情境性體育舞蹈對(duì)5～6歲幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的影響

谷崢霖

（云南師范大學(xué)教育學(xué)部，云南昆明 650500）

一、問題提出

幼兒期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，與幼兒未來社會(huì)情緒、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性交往以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展息息相關(guān)［1］。良好的社會(huì)性能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展及人格的完善［2］。龐麗娟、顏潔指出，兒童社會(huì)性發(fā)展包括社會(huì)性情感的發(fā)展、社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展與社會(huì)性交往行為、能力和人際關(guān)系的發(fā)展等［3］。社會(huì)性情感是人在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中形成的高級(jí)情感,包括道德感、理智感、美感和社會(huì)性交往等，反映著人的社會(huì)關(guān)系并調(diào)節(jié)著人的行為方式［4］［5］30。3～6 歲幼兒情感的豐富和深刻主要表現(xiàn)在情緒過程逐步分化及呈現(xiàn)多種高級(jí)社會(huì)性情感，如尊敬、好奇、自信、憐憫、公正、同情等［6-8］。黨的十九大報(bào)告明確指出，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)著重發(fā)展素質(zhì)教育［9］。以人文關(guān)懷為主旨的幼兒園德育教育始終是素質(zhì)教育中的重中之重。因此，幼兒期社會(huì)性情感教育是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的重要基石，是社會(huì)文明得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。艾森伯格認(rèn)為，情緒能力和社會(huì)能力緊密相關(guān)，幼兒表達(dá)自身情感和理解他們自身與他人情緒是社會(huì)交往中的必要條件［10］。情感教育自1960 年美國逐步開啟，羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面”，重視個(gè)人情感因素在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性，強(qiáng)調(diào)必須動(dòng)之以情，才能曉之以理［11］；20 世紀(jì)70 年代初美國心理學(xué)家約翰·梅耶教授最早正式提出“情商”概念，將情商能力結(jié)構(gòu)定義為情緒的知覺、評(píng)估和表達(dá)能力，認(rèn)為情感有促進(jìn)思維及理解、調(diào)節(jié)情緒的能力［12］；20 世紀(jì)80 年代后，發(fā)達(dá)國家在世界學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)的定位由“智育”向注重兒童人格發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變［13］。各國學(xué)者與實(shí)踐者逐步達(dá)成“情感和社會(huì)性問題是兒童的智力發(fā)展的重要組成部分”的共識(shí)，如1990 年日本實(shí)施的《幼兒園教育要領(lǐng)》［14-15］，明確將社會(huì)情感、環(huán)境問題等列入學(xué)前教育核心內(nèi)容中；美國學(xué)前教育界也普遍重視以情感教育來促進(jìn)認(rèn)知、社會(huì)技能、價(jià)值觀等方面的共同發(fā)展。

體育舞蹈作為一項(xiàng)新興的體育項(xiàng)目，它集體育、舞蹈、音樂、服飾美于一體，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的一種典雅、新潮及高尚的娛樂健身手段［16-18］，其以健身、競技、娛樂和表演融合的獨(dú)特鍛煉方式及豐富的情感獨(dú)特魅力，被廣大群眾所推崇［19-20］。體育舞蹈教學(xué)為幼兒提供了藝術(shù)性的活動(dòng)環(huán)境并以獨(dú)特動(dòng)作表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)涵的情感教育優(yōu)勢(shì)能在體育舞蹈教學(xué)中得以施展發(fā)揮，可謂相得益彰［21-22］。傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)帶有功利性質(zhì)，通常都以教師主導(dǎo)并用獎(jiǎng)懲和分?jǐn)?shù)來控制幼兒的學(xué)習(xí)及行為表現(xiàn)。而在教學(xué)中設(shè)置特定情境，不僅有利于幼兒社會(huì)性情感與品質(zhì)的培養(yǎng)，更切合現(xiàn)代社會(huì)“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)合作”“學(xué)會(huì)共存”的幼兒全人發(fā)展理念［23］。

情境性體育舞蹈指在教學(xué)過程中設(shè)置特定的物質(zhì)、精神等情境進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，從而達(dá)到約定的教學(xué)效果，其主要強(qiáng)調(diào)“情境性教學(xué)法”［24］。“情境”是情境教學(xué)體系中的核心要素,學(xué)習(xí)因此受到情境特征的影響，建構(gòu)性學(xué)習(xí)與教學(xué)為適應(yīng)此環(huán)境的基本策略［25］。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的引入或設(shè)置有情緒色彩的、生動(dòng)形象為主體的特定場景，從而引起學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知體驗(yàn)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的高級(jí)社會(huì)性情感［26］，其主要基于情境認(rèn)知理論，即“知識(shí)作為個(gè)人與社會(huì)或物理環(huán)境之間連心的知識(shí)屬性以及產(chǎn)品的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、真實(shí)性、社會(huì)性、應(yīng)用性及互動(dòng)性［27］；情境教學(xué)法同時(shí)也衍生于情境學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的情境性”，使學(xué)習(xí)者在情境中成為知識(shí)意義建構(gòu)的貢獻(xiàn)者，聯(lián)結(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫耙詭椭鷮W(xué)生通過在真實(shí)或模擬背景的活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)重組并使學(xué)生獲得可遷移技能。

我國國內(nèi)對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展研究主要針對(duì)幼兒社會(huì)性中的幾種特質(zhì)或某地區(qū)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行［28］。同時(shí)，關(guān)于社會(huì)性情感的理論較多，但將情感教育與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相整合的研究卻鮮有。體育舞蹈可以培養(yǎng)幼兒健康積極的社會(huì)態(tài)度，情感成分作為態(tài)度的內(nèi)核部分，當(dāng)這些社會(huì)性情感內(nèi)化于幼兒的心靈深處時(shí)，幼兒便會(huì)產(chǎn)生深刻的情緒知覺［29］。幼兒體育舞蹈可引導(dǎo)幼兒對(duì)行為及情感的感受、探索及表達(dá)，采用情境性教學(xué)方式實(shí)施體育舞蹈教學(xué)，其中所滲透情感教育元素對(duì)提高幼兒社會(huì)性情感發(fā)展具有創(chuàng)新和實(shí)踐意義。因此，筆者在本研究中以5～6 歲幼兒體育舞蹈教學(xué)為內(nèi)容背景，將情境性教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)照來探析幼兒社會(huì)性情感發(fā)展是否具有顯著性差異。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

筆者隨機(jī)抽取了A 市公辦、民辦幼兒園中100名5～6 歲的幼兒、100 名家長及200 名幼兒園專任教師作為研究對(duì)象，進(jìn)行為期10 個(gè)月的課程實(shí)驗(yàn)。其原因主要有：一是幼兒在5～6 歲相繼出現(xiàn)許多高級(jí)社會(huì)性情感并獲得初步的發(fā)展；二是本時(shí)期幼兒的接受能力較強(qiáng)，部分幼兒接觸過體育舞蹈的學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)提供了便利條件。對(duì)隨機(jī)抽取的100 名幼兒隨機(jī)平均分成兩個(gè)班（每班50 人，其中25 男25 女），實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以幼兒體育舞蹈（拉丁舞倫巴基本步單元教學(xué)：8 歲以下銅牌套路）為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)從2021 年3 月至2021 年12 月下旬（1 學(xué)年）完成，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班每周教學(xué)時(shí)數(shù)均為2 學(xué)時(shí)，教學(xué)地點(diǎn)在K幼兒園舞蹈房內(nèi)。

（二）研究工具

1.社會(huì)性情感測查量表

采用陳幗眉主編的《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》中關(guān)于幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展量表，結(jié)合體育舞蹈所涉及幼兒發(fā)展指標(biāo)，筆者在本研究中主要測查幼兒自制力、好奇心、同情心、責(zé)任感及集體感五大維度。

2.幼兒社會(huì)性情感發(fā)展評(píng)價(jià)問卷

根據(jù)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展情況設(shè)計(jì)家長（100人）和幼兒園教師（200 人）兩份問卷。其中家長問卷采用陳幗眉主編的《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》中關(guān)于幼兒社會(huì)性情感發(fā)展評(píng)價(jià)問卷，均已證明其有效性和可靠性，所測試內(nèi)容的信度和效度均符合教育測量學(xué)的要求。教師問卷采用德爾菲法與AHP 法確定分析維度并進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。對(duì)問卷的初稿征求了專家和學(xué)者的意見，經(jīng)過幾次改動(dòng)與補(bǔ)充后由8 名專家對(duì)問卷效度進(jìn)行修正評(píng)定（見表1）以確定其有效性。

表1 專家對(duì)問卷的效度評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)（n=8）

問卷采用“重測信度法”進(jìn)行信度檢驗(yàn)，在第一次填寫完問卷15 天后，對(duì)200 名教師再次發(fā)放相同的問卷（對(duì)應(yīng)各實(shí)驗(yàn)組50 名幼兒），在原來的調(diào)查范圍內(nèi)由第一次調(diào)查對(duì)象填寫，計(jì)算兩次填寫問卷的相關(guān)系數(shù)（R=0.84，P＜0.01），說明高度相關(guān)，問卷的信度較高，滿足調(diào)查要求。

表3 幼兒情感發(fā)展情況的評(píng)價(jià)問卷（教師用）的發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)（份）

實(shí)驗(yàn)前后共發(fā)放問卷600 份，回收573 份，回收率97%，有效率95.5%，請(qǐng)參見表2-3。

表2 幼兒情感發(fā)展情況的評(píng)價(jià)問卷（家長用）的發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)（份）

（三）研究程序

1.實(shí)驗(yàn)概況

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過實(shí)驗(yàn)研究來驗(yàn)證在幼兒體育舞蹈教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)方式對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的影響，測查體育教學(xué)方式之間存在的差異性。

（2）實(shí)驗(yàn)前后測

情境性體育舞蹈作為自變量，幼兒社會(huì)性情感發(fā)展作為因變量，主要測查幼兒情緒自制力、好奇心、同情心、責(zé)任感與集體感。對(duì)學(xué)生的人數(shù)、民族、體育舞蹈學(xué)習(xí)情況等基本信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在此方面不存在顯著性差異（P＞0.05）（見表4）。對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的測查，研究者在實(shí)驗(yàn)前以家庭為單位對(duì)100 名幼兒監(jiān)護(hù)人各發(fā)放一份問卷；對(duì)200 名幼兒園教師（每2 人對(duì)應(yīng)1 名幼兒）每人發(fā)放一份問卷，整體評(píng)價(jià)幼兒情感發(fā)展情況。分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒的情感發(fā)展不存在顯著性差異（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)的最后一周對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行測試，后測方法要求均與前測相同。

表4 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班幼兒情況比較

續(xù)表4

（3）實(shí)驗(yàn)控制

幼兒的篩選：通過比較分析，兩個(gè)班的學(xué)生在性別、民族、體育舞蹈的學(xué)習(xí)情況、情感發(fā)展情況上不具有顯著性差異（P＞0.05）；教輔人員選擇：在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)由專任體育教學(xué)、幼兒園專任教師及研究者擔(dān)任，研究者主要為輔助教學(xué)。為保證排除主觀干擾的問題，將由專任教師和研究者輪流對(duì)課題進(jìn)行監(jiān)測，包括監(jiān)督、紀(jì)錄、校正，將問題及時(shí)反饋；課時(shí)與進(jìn)度：教學(xué)內(nèi)容以幼兒體育舞蹈（拉丁舞倫巴基本步）為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，課程內(nèi)容主要為倫巴基本步，到學(xué)習(xí)結(jié)束后組合成一個(gè)套路。測試時(shí)間：實(shí)驗(yàn)前的測試和實(shí)驗(yàn)后的測試安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前的第一周內(nèi)和實(shí)驗(yàn)?zāi)┢诘淖詈笠恢軆?nèi)進(jìn)行，以防止因時(shí)間過長而造成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度降低。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以幼兒情境性體育舞蹈教學(xué)模式目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)，按布魯姆認(rèn)知分類分別設(shè)定認(rèn)知、情感與技能三類教學(xué)目標(biāo)，以倫巴基本步單元教學(xué)目標(biāo)為例，幼兒情境性體育舞蹈教學(xué)模式教學(xué)操作程序如圖1 所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序示意

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求

1）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在每次課教學(xué)前半部分的組織和教法均相同：集體做準(zhǔn)備活動(dòng)，教師講解、示范并闡述學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)。

2）分組學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行情境性體育舞蹈教學(xué)：教學(xué)中遵循“初步模擬-欣賞-強(qiáng)化模擬-表演”的原則，運(yùn)用情境教學(xué)法，如觀摩表演法、游戲趣味法、分組教學(xué)法及啟發(fā)聯(lián)想法等教學(xué)形式為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)在的情感體驗(yàn)。對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)：以教師講解、示范為主導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度實(shí)施情況，注重以“學(xué)會(huì)”和“鍛煉”為主要目標(biāo)及幫助幼兒高效掌握舞蹈動(dòng)作技能、技巧和科學(xué)鍛煉為目的。

3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

教學(xué)內(nèi)容：幼兒拉丁舞倫巴舞的基本技術(shù)（銅牌8 歲以下）。

課程內(nèi)容：倫巴基本動(dòng)作及組合練習(xí)。

情境創(chuàng)設(shè)：根據(jù)音樂旋律及舞蹈內(nèi)容主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場景，首先提供情景意境讓幼兒想象舞蹈的寓意，讓幼兒感受舞曲的動(dòng)感，結(jié)合教師活動(dòng)主題的宣布并嘗試有感情表達(dá)肢體動(dòng)作，再讓幼兒觀看幼兒倫巴舞的視頻或教師正式表演，使幼兒初步了解倫巴舞的風(fēng)格、動(dòng)作技術(shù)及服裝特點(diǎn)，激發(fā)幼兒嘗試模仿的興趣。其中可結(jié)合舞蹈主題搭配一男一女組合練習(xí)，也可運(yùn)用分組教學(xué)法進(jìn)行交叉分組，各組進(jìn)行比賽、表演。

教學(xué)過程：關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，運(yùn)用幼兒情感發(fā)展觀察表及時(shí)記錄幼兒的情感發(fā)展?fàn)顩r，課后進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)：對(duì)幼兒在這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，再宣布下一次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 24.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、卡方檢驗(yàn)等分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）情境性體育舞蹈對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展影響總體分析

經(jīng)過1 學(xué)年的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的效果優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前的效果；對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的效果沒有明顯差異性。實(shí)驗(yàn)后對(duì)幼兒家長和教師的調(diào)查分析得出：幼兒的自制力、好奇心、同情心、責(zé)任感及集體感五個(gè)因變量層面均有不同程度的提高和發(fā)展，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著性差異（P＜0.01）（見表5）?？梢?，在幼兒體育舞蹈教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有助于幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展，而運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)幼兒的情感發(fā)展提升不顯著。

表5 情境性體育舞蹈對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)家長和教師的調(diào)查中，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著性差異（P＜0.01）（見表6）。因此，實(shí)驗(yàn)班在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照班傳統(tǒng)的體育舞蹈教學(xué)方式，可提升幼兒控制力、好奇心、同情心、責(zé)任感和集體感的發(fā)展。

表6 情境性體育舞蹈對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)果2

（二）情境性體育舞蹈對(duì)不同性別幼兒社會(huì)性情感發(fā)展影響分析

由表7 數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前不同性別幼兒在情感上無顯著性差異（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)班在體育舞蹈教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法后，經(jīng)SPSS 24.0 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析表明，通過同樣方式的體育舞蹈教學(xué)，不同性別幼兒在自制力的發(fā)展和好奇心發(fā)展有非常顯著的差異（P＜0.01），幼兒的集體感發(fā)展差異顯著（P＜0.05），不同性別幼兒在同情心發(fā)展、責(zé)任感發(fā)展無顯著性差異（P＞0.05）。

表7 情境性體育舞蹈對(duì)實(shí)驗(yàn)班不同性別幼兒影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班在體育舞蹈教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，不同性別幼兒在自制力、好奇心、集體感的提高程度不同且存在顯著差異，而不同性別幼兒在同情心、責(zé)任感的提高程度相近。此外，通過均值可以看出，男性幼兒比女性幼兒在上述三方面情感發(fā)展提高的程度要快。

（三）情境性體育舞蹈對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展影響維度相關(guān)分析

研究表明，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班在幼兒社會(huì)性情感發(fā)展各維度相關(guān)性為幼兒自制力與好奇心、幼兒好奇心與責(zé)任感、幼兒同情心與集體感具有顯著性相關(guān)，且在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著性意義（見表8）。

表8 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班幼兒情感發(fā)展各維度相關(guān)性分析

在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班幼兒情感發(fā)展各維度相關(guān)性分析中，幼兒的自控力與同情心、責(zé)任感、集體感不具有顯著性相關(guān)，幼兒的好奇心與同情心、集體感不具有顯著性相關(guān)，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（四）情境性體育舞蹈對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展影響的觀察分析

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，在對(duì)幼兒體育舞蹈課上采用不同的教學(xué)方式后，對(duì)其社會(huì)性情感外顯行為進(jìn)行觀察，共發(fā)放100 張觀察表，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各50 張進(jìn)行觀察，具體觀察結(jié)果用卡方檢驗(yàn)分析見表9。

表9 實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班幼兒社會(huì)性情感發(fā)展觀察分析

續(xù)表9

通過在實(shí)驗(yàn)過中對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展五大維度外顯行為進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將所得的數(shù)據(jù)通過χ2檢驗(yàn)可發(fā)現(xiàn),在幼兒自制力與好奇心方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班差異非常顯著（P＜0.01）；在幼兒同情心、責(zé)任感及集體感方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班具有顯著性差異（P＜0.05），均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此可以說明，在體育舞蹈教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展具有明顯的影響。

四、討論

（一）情境性體育舞蹈影響幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的總體評(píng)判

本研究結(jié)果表明，無論家長還是教師層面，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后比較測評(píng)中，5～6 歲幼兒的自制力、好奇心、同情心、責(zé)任感及集體感五個(gè)變量均有不同水平提升，P均小于0.01。具體維度分析得知，情境性體育舞蹈對(duì)于幼兒自制力影響均小于其他四類社會(huì)性情感，其中教師測評(píng)結(jié)果P=0.007，高于家長評(píng)價(jià)（P=0.005）；而在對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后比較結(jié)果中，P值均大于0.05，差異不顯著，其中家長測評(píng)中“好奇心”發(fā)展不顯著，其P值為0.486，教師測評(píng)中各維度提升水平均不明顯，其中最高P值“責(zé)任感”為0.555。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班幼兒情況比較結(jié)果得知，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，采用情境教學(xué)法進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照班的傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)方式，其中實(shí)驗(yàn)班幼兒的“自制力”“同情心”“責(zé)任感”在測查水平更明顯高于對(duì)照班。由單項(xiàng)社會(huì)性情感測評(píng)結(jié)果得知，自制力發(fā)展方面，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒在情緒情感控制能力的發(fā)展上不存在顯著性差異（P=0.669 ＞0.05），在對(duì)兩個(gè)班的體育舞蹈教學(xué)實(shí)施不同的教學(xué)方式后，經(jīng)SPSS 24.0 配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析可見，實(shí)驗(yàn)班幼兒在自制力的發(fā)展上有大幅提升，與實(shí)驗(yàn)前比較具有顯著性差異（P=0.007＜0.01），而對(duì)照班幼兒在實(shí)驗(yàn)前比較不具有顯著性差異。因此，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)有助于幼兒自制力的發(fā)展。好奇心發(fā)展方面，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒在好奇心發(fā)展差異不顯著（P=0.777 ＞0.05），在實(shí)驗(yàn)對(duì)比測評(píng)后，實(shí)驗(yàn)班幼兒在好奇心發(fā)展影響較明顯（P=0.017 ＜0.01），對(duì)照班幼兒在好奇心發(fā)展上無明顯變化，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可提升幼兒在好奇心方面的發(fā)展。同情心發(fā)展方面，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒在同情心發(fā)展上差異不顯著（P=0.850 ＞0.05），實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班幼兒與實(shí)驗(yàn)前比較其同情心有顯著提升（P=0.000 ＜0.01），對(duì)照班幼兒則無明顯變化。責(zé)任感發(fā)展方面，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒在責(zé)任感發(fā)展上同樣不存在顯著性差異（P=0.854 ＞0.05），實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班較實(shí)驗(yàn)前差異顯著（P=0.033 ＜0.05），對(duì)照班仍無明顯提升。集體感發(fā)展方面，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒在集體感發(fā)展上不存在顯著性差異（P=0.841 ＞0.05），實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班幼兒在集體感發(fā)展上有顯著性差異（P=0.003 ＜0.01），對(duì)照班則無變化，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒在集體感發(fā)展差異也較為明顯（P=0.019 ＜0.05）。綜上所述，體育舞蹈采用情境性教學(xué)法能夠有效提升5～6 歲幼兒社會(huì)性情感基本方面的發(fā)展。

（二）情境性體育舞蹈影響不同性別幼兒社會(huì)性情感發(fā)展討論

從研究的結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前不同性別幼兒在情感上差異不顯著，P值均高于0.3（P＞0.05，無顯著性差異）。實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行情境性體育舞蹈教學(xué)后，男女幼兒在自制力（P=0.002 ＜0.01）、好奇心（P=0.001＜0.01）及集體感（P=0.035＜0.01）均有明顯差異，而在同情心（P=0.052 ＞0.05）、責(zé)任感發(fā)展（P=0.140 ＞0.05）上無顯著性差異?？梢?，實(shí)驗(yàn)班男女幼兒自制力、好奇心、集體感的提高程度有差別，但在同情心、責(zé)任感發(fā)展的提高程度相近。此外，通過均值可以得出，男孩較女孩在差異性顯著的社會(huì)性情感方面的發(fā)展進(jìn)步程度高，此結(jié)果主要密切關(guān)聯(lián)于情境性體育舞蹈本身的教學(xué)方法性質(zhì)及特性。本次研究中主要采用的方法有情景觀摩表演法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)多元色彩的環(huán)境，由教師帶動(dòng)幼兒表演，通過欣賞觀摩來激發(fā)幼兒對(duì)體育舞蹈興趣的教學(xué)形式。由于5～6 歲是處于直覺形象思維階段，是前概念階段向運(yùn)算思維過渡的中間階段，此時(shí)男孩行為比起女孩更加活潑好動(dòng)，對(duì)于此情景環(huán)境刺激更容易被吸引，教師可創(chuàng)設(shè)“開啟百問箱”“好奇陷阱”等舞蹈情景，從而激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。情景游戲趣味法，根據(jù)此階段幼兒好奇好問、活潑多動(dòng)的特點(diǎn)，以游戲的形式激發(fā)孩子學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣、好奇心以及培養(yǎng)持久性的情緒情感自制力，讓幼兒在舞蹈游戲中扮演特定角色并基于需要能夠控制、調(diào)節(jié)自身的情感情緒，故研究結(jié)果中“自制力”評(píng)價(jià)差異顯著符合過程要求。情景分組教學(xué)法，依據(jù)情景設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)程度及幼兒性格特點(diǎn)進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的社會(huì)性心理品質(zhì)，從而可顯著提升幼兒“集體感”的發(fā)展。情景啟發(fā)聯(lián)想法，教師通過音樂舞曲引導(dǎo)幼兒通過舞蹈的肢體動(dòng)作聯(lián)想生活實(shí)際中的事物、情感，在本研究中此方法可明顯提升幼兒的同情心發(fā)展。

（三）情境性體育舞蹈影響幼兒情感發(fā)展維度間相關(guān)性討論

由實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測評(píng)結(jié)果得知，幼兒自制力與好奇心（0.353，0.364），幼兒好奇心與責(zé)任感（0.331，0.271），幼兒同情心與集體感（0.554，0.348）均呈顯著相關(guān)；而幼兒自制力與同情心（0.015，0.263），責(zé)任感（0.121，0.119），集體感（0.269，0.256）不具有顯著性相關(guān)，幼兒的好奇心與同情心（-0.072，0.051），集體感（0.031，0.013）不具有顯著性相關(guān)，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？梢姡榫承泽w育舞蹈雖總體可促進(jìn)5～6 歲幼兒社會(huì)性情感發(fā)展，但細(xì)化維度間的相關(guān)性卻有關(guān)聯(lián)性差別，這主要受實(shí)驗(yàn)方案中原有情境性體育舞蹈教學(xué)模式目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響。

以“倫巴基本步單元教學(xué)目標(biāo)”為例（見圖2），根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，筆者在本研究中分別從認(rèn)知、技能及情感三方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，其中認(rèn)知目標(biāo)注重記憶和理解舞蹈動(dòng)作的內(nèi)容、順序及技術(shù)要領(lǐng)和結(jié)構(gòu)等；技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的模仿、協(xié)調(diào)、規(guī)范完成及創(chuàng)編等；情感目標(biāo)基于幼兒的“接受”和“反應(yīng)”環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒主體性的體現(xiàn)、樂于參與、調(diào)節(jié)情緒等（見表10）。

圖2 教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

表10 體育舞蹈教學(xué)目標(biāo)層次釋義

基于本研究中社會(huì)性情感相關(guān)性分析結(jié)果可知，本研究中的情緒教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠完善，應(yīng)依據(jù)幼兒情感“接受”與“反應(yīng)”的邏輯思維框架分別進(jìn)行幼兒自制力、好奇心、同情心、責(zé)任感及責(zé)任感發(fā)展的目標(biāo)細(xì)化。如自制力，在面對(duì)重復(fù)練習(xí)舞蹈動(dòng)作時(shí)，不受外界因素的影響干擾，能夠控制自身情緒及言行的能力；好奇心，對(duì)于每次舞蹈新動(dòng)作，樂于主動(dòng)探索新技能，富有求知欲并注意力集中等；同情心，對(duì)其他幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作困難時(shí)，對(duì)別人的情緒、缺點(diǎn)及難處的關(guān)注、關(guān)懷與援助等；責(zé)任感，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)舞蹈合作時(shí)，能以身作則并盡力盡責(zé)爭取同伴認(rèn)可贊許和表揚(yáng)等；集體感，愿意與他人實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)并為此協(xié)調(diào)行動(dòng)。當(dāng)然，社會(huì)性情感五維度目標(biāo)不是割裂開來的，應(yīng)是在教學(xué)過程中呈現(xiàn)相互滲透、交融及螺旋上升的模式，從而實(shí)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)化的生態(tài)式整合教學(xué)目標(biāo)，可根據(jù)前測中已知的每個(gè)幼兒的民族、體育舞蹈學(xué)習(xí)情況及自身情感發(fā)展的狀況等方面進(jìn)行分組，創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)好奇感，讓幼兒能夠根據(jù)角色游戲情景隨時(shí)控制自身的言行舉止，其中幼兒責(zé)任心相對(duì)強(qiáng)的可以通過教師設(shè)置的情境同情并帶動(dòng)舞蹈動(dòng)作相對(duì)弱的幼兒。此外，教師可有意設(shè)定協(xié)調(diào)合作的活動(dòng)目標(biāo)，增加交往的頻率，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)中為了集體榮譽(yù)積極表現(xiàn)，進(jìn)而提高幼兒自身集體感的發(fā)展。

（四）情境性體育舞蹈影響幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的觀察討論

通過在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)5～6 歲幼兒社會(huì)性情感發(fā)展進(jìn)行觀察，由χ2檢驗(yàn)得出：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在幼兒自制力（P=0.009）、好奇心（P=0.000）、同情心（P=0.035）、責(zé)任感（P=0.017）與集體感（P=0.013）方面均具有明顯差異（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，基于前次實(shí)驗(yàn)結(jié)論再次證實(shí)情境性體育舞蹈對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的顯著影響。對(duì)幼兒體育舞蹈教學(xué)過程中的社會(huì)性情感教育進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)，可借助體育教學(xué)結(jié)構(gòu)及功能彌補(bǔ)教學(xué)過程情感目標(biāo)的缺失，及時(shí)糾正“認(rèn)知訓(xùn)練與情感培養(yǎng)失衡”的問題，推動(dòng)教學(xué)模式的改良和水平能力的提升，在有效測定影響認(rèn)知發(fā)展的情感因素同時(shí)，也利于協(xié)助舞蹈教學(xué)過程的策略選擇。在對(duì)幼兒社會(huì)性情感觀察維度的具體分析條目設(shè)定中，特別強(qiáng)調(diào)其概念性的內(nèi)涵及外延，根據(jù)權(quán)威定義設(shè)計(jì)下限觀察項(xiàng)目，如情緒情感的自制力指能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒及調(diào)節(jié)和控制自己的情緒情感，對(duì)自己和他人做出的情緒反應(yīng)的能力［30］；好奇心是指對(duì)未知事物的認(rèn)識(shí)需要與探索興趣的意向［31］，可激發(fā)幼兒認(rèn)知地圖改變，作出敏銳的觀察力、豐富的想象力［32］48-87；同情心是對(duì)別人遇到的困難和不幸產(chǎn)生共鳴情感，并產(chǎn)生行動(dòng)上的關(guān)心、支持與幫助［33］2-95，情境性體育舞蹈的學(xué)習(xí)可使幼兒富有尊重、理解、謙讓、分享、助人的高尚道德情操；責(zé)任感是對(duì)自己的言行及義務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度情感［34］，是幼兒道德意識(shí)發(fā)展的重要衡量指標(biāo)，幼兒的責(zé)任意識(shí)主要體現(xiàn)在認(rèn)真完成日常規(guī)范所要求的任務(wù)、義務(wù)及對(duì)同伴與集體態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面［35］，幼兒完成任務(wù)和履行義務(wù)后會(huì)有積極的自我效能感體驗(yàn)；集體感是指熱愛集體生活、成員并自覺為之服務(wù)，愿意關(guān)心、維護(hù)集體榮譽(yù)的情感與行為，是幼兒道德社會(huì)化成果，即幼兒的自我意識(shí)從“主觀自我”向“社會(huì)自我”的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)對(duì)集體及成員的社會(huì)認(rèn)可意識(shí)、為集體利益約束等，從而強(qiáng)化幼兒集體認(rèn)知、社會(huì)角色及群體意識(shí)，萌發(fā)其在集體中合作能力與共同責(zé)任［36］。由此可見，在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)的過程中，可突顯幼兒的主體性地位，激發(fā)幼兒參與的能動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的好奇心。同時(shí)，同伴間互相激勵(lì)、互評(píng)與互促，既增強(qiáng)了個(gè)體責(zé)任感，又督促了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；既達(dá)成特定體育舞蹈教學(xué)目標(biāo)，又深入滿足幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的需求。

五、教育建議

（一）尊重幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律

家長和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的規(guī)律及特征，以“積極適應(yīng)”“主動(dòng)發(fā)展”“活動(dòng)內(nèi)化”為日常教育原則，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)特定情境作為社會(huì)性情感發(fā)展的橋梁與中介，以社會(huì)要求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒興趣為切入點(diǎn)，從而培養(yǎng)幼兒“勤于思考更聰明”“自信自立更能干” “樂于交往朋友多”的健康社會(huì)性情感品質(zhì)。

（二）注重非中軸對(duì)稱“體驗(yàn)-感悟”互動(dòng)模式

傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)多以師生軸型結(jié)構(gòu)“相倚型”事務(wù)性的人際互動(dòng)，情境性體育舞蹈教學(xué)注重師幼互動(dòng)的內(nèi)隱要素，是伴隨著教師與幼兒的外顯行為而進(jìn)行的主體內(nèi)部心理活動(dòng)與過程，其中“情境性”涵蓋“場景界定”“角色認(rèn)知”“行為期待”三大要素［37］112，故在實(shí)際教學(xué)中可衍生為以發(fā)展幼兒社會(huì)性情感為核心的“體驗(yàn)-感悟”的情境互動(dòng)模式，這種模式可細(xì)化為：感知體驗(yàn)、導(dǎo)之以行、習(xí)以成性（見圖3）。

圖3 情境性體育舞蹈教育模式

此互動(dòng)模式在貫徹素質(zhì)教育背景下“全人發(fā)展”理念的同時(shí)，積極切合促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感和諧均衡發(fā)展的目的，基于情境性體育舞蹈“生態(tài)之本”“人之本”的獨(dú)特價(jià)值，形成具有恢復(fù)幼兒情緒情感“本真”的、回歸幼兒全人發(fā)展“本然”的特色體育活動(dòng)教學(xué)體系。

（三）優(yōu)化專任教師情境性體育舞蹈教學(xué)策略

情境教學(xué)法在體育舞蹈教學(xué)中運(yùn)用模式應(yīng)多元?jiǎng)?chuàng)新，在以舞蹈提升幼兒情感發(fā)展的同時(shí)，專任教師應(yīng)完善教學(xué)教法，鞏固和優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)、技能結(jié)構(gòu)，促使教師自身積極參與、開闊視野、內(nèi)化吸收、專業(yè)成長，并形成整套關(guān)于情境性體育舞蹈教學(xué)的教師培訓(xùn)體系，從而提高教師自我優(yōu)化的外部策略、管理策略及學(xué)校支持的利用度。任何一種教學(xué)方式不是“萬能鑰匙”，體育教師可根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容采用多種情境教學(xué)方法，如將情境探索法、啟發(fā)聯(lián)想法、游戲激化法等有效運(yùn)用在體育教學(xué)的情境當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)角色扮演注重內(nèi)涵的擴(kuò)展、體育舞蹈“跳”出變式、肢體動(dòng)作突出感受與表達(dá)等，讓幼兒保持良好情緒的同時(shí)，感受安全親密的人際關(guān)系及主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。在創(chuàng)新教育觀念的同時(shí)，也讓教師捕捉體育舞蹈隱形的教育價(jià)值，促使新型教學(xué)策略的改進(jìn)，從而生成情境性體育舞蹈師幼活動(dòng)主題。

（四）挖掘與整合情境性體育舞蹈的課程資源

情感教育理論的前沿開拓與體育教學(xué)資源革新的整合是幼兒園待開發(fā)的特色課程教學(xué)領(lǐng)域，研究者與幼兒園教師可根據(jù)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律發(fā)掘情境性課程資源、選擇資源、整理和加工資源，再將精心篩選的課程內(nèi)容運(yùn)用到具體的體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，不斷預(yù)熱、熟悉、消化、成長和調(diào)試［38］11體育舞蹈課程資源，具體軌跡如“以點(diǎn)促面，挖掘資源”“整合資源，注重浸潤”“追求藝術(shù)，探索創(chuàng)新”，從體育舞蹈元素訓(xùn)練到形成完整的舞蹈，以幼兒發(fā)展為本，促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展為根本要求，注重幼兒舞蹈過程的體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)由強(qiáng)調(diào)“表演”到“表達(dá)”的轉(zhuǎn)變，讓幼兒在情境創(chuàng)設(shè)中靈動(dòng)的成長。