人工智能科技助推高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)革新的探究

張令佳

摘 要：人工智能時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，財(cái)會(huì)類專業(yè)可以借助“人工智能+”的優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生財(cái)會(huì)類實(shí)操課程模擬虛擬化操作場(chǎng)景、搭建自主化、個(gè)性化的交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的交叉應(yīng)用。同時(shí)把握時(shí)代脈搏，打造AI類特色財(cái)會(huì)課程，提升學(xué)生綜合能力及職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。將人工智能科技與高校財(cái)會(huì)課程教學(xué)深度融合能與時(shí)俱進(jìn)，讓人工智能科技服務(wù)于教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)，切實(shí)有效推進(jìn)財(cái)會(huì)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)三位一體的智能化革新，為財(cái)務(wù)智能化發(fā)展培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：人工智能；民辦高校；財(cái)會(huì)專業(yè)；課程教學(xué)

目前民辦高校財(cái)會(huì)類專業(yè)課程教學(xué)普遍面臨著實(shí)踐性不足、缺少特色化、個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)景不充分等突出問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)新時(shí)代復(fù)合型人才的需求。人工智能能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)短板，打造智能化專業(yè)特色，與企業(yè)一起為學(xué)生提供更多虛擬實(shí)操與個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在助推民辦高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型與變革中起著劃時(shí)代的意義。

一、人工智能簡(jiǎn)介

自1956年人工智能（AI）首次被以專業(yè)術(shù)語(yǔ)提出，距今已有60年的發(fā)展史了。我國(guó)2017年國(guó)務(wù)院首次將人工智能列入到《政府工作報(bào)告》中，被很多學(xué)者認(rèn)為是我國(guó)“AI元年”開(kāi)啟的標(biāo)志。

人工智能，英文全稱為Artificial Intelligence，縮寫為AI，是結(jié)合了機(jī)器人學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、仿生學(xué)、自動(dòng)化、心理學(xué)、控制論、信息論等多種學(xué)科，集合研究與開(kāi)發(fā)為一體的，用于模擬、延展與擴(kuò)展人的智能的新型技術(shù)科學(xué)。人工智能主要具有三大功能：（1）模擬人類思維活動(dòng)，利用邏輯規(guī)則來(lái)模仿人類思維活動(dòng)，常見(jiàn)的有人機(jī)互動(dòng)、機(jī)器學(xué)習(xí)等應(yīng)用；（2）模擬人類的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，利用學(xué)習(xí)算法也可以模擬出人腦的神經(jīng)感知功能，比如感知機(jī)模型；（3）模仿人類行為能力，不斷通過(guò)自我學(xué)習(xí)與優(yōu)化系統(tǒng)算法、感知等功能，來(lái)達(dá)到適應(yīng)不同環(huán)境的目的，比如生物智能算法的應(yīng)用[1]。

人工智能學(xué)科研究的具體應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容主要有：知識(shí)表示、知識(shí)處理系統(tǒng)、自動(dòng)推理和搜索方法、自然語(yǔ)言理解、機(jī)器學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取、計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、智能機(jī)器人等方面，再加上5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與超級(jí)芯片的支撐下，人工智能在人類社會(huì)生活各個(gè)智能化領(lǐng)域都展現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)與技術(shù)融合的特點(diǎn)。

二、人工智能科技在高校財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)建元宇宙教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

在人工智能+虛擬技術(shù)（VR/AR）、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生技術(shù)的綜合應(yīng)用下，可以打造元宇宙課堂教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)虛擬與現(xiàn)實(shí)的交互性，將智能算法、語(yǔ)音識(shí)別、眼動(dòng)識(shí)別、知識(shí)獲取等智能技術(shù)應(yīng)用到場(chǎng)景中，通過(guò)佩戴XR智能眼鏡，可以將財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)內(nèi)容形成立體、動(dòng)態(tài)影像，大大豐富教學(xué)內(nèi)容形式，讓財(cái)會(huì)理論知識(shí)不再局限于書本，而是能夠結(jié)合動(dòng)態(tài)影響展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別針對(duì)于財(cái)會(huì)實(shí)操與項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)，人工智能可以與虛擬技術(shù)雙劍合璧，提供虛擬仿真實(shí)操場(chǎng)景，比如模擬企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)，讓學(xué)生熟練業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)模塊、智能共享模塊，對(duì)費(fèi)用報(bào)銷、預(yù)算分析、成本管理、資產(chǎn)利用分析、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，提高實(shí)戰(zhàn)水平[2]。

（二）搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

高校還可以利用人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等來(lái)搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生財(cái)會(huì)知識(shí)掌握與實(shí)操短板進(jìn)行智能化分析，繼而制定智能化的聽(tīng)說(shuō)讀寫等個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰、任務(wù)更明確，還能夠智能總結(jié)與分析學(xué)生每周、月、年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)報(bào)告，提供綜合指標(biāo)的智能化評(píng)價(jià)，便于教師、學(xué)生、企業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成果。同時(shí)還能知識(shí)圖譜技術(shù)還能幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，形成系統(tǒng)化、模塊化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)與技能的強(qiáng)化與鞏固。

（三）打造AI+類特色專業(yè)課程，滿足財(cái)務(wù)智能化發(fā)展需要

從互聯(lián)網(wǎng)到AI時(shí)代的迅速轉(zhuǎn)變，人工基礎(chǔ)財(cái)會(huì)事務(wù)被自動(dòng)化、數(shù)據(jù)化、智能化的系統(tǒng)模塊所取代，會(huì)計(jì)職能也從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?huì)計(jì)。而財(cái)務(wù)機(jī)器人的推廣，更是一次對(duì)人工財(cái)會(huì)職能的全新更替，促使著財(cái)會(huì)人員的工作向高端化發(fā)展。因此民辦高校財(cái)會(huì)專業(yè)課程也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，增加AI類專業(yè)實(shí)踐特色課程，比如AI財(cái)會(huì)、AI投資、AI財(cái)務(wù)、AI銀行等課程，提高學(xué)生對(duì)更高價(jià)值財(cái)務(wù)信息的識(shí)別與判斷，提高財(cái)務(wù)管理水平，結(jié)合AI分析為企業(yè)提供更高質(zhì)量的財(cái)務(wù)決策支持[3]。只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推進(jìn)AI財(cái)會(huì)課程體系的完善，才能為財(cái)務(wù)智能化發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)智能化財(cái)務(wù)人員。

三、人工智能背景下民辦高校財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）智能化應(yīng)用不足，實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)流于形式

能夠借助人工智能優(yōu)勢(shì)將企事業(yè)單位上下游真實(shí)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)環(huán)境進(jìn)行虛擬仿真創(chuàng)建的學(xué)校目前還比較少見(jiàn)，很多高校采取的實(shí)訓(xùn)軟件幾乎都是單機(jī)或基于C/S架構(gòu)開(kāi)發(fā)的，沒(méi)有結(jié)合時(shí)下企業(yè)采用的智能化的財(cái)務(wù)軟件，所以既無(wú)法支持線上學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、虛擬實(shí)操與智能化教學(xué)評(píng)價(jià)，也無(wú)法與真實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)智能化業(yè)務(wù)流程、功能模塊、崗位設(shè)置、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)以及實(shí)際案例相聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際市場(chǎng)需求脫鉤，實(shí)操與實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)效果不佳[4]。因?yàn)閱螜C(jī)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法直接套用到現(xiàn)實(shí)業(yè)財(cái)一體化場(chǎng)景下的智能化系統(tǒng)中的，使得學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)不能滿足企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人才的要求。

（二）教學(xué)方式單一，缺乏個(gè)性化培養(yǎng)

很多民辦高校采取理論與實(shí)操教學(xué)模式仍然還是教師講解、示范，學(xué)生照聽(tīng)照做的傳統(tǒng)模式，這大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，不能促進(jìn)學(xué)生財(cái)會(huì)專業(yè)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然在教學(xué)改革的推動(dòng)下，很多教師開(kāi)始采取微課的模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，但總而言之還是比較單一，在欠缺人工智能技術(shù)應(yīng)用的背景下，教學(xué)方法不能將現(xiàn)實(shí)與虛擬有機(jī)結(jié)合，無(wú)法利用知識(shí)圖譜、語(yǔ)言識(shí)別、眼動(dòng)識(shí)別、智能分析、知識(shí)獲取、智能機(jī)器人等來(lái)為學(xué)生打造虛擬教學(xué)場(chǎng)景和個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此不能根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行智能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、分析學(xué)習(xí)弱項(xiàng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)[5]。學(xué)生在教學(xué)中主體地位不明顯，只能被動(dòng)地局限于抽象枯燥的理論背記和線下單機(jī)實(shí)操中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性都大大降低。

（三）欠缺交叉型綜合課程，落后于時(shí)代發(fā)展

現(xiàn)在大部分民辦高校的財(cái)會(huì)專業(yè)課程還未跟隨財(cái)務(wù)智能化的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)更新專業(yè)課程體系，仍然是以會(huì)計(jì)核算、經(jīng)管理論、財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)為主的專業(yè)課程體系，與非財(cái)會(huì)類的學(xué)科橫向交叉的課程很少。特別是在人工智能時(shí)代下，高校財(cái)會(huì)專業(yè)課程與信息技術(shù)專業(yè)的交叉融合還不強(qiáng)。很多學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)比如AI+財(cái)管課程、財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)編程+財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析等特色課程，課程內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能形成對(duì)財(cái)務(wù)智能化的全面且系統(tǒng)的認(rèn)知，智能化財(cái)會(huì)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)也較少，不能滿足財(cái)務(wù)智能化發(fā)展的人才需要，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)普遍偏弱。

四、人工智能科技助推高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)革新的有效路徑

人工智能科技與高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)融合路徑應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，從仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)、AI+財(cái)會(huì)跨學(xué)科課程設(shè)立三個(gè)方面著手，才能滿足市場(chǎng)對(duì)智能化、應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才的要求，增強(qiáng)人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（一）打造智能化虛擬仿真場(chǎng)景，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性

在互聯(lián)網(wǎng)、智能化、數(shù)字化時(shí)代中，財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)課程要“求變求新”，將財(cái)會(huì)實(shí)操訓(xùn)練與新思維、新工具、新技術(shù)相接軌，才能培養(yǎng)出真正被市場(chǎng)所需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新性、智能化人才。高校應(yīng)當(dāng)為財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生選擇專門的智能財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，比如用友的財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合真實(shí)集團(tuán)企業(yè)業(yè)財(cái)共享案例，創(chuàng)建全財(cái)務(wù)共享業(yè)務(wù)的虛擬化真實(shí)場(chǎng)景，包括資金共享、費(fèi)用共享、總賬共享、稅務(wù)共享、資金共享等，讓學(xué)生在實(shí)操中了解智能化、標(biāo)準(zhǔn)化的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程，也能夠熟練、強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備的監(jiān)督、審核、分析、決策等職能素養(yǎng)，徹底改變傳統(tǒng)“紙上談兵”的財(cái)務(wù)智能化理論教學(xué)模式。

同時(shí)智能化財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)軟件還能夠?qū)崿F(xiàn)前端到終端一體化的信息數(shù)據(jù)的貫通，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的共享業(yè)務(wù)搶單實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠不再“單機(jī)”操作，而是根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)變化與運(yùn)營(yíng)結(jié)果來(lái)隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整分析思路與設(shè)計(jì)方案，提高綜合實(shí)踐素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

還可以借助人工智能+虛擬技術(shù)，在實(shí)訓(xùn)課堂上模擬仿真銀行工作場(chǎng)景，人工智能機(jī)器人根據(jù)用戶畫像，生成不同身份背景與業(yè)務(wù)需求的虛擬客戶，來(lái)讓學(xué)生與虛擬客戶在虛擬銀行場(chǎng)景中辦理銀行儲(chǔ)蓄、信貸、信用卡等類型的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)對(duì)用戶需求與財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)中存在的問(wèn)題，為虛擬公司提供有價(jià)值的財(cái)務(wù)報(bào)告與決策，以此來(lái)提高學(xué)生實(shí)操和決策支持能力[6]。通過(guò)虛擬賬虛擬做、虛擬賬真實(shí)做、真賬虛擬做、真賬真實(shí)做這些虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的智能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，切實(shí)深化產(chǎn)教協(xié)同育人、應(yīng)用型人才培育的雙目標(biāo)貫徹路徑。

（二）搭建智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

人工智能與財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)深度融合，能夠全面滲透學(xué)生為主體的教學(xué)原則，打造以生為本的教育生態(tài)場(chǎng)景，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、問(wèn)題、成長(zhǎng)提供精準(zhǔn)的智能化服務(wù)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展；反過(guò)來(lái)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成為自己負(fù)責(zé)的主體意識(shí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

人工智能的機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜技術(shù)、感知技術(shù)等能夠根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、眼動(dòng)反應(yīng)、知識(shí)掌握情況、興趣選擇、性格特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、服務(wù)反饋等信息智能化制定學(xué)生畫像，形成學(xué)生個(gè)人的全面信息檔案，從而應(yīng)用到學(xué)習(xí)需求、任務(wù)推薦、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)生涯規(guī)劃等環(huán)節(jié)中，從而讓學(xué)生能夠在各類智能推薦、分析報(bào)告中，清晰自己知識(shí)與技能掌握的弱項(xiàng)，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性與動(dòng)力，也能夠了解符合自己價(jià)值觀、興趣、愛(ài)好與能力的職業(yè)發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)人專業(yè)的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)[7]。

比如通過(guò)佩戴智能XR眼鏡，智能設(shè)備就能通過(guò)識(shí)別學(xué)生眼動(dòng)反應(yīng)來(lái)判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況或者技能熟練程度，從而幫助學(xué)生分析出還需強(qiáng)化的知識(shí)版塊，以此及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，補(bǔ)足短板與弱項(xiàng)。智能題庫(kù)系統(tǒng)、智能場(chǎng)景考試、多元指標(biāo)智能評(píng)測(cè)等都可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主檢閱、鞏固復(fù)習(xí)、自主提升，在學(xué)習(xí)上獲得個(gè)性化的進(jìn)步與成長(zhǎng)。同時(shí)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，還能夠?qū)崿F(xiàn)文本的可視化、網(wǎng)絡(luò)的可視化、時(shí)空數(shù)據(jù)的可視化、多維數(shù)據(jù)的可視化等方法，將數(shù)據(jù)分析結(jié)果按照權(quán)限更直觀的呈現(xiàn)給教師、家長(zhǎng)、企業(yè)，來(lái)讓他們根據(jù)可視化智能學(xué)習(xí)報(bào)告來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與成果成就。

反應(yīng)到課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)智能分析結(jié)果來(lái)有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生深入思考與主動(dòng)創(chuàng)造，以此讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

（三）開(kāi)設(shè)交叉型特色課程，滿足財(cái)務(wù)智能化需要

在人工智能時(shí)代，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從職能、業(yè)務(wù)、價(jià)值等各方面發(fā)生了重大變革，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)核算、賬務(wù)處理正在被人工智能所替代，而能體現(xiàn)更高價(jià)值的財(cái)務(wù)分析、管理、監(jiān)控、數(shù)據(jù)處理與決策正面臨著巨大的人才缺口。財(cái)務(wù)智能化轉(zhuǎn)型的背景下，民辦高校應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)代的機(jī)遇與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，抓緊時(shí)間開(kāi)設(shè)一批符合智能化發(fā)展的交叉型特色課程體系，打破財(cái)會(huì)專業(yè)與其他專業(yè)之間的學(xué)科邊界，整合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，滿足市場(chǎng)人才需要。

特別是加強(qiáng)信息技術(shù)與財(cái)會(huì)專業(yè)的跨學(xué)科課程開(kāi)設(shè)，比如AI+財(cái)管課程（AI會(huì)計(jì)、AI財(cái)務(wù)、AI投資、AI銀行等）、財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)編程+財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈+云財(cái)務(wù)管理等特色課程，幫助學(xué)生樹(shù)立起財(cái)務(wù)智能化思維，提高財(cái)務(wù)智能化應(yīng)用水平，提高財(cái)務(wù)智能化基礎(chǔ)上的管理會(huì)計(jì)職能素養(yǎng)，繼而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，滿足企業(yè)對(duì)人才智能化素養(yǎng)的要求。

同時(shí)還可以充分挖掘財(cái)會(huì)優(yōu)勢(shì)課程，打造特色跨學(xué)科課程，比如“1+X財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”、“區(qū)塊鏈綜合實(shí)踐”、“企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤”等賦能課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高數(shù)字化水平，通過(guò)賽證來(lái)增強(qiáng)綜合實(shí)踐素養(yǎng)，彰顯就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)輸送智能化、數(shù)字化的新時(shí)代應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在人工智能時(shí)代背景下，民辦高校應(yīng)當(dāng)首先及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念與方式，借助人工智能科技與虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈等先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)建仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)案例，智能化創(chuàng)建虛擬化、交互性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)智能化財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用水平，培養(yǎng)財(cái)務(wù)智能化思維與管理素養(yǎng)；同時(shí)要借助人工智能科技為學(xué)生提供智能化、多元化的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更便于教學(xué)評(píng)價(jià)與管理，提高教學(xué)的針對(duì)性與效果；最后要盡快更新AI+財(cái)會(huì)跨學(xué)科課程，重構(gòu)傳統(tǒng)財(cái)會(huì)課程結(jié)構(gòu)，加大云財(cái)務(wù)系列課程的比例，促進(jìn)賽證一體，讓學(xué)生與財(cái)務(wù)智能領(lǐng)域深度接軌，滿足市場(chǎng)對(duì)智能化、應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才的需求。

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項(xiàng)目資金：廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2022年度高等教育研究課題《個(gè)性化學(xué)習(xí)與虛擬場(chǎng)景：人工智能賦能民辦高校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)：22GZD04）