聚焦核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語綜合實踐活動課實施

盛桂娟

摘要：小學(xué)英語綜合實踐活動課是踐行2022年版英語新課標所倡導(dǎo)的英語學(xué)習活動觀的有力抓手。教師可以通過科學(xué)合理的教學(xué)實踐，凸顯該課型自主性、實踐性、開放性及整合性等特點，確保英語綜合實踐活動課成為學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識技能解決實際問題，提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等核心素養(yǎng)的有效平臺。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；綜合實踐活動課

“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習活動觀”是《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的六大課程理念之一。新課標強調(diào)要秉持在體驗中學(xué)習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習和運用活動中。英語學(xué)習活動觀一方面強調(diào)了英語課堂教學(xué)要以學(xué)習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三類層層遞進的活動為載體有序展開，另一方面也強調(diào)了學(xué)科綜合實踐活動和跨學(xué)科主題活動的有效開展。

小學(xué)英語綜合實踐活動課是在英語教師指導(dǎo)下，學(xué)生以英語語言知識和語言技能為媒介，基于直接經(jīng)驗，綜合運用各門學(xué)科的知識和技能，自主進行綜合性學(xué)習活動的課型。這種課型強調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗和社會實際為核心，以主題為引領(lǐng)，以真實的問題或任務(wù)為驅(qū)動，開展豐富多樣的實踐性、探究性、開放性學(xué)習活動。其總體教學(xué)目標為學(xué)生在圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大范疇中的主題開展實踐探究活動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升綜合運用多學(xué)科知識技能解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)英語綜合實踐活動課是英語教師落實新課標理念、培養(yǎng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手。

一、小學(xué)英語綜合實踐活動課課型特點

（一）自主性

在主題開發(fā)和活動內(nèi)容選擇時，教師要重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主選擇。在學(xué)習方式選擇、學(xué)習結(jié)果呈現(xiàn)等各個方面，也要充分尊重學(xué)生的主體地位。

（二）實踐性

小學(xué)英語綜合實踐活動課強調(diào)學(xué)生應(yīng)親身經(jīng)歷各項活動，在動手做、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、反思的過程中進行體驗和感悟，在全身心參與的活動中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高實踐創(chuàng)新能力。

（三）開放性

活動內(nèi)容可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣專長，打破學(xué)科界限，鼓勵學(xué)生跨主題、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開展學(xué)習活動。學(xué)生活動的場所也可以打破教室、學(xué)校的界限，延伸到家庭、社會。學(xué)生的活動內(nèi)容與目標、組織與方法、過程與步驟等都可以根據(jù)實際需要做出動態(tài)調(diào)整，確保活動不斷深化。

（四）整合性

小學(xué)英語綜合實踐活動課的實施要站在學(xué)生作為一個完整人的視角，使學(xué)生在活動中既要有英語學(xué)科及其他學(xué)科知識技能的學(xué)習應(yīng)用，又要有主題意義的挖掘提升，讓學(xué)生在運用各學(xué)科知識技能解決問題、完成任務(wù)的過程中受到道德熏陶教育。

二、小學(xué)英語綜合實踐活動課實施建議

（一）主題確定

主題確定是小學(xué)英語綜合實踐活動課實施的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，有了好的主題，后續(xù)的活動才會更加順暢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從新課標、教材、時事熱點、學(xué)校特色以及自身生活等多方面來尋找感興趣的主題，并依據(jù)英語綜合實踐活動課的特點，對主題活動內(nèi)容進行建構(gòu)，從而實現(xiàn)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.基于新課標與教材

新課標與教材中的主題是學(xué)生英語綜合實踐活動主題的主要來源。英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習策略等要素構(gòu)成。主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。新課標中對于義務(wù)教育階段需要關(guān)注的三大范疇中的主題群及子主題內(nèi)容都有非常清晰的表述，各版本教材都是圍繞這些主題編寫的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從新課標與教材的主題中選擇自己感興趣的主題，開展英語綜合實踐活動。

比如，新課標中的5～6年級英語綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計“元宵節(jié)燈謎會”屬于“人與社會”主題范疇，涉及“歷史、社會與文化”主題群中的子主題“世界主要的國家傳統(tǒng)節(jié)日、文化體驗”。“元宵節(jié)燈謎會”圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)設(shè)計并實施，涵蓋元宵節(jié)介紹、花燈制作和猜燈謎等活動，將語言學(xué)習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、藝術(shù)教育、勞動教育有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在體驗和實踐中實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)文化內(nèi)涵的理解，逐漸形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，堅定文化自信，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在基于課標與教材進行主題確定的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以教材中的Project為生長點，進行拓展建構(gòu)，開展英語綜合實踐活動。比如，In the Park這節(jié)英語綜合實踐活動課，其主題就來自新標準英語教材（一年級起點）二年級下冊的Project。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入到身邊的公園里觀察人們的活動，用畫筆畫下來，并嘗試運用所學(xué)的現(xiàn)在進行時進行描述。教師將各組作品裝訂成相冊，取名為Happy Time in the Park。相冊制作完成后，教師借助再構(gòu)的繪本帶領(lǐng)學(xué)生進入動物們的公園，感受動物們在公園中的歡樂時光。最后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生要愛護公園、愛護生態(tài)環(huán)境，積極踐行“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念。經(jīng)過拓展建構(gòu)，Project的內(nèi)容變得很豐滿，既有語言知識的綜合運用，又有走近自然、走入社會的實踐，不但體現(xiàn)了多學(xué)科知識的綜合運用，而且體現(xiàn)了學(xué)科育人，踐行了“五育并舉”的教育理念。

2.基于時事熱點

時事熱點貼近學(xué)生生活，是主題選擇的天然資源庫。與時俱進的活動主題不僅可以激發(fā)學(xué)生參加實踐活動的興趣，還有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，2022年舉世矚目的北京冬奧會成功舉辦，教師可以此為契機引導(dǎo)學(xué)生制作冬奧會海報，講一講運動員的奮斗故事、開閉幕式的難忘瞬間，畫一畫或做一做冰墩墩和雪融融，并嘗試用英文加以介紹。奧林匹克精神會鼓舞、激勵學(xué)生不斷進步，做更好的自己，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

3.基于日常生活

英語綜合實踐活動課應(yīng)面向?qū)W生完整的生活世界，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習生活、社會生活或是與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學(xué)習與生活的有機聯(lián)系，要避免僅從學(xué)科知識體系出發(fā)進行活動設(shè)計。

比如，Dietetic Culture這堂英語綜合實踐活動課，就是源于與學(xué)生生活息息相關(guān)的飲食文化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作的方式，通過對中西方餐具、三餐和節(jié)日食物、飲品等進行探究體驗，學(xué)習餐桌禮儀，了解中西方飲食文化的異同，樹立健康飲食、健康生活的良好觀念。課堂上，學(xué)生的展示匯報活動豐富多彩，有演示文稿展示匯報、茶藝和咖啡沖泡秀、中西餐特點辯論、食物巡邏隊歌曲演唱等，融英語、信息技術(shù)、歷史、藝術(shù)教育等學(xué)科為一體。為不同人群設(shè)計營養(yǎng)餐活動是本課主題意義的提升點，學(xué)生在表達愛心的同時，歸納出健康的飲食、合理的鍛煉、規(guī)律的作息是健康生活的保障，德育滲透自然而有效。

（二）教學(xué)評價

教學(xué)評價對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷進步，獲得成功的英語學(xué)習體驗，更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為和效果進行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。教師在對學(xué)生的英語綜合實踐活動進行評價時應(yīng)遵循以下原則。

1.評價目標突出發(fā)展性

英語綜合實踐活動課評價應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，堅持學(xué)生成長導(dǎo)向，突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值。通過評價，學(xué)生及時獲得關(guān)于學(xué)習過程的客觀反饋，實現(xiàn)以評促學(xué)；通過評價，激勵學(xué)生勇于實踐創(chuàng)新，促進健康人格和自主學(xué)習習慣的形成；通過評價，不斷激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

2.評價內(nèi)容體現(xiàn)全面性

一方面，英語綜合實踐活動課評價的著眼點應(yīng)覆蓋活動開展的全過程，既要關(guān)注學(xué)生課前的資料搜集整理與活動準備，又要關(guān)注學(xué)生課堂上的綜合表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生活動后的成效；另一方面，英語綜合實踐活動課評價的著眼點應(yīng)涵蓋學(xué)生發(fā)展的各個方面，不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識、語言技能的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度、策略以及思想意識等。

3.評價主體注重多元化

英語綜合實踐活動評價的話語權(quán)不應(yīng)只掌握在教師手中，學(xué)生、同伴、家長和實踐活動中涉及的人員都可以參與學(xué)生的綜合實踐活動評價。教師可以依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的策略、方法及效果等具體情況進行評價與指導(dǎo)，學(xué)生可以對自己的綜合表現(xiàn)進行自我評價，同伴可以針對共同完成任務(wù)過程中的分工合作、攻堅克難等情況進行互評，家長和相關(guān)人員也可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出質(zhì)性評價。

4.評價方式彰顯多樣化

英語綜合實踐活動評價應(yīng)采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點?？刹捎每陬^語言和肢體語言評價、評語評價、檔案袋評價、學(xué)習評價單評價等多種方式。學(xué)習評價單中的評價著眼點應(yīng)與教學(xué)目標保持一致，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

（三）實施原則

1.整合性與學(xué)科性兼顧

英語綜合實踐活動課是英語課程和綜合實踐活動課程相結(jié)合的產(chǎn)物，所以，在實施過程中要注重體現(xiàn)實踐性與整合性。比如，Take You to London.一課，教師通過引導(dǎo)學(xué)生制作書的扉頁，為學(xué)生創(chuàng)造了動手實踐的機會。不僅如此，教師還引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進行實踐研究成果的展示匯報。模型組裝演示、微劇創(chuàng)編表演、字謎設(shè)計等豐富多彩的活動，讓學(xué)生的研究成果變得生動、立體，英語、勞動、信息技術(shù)、藝術(shù)教育等多學(xué)科知識技能的綜合運用，使課堂成為學(xué)生提升核心素養(yǎng)的有效平臺。

小學(xué)英語綜合實踐活動課在突出實踐性與整合性的同時，不可忽視學(xué)科性。英語學(xué)科綜合實踐活動課必須彰顯英語學(xué)科特征，無論以什么樣的形式，呈現(xiàn)什么樣的內(nèi)容，都必須體現(xiàn)英語語言的學(xué)習、拓展和運用。

2.自主性與雙主體兼顧

在英語綜合實踐活動課的實施過程中，教師要根據(jù)實際情況，為學(xué)生賦予不同程度的自主性，讓學(xué)生參與到課的建構(gòu)與決策中。如主題的選擇、小組的劃分、任務(wù)計劃的制訂、任務(wù)方法的選擇、學(xué)習目標及評價標準的制訂等，都應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

在充分尊重學(xué)生主體地位的同時，教師要在學(xué)生開展綜合實踐活動的全過程發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，做學(xué)生活動的組織者、參與者和促進者，確保學(xué)生順利有效地開展活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)科育人落地。

活動前，教師可以給予學(xué)生方向性的引領(lǐng)，使學(xué)生規(guī)避活動風險。比如，Take you to London.一課，教師通過直觀演示讓學(xué)生明確書的組成部分后，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式分別從scenic spots，college，food，customs，famous people 等方面進行資料的搜集，并指導(dǎo)學(xué)生遵循突出重點、呈現(xiàn)經(jīng)典、合理布局的原則，對所搜集的資料進行整理和架構(gòu)。再如，Let’s make a fruit milkshake.一課，教師為了確保學(xué)生的活動安全，引導(dǎo)學(xué)生運用隨身榨汁機制作奶昔，將牛奶規(guī)格統(tǒng)一改為小袋，并直接帶切好小塊的水果，避免了水果刀進課堂帶來的危險因素。活動前的引領(lǐng)可以有效增強學(xué)生實踐探究活動的目的性、針對性和安全性。

活動中，教師可以給予學(xué)生知識技能及技術(shù)方法等方面的支持。比如，Travel Guide of Colourful China一課，教師通過PPT上的word list為學(xué)生呈現(xiàn)了旅行攻略制訂過程中可能遇到的生詞，學(xué)生電腦中的資源包以及worksheet中對語言結(jié)構(gòu)的梳理為學(xué)生提供了充足的補充資源和知識支架?；顒又械闹С譃閷W(xué)生順利完成任務(wù)提供了有力保障?；顒又校處煂τ趯W(xué)生個人及小組的活動情況要做到心中有數(shù)，可通過課下面對面交流或課上階段性成果匯報等方式及時了解學(xué)生完成任務(wù)的進度，答疑解難，指導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生為最終的成果展示做好充分準備。

活動后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升。Let’s go to the colourful clothing world.一課，學(xué)生通過情景劇匯報服裝購買方面的研究成果后，教師與學(xué)生展開互動，總結(jié)提煉出服裝購買需要考慮的主要因素。此外，教師還在學(xué)生的自制環(huán)保服裝秀結(jié)束后進行點撥升華，并引導(dǎo)學(xué)生了解舊衣捐贈，使學(xué)生增強環(huán)保意識和公益意識。活動后的總結(jié)提升可以讓學(xué)生更好地梳理、內(nèi)化研究成果，實現(xiàn)知識技能和思維品質(zhì)的提升。在此基礎(chǔ)上的主題意義升華，則有助于課程育人價值的實現(xiàn)。

3.個性化與全員化兼顧

英語綜合實踐活動是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動，活動形式是發(fā)現(xiàn)式、探索式的，活動成果是開放性、生成性的，教師要重視挖掘?qū)W生潛能，鼓勵學(xué)生充分張揚個性，以喜歡的、擅長的方式呈現(xiàn)研究成果。在此前提下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過匯報內(nèi)容難易度的調(diào)節(jié)和匯報形式互動性、參與性的增強，讓自己的匯報得到更多關(guān)注，讓更多同伴從自己的匯報中有所收獲、有所提升。

比如，Take You to London.一課，教師指導(dǎo)學(xué)生以猜字謎、互動游戲、帶讀等方式進行匯報，有效調(diào)動了學(xué)生傾聽的積極性，大大提高了學(xué)生的參與度，實現(xiàn)了個性化研究成果的全員化受益提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017.

（責任編輯：李晶）