想象作文教學的優(yōu)化策略

浦馨丹

小學中段統(tǒng)編教材中想象作文占有很大的比例，但學生在寫想象作文時因寫作意識淡薄，時常陷于沒有寫作思路、詞語匱乏的困境。因此，如何有效激發(fā)學生的想象，成為當前小學中年段想象作文教學所要解決的問題。為此，教師必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，在想象作文教學中，要鼓勵學生大膽想象，通過豐富的教學形式，增強學生的學習自主性和寫作積極性，幫助學生全面提升寫作能力。

一、以教材為核心，引發(fā)學生的想象

小學中段學生想象力的培養(yǎng)要注重技巧的掌握。部編教材的想象習作單元中有關于想象方法的介紹，能為教師提供借鑒，因此，教師可積極發(fā)掘教材中蘊含的想象方法，在此基礎上引導學生掌握寫想象作文的技巧，并促進學生寫想象作文能力的提升。

比如在《少年閏土》一文中，作者以“我”為線索，描繪了一位見多識廣、活潑聰明、智勇雙全的農村少年閏土。但筆者刻畫少年閏土時并不直接敘述，而是給讀者留下了許多想象的余地。因此，在教學時，教師可引導學生將自己代入閏土的角色中，讓學生自然而然地掌握想象的基本方法。然后，教師根據學生對閏土建立的基本形象，指導學生先了解閏土的生活，在此基礎上再引導學生對閏土的形象進行進一步的想象。教師可以留些想象時間，或組織形式多樣的小組活動，然后有針對性地提問學生，如：通過閱讀課文，閏土在你心中是怎樣的形象？你心中閏土的形象和作者描述的閏土形象有哪些異同？通過層層引導，以此讓學生對閏土的形象進行想象。學生的想象各異，回答也會不同。比如有的學生想象閏土是個小少爺?shù)男蜗?；有的學生認為閏土家庭條件較為普通，衣服上可能會出現(xiàn)許多補丁；也有同學覺得閏土可能常常待在家里，極少外出運動，因此體質肯定很差……在討論中，學生的想象力得到了有效培養(yǎng)。最后，教師可以布置作業(yè)，讓學生想象“我”和閏土再次重逢會發(fā)生什么，閏土又會有哪些變化？通過這種教學方法，學生體會到想象是一種重要的思維方式，能幫助自己更好地掌握課文內容，認識未知世界，同時也讓自己的思想、情感得到進一步升華，讓想象作文內容更加充實而生動。

二、合理利用表象，促進學生的想象

生活中有許多寫作素材，觀察現(xiàn)實中的事物、自然現(xiàn)象，都有利于積累寫作素材。小學語文教師要引導學生通過對日常生活中的事物進行細致觀察、深度思考，使用恰當?shù)男揶o手法，把這些內容展現(xiàn)出來。教師還應積極鼓勵和幫助學生利用觀察表象來表達自己對事物的認識以及感受。通過合理地利用這些外觀表象，同學們在寫作過程中就能積累更加豐富的作文素材。因此，如何將這些表象資源充分挖掘出來，并加以利用就成了小學中段作文教學中一項重要的課題。

比如《鳥的天堂》一文中，作者發(fā)現(xiàn)了一只畫眉鳥，正要拍手稱快，畫眉鳥卻因受到驚嚇飛到了不遠的樹枝上，但仍然興奮地叫著——這樣的描述不僅能讓人感受到畫眉鳥的可愛和快樂，還能讓讀者了解這只美麗、活潑的小鳥的生活習性和動作姿態(tài)。教師可以此為例對學生進行引導：“大家可以想象一下，在風景如畫的環(huán)境中，這只畫眉鳥的心情如何呢？它為什么會在枝頭唱歌？” 有的同學表示，畫眉鳥正在和“我”打招呼；有的同學表示，它正在給“我們”演唱歡迎曲，等等。通過回答問題，學生不僅明白了什么叫“快樂的歌聲”，也感受到了畫眉的喜悅和幸福。之后，教師可以引導學生討論，對畫眉鳥進行擬人化處理，并展開豐富的想象，以提升學生寫想象作文的能力。然后教師再進行《鳥的天堂》一課的想象教學，通過片段想象練習，深入學習課文，此時，學生就能對照教材進行自主學習和獨立思考，由此更好地掌握寫想象作文的方法。

三、創(chuàng)設教學情境，喚起學生的想象

在小學中段，學生對于角色扮演都有很大的興趣，教師通過創(chuàng)設情境的方式能夠激發(fā)學生寫想象作文的興趣，讓其全身心地投入所創(chuàng)設的想象情境中，愉快地進行想象。教師可以此為契機培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，針對中年段學生的特點，營造良好生動的課堂氛圍，讓學生自動投入想象作文的寫作中。此外，教師應鼓勵學生表達自己的想法和觀點，讓其能夠在寫作過程中運用豐富多樣的語言表達方式來抒發(fā)情感。

比如在“故事新編”的寫作練習中，教師可以在課前讓學生用角色扮演的方式還原《龜兔賽跑》，由此讓全班學生都情不自禁地投入這一故事情境之中。教師可將這個場景作為教學重點，讓學生圍繞“龜”“兔”展開對話，引導學生從不同角度描述這兩個角色。其次，教師可請一名學生配合自己表演角色，呈現(xiàn)一個新的故事結尾。這樣不僅能使整個課堂教學變得生動有趣，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新意識。愛因斯坦認為，新問題的提出，需要創(chuàng)造性想象，而且它也是科學真正發(fā)展的象征。在小學語文教學中，教師應鼓勵學生大膽地表達對事物的看法，讓其能夠用真實的生活經驗來詮釋這些想法。通過角色扮演的教學方法可以將學生帶進教師創(chuàng)設的生動情境之中，使學生想象的閘門得以開啟。

再如，教師可展示幾幅小動物的卡通畫，或者利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，將這些畫面以視頻的形式呈現(xiàn)出來，再提問學生：“同學們，請大家仔細觀察視頻中這些圖片，這幾只小動物都在做什么呢？它們在交流什么內容呢？”這種教學方式能進一步啟發(fā)學生的想象。此外，教師還可以利用這種方式，將抽象的文字和畫面結合起來，讓學生感受到生動的形象，從而加深印象。同學們也可發(fā)散思維，展開想象，對視頻中的圖片內容進行拓展和延伸。

四、安排多元趣味活動，延伸學生的想象

在想象作文教學中，教師經常會發(fā)現(xiàn)學生的描寫簡單乏味，這也是學生中的普遍問題，究其原因是學生的腦海中缺少有內容的“畫面感”，導致細節(jié)的描寫貧瘠乏味。作文教學對教學方法、教學策略的要求很高，教師要始終結合學生的心理特點，做到以生為本，從學生的內心需求出發(fā)，并能體現(xiàn)新意，以此來吸引學生的眼球，真正讓寫作走進孩子的心里。教師可以組織一些趣味活動，引導學生進行細節(jié)補充，讓想象作文變得更加生動有趣。如教師可以組織漫畫分享會，讓想象有跡可循。部分學生不善于表達，也不喜歡表達，一說到寫作，內心就有抗拒感。針對這種問題，教師可以靈活變通一下教學形式，比如可讓學生在繪畫中抒發(fā)情感，在身心得到充分舒展的同時，也通過畫面讓情感得以表達。這種想象更加自然、具體、豐富：主人是公誰？會在什么地方遇見誰？他們是什么樣子的？神態(tài)和表情又是怎樣的？學生在這一過程中都會加以思考。等學生的作品出爐后，在分享交流會上，教師可組織學生為自己畫的角色都配上生動、適切的語言，讓漫畫“立”起來。這種形式，是學生樂于接受的，交流的過程，就是細節(jié)補全的過程，故事在他們的想象中變得豐潤和充實。除了漫畫分享，童話演繹也是學生喜聞樂見的活動形式。首先，教師要激發(fā)學生編故事的潛力，豐富的語言、動作和神態(tài)等描寫能給想象作文打下堅實的基礎。如統(tǒng)編教材三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文給想象作文提供了極好的寫作素材，也留下了很大的空間，可任由學生張開想象的翅膀。教師在與學生商議后組織了一場新編童話的比賽，分組后，導演、編劇、角色等都由小組學生根據各自的特長自主選定，通過任務驅動，讓學生漸進式地完成一項項任務。小組成員發(fā)揮各自的聰明才智，對故事的情節(jié)進行各種補充，并自主想象臺詞，積累了大量詞匯；小組還要商討演員表演時的神態(tài)動作如何做到惟妙惟肖、恰到好處等，這個交流的過程即是創(chuàng)作的過程；學生在表演中，能充分體驗角色的心理，在輕松愉悅的氛圍中玩玩學學，在潤物無聲中提升了寫想象作文的能力。

五、課外拓展閱讀，豐富學生的想象

為了提升小學生的想象能力，就要讓學生多閱讀、多寫作，因為閱讀可以讓學生看到一個多姿多彩的世界，把學生帶入五彩斑斕的天地。童話是小學語文教材中的重要組成部分。通過多彩的童話故事，可以豐富學生的想象力，同時童話故事中也蘊藏豐富的人生哲理，能夠發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。

比如，讀《皇帝的新裝》，通過作者對人物內心活動的刻畫，能體會到皇帝是一個非常善良、很愛人民的好君主。如看安徒生的《丑小鴨》，透過作者的豐富想象，了解丑小鴨有著悲慘的童年境遇，在遭受了一系列挫折磨難后，最終變成一只白天鵝，由此學生明白無論在什么情況下，都不能失去自信，要勇于與困難抗爭，才能獲得成功。讀《賣火柴的小女孩》，透過小女孩在寒冷的夜里被活活凍死的慘劇，特別是在擦火柴之后的3次豐富想象，學生體會到自己是多么幸福，因此應好好珍惜眼前的生活。這些優(yōu)秀的兒童文學作品對學生優(yōu)秀道德品質的熏染有著重要的意義，能助力學生正確人生觀和價值觀的形成，有利于學生形成良好的品質。所以，通過閱讀一些名家經典作品，不僅可以讓學生從作品中收獲許多教益，還能豐富學生的語言表達，拓寬學生的知識視野，為學生全面發(fā)展奠定基礎。因此在教學中，教師應注重引導學生閱讀，通過課外讀物豐富學生的課外文化生活，通過閱讀不同主題的書籍或者風格各異的經典作品，讓學生的想象思維獲得良好延伸，并實實在在地體會到，唯有經過理性思考又密切聯(lián)系生活實際進行想象，所創(chuàng)造出的作品，才會歷久彌新。那么，教師應當引導學生閱讀哪些書籍呢？小學中年段的學生年齡小，閱歷淺，對事物認識不夠深入，教師可以根據這些情況推薦一些符合學生閱讀水平的書籍。比如，教學四年級下冊第二單元“我的奇思妙想”時，可以引導學生在課后閱讀短文，讓學生記錄自己在短文中學到的優(yōu)美詞句，并寫出閱讀感受，這不僅能掌握知識，還能培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

綜上所述，寫想象作文是一種創(chuàng)造性思維活動，也是小學中年段最富有創(chuàng)造力的部分。想象作文教學的優(yōu)化能促進學生情感的抒發(fā)，激發(fā)學生的寫作興趣。教師應高度重視想象作文教學，以部編教材為指導，借助課外閱讀的有效延伸，通過觀察等途徑，讓學生主動參與到想象作文學習中，不斷提高觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，進而提升中年段想象作文的教學成效，為以后的寫作打下堅實的基礎。