“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法探討

摘要：信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型社會(huì)以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的動(dòng)力之一。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，創(chuàng)新能力是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力，對(duì)國(guó)家人才發(fā)展具有重要意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種新型智慧教育模式，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?yàn)榭菰锏恼n堂教學(xué)模式注入活力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，思維發(fā)展處于形象化階段，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素相結(jié)合，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的參與感，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提升學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造性的結(jié)合在一起，依托信息技術(shù)的交互性、開(kāi)放性和共享性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)傳遞和資源共享[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是各種信息技術(shù)平臺(tái)、信息技術(shù)和教育的融合，在信息技術(shù)支持下，使課堂教學(xué)氛圍由沉悶轉(zhuǎn)為活躍，使教師與學(xué)生的關(guān)系由不平等對(duì)話轉(zhuǎn)為平等交流，并為城鄉(xiāng)教育提供共享優(yōu)質(zhì)資源的渠道。依托互聯(lián)網(wǎng)，教師的教學(xué)方式從傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。在直觀地剖析與形象化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全面認(rèn)識(shí)，從而扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)解題技巧。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性

（一）有助于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的快速發(fā)展為構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂提供了豐富素材。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容挖掘生活素材，并利用信息技術(shù)將生活素材融入教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，借助生活化情境，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠直觀地展示數(shù)學(xué)知識(shí)推理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為課堂教學(xué)增添趣味性。

（二）有助于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師可以從豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源中篩選所需的生活素材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，制定生活化教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，然后引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在交流探索的過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的方法，從而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）有助于營(yíng)造良好數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要教師從更新教學(xué)觀念入手，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂上的地位，思考教師與學(xué)生之間的關(guān)系，借助多元化教學(xué)策略提升課堂教學(xué)效果[2]。教師可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在參與生活化教學(xué)情境的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力

在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過(guò)程中，教師的教學(xué)理念與課堂教學(xué)模式一直在發(fā)生變化。因此，教師需要認(rèn)真分析新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在課堂上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等模式提升教學(xué)趣味性，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)模式增添教學(xué)的實(shí)踐性與開(kāi)放性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）更具有真實(shí)性

在信息技術(shù)助力下，教師可以將表面沒(méi)有關(guān)系的兩個(gè)事物進(jìn)行聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，借助希沃白板等多媒體技術(shù)，拖動(dòng)或替換原本的物體，又或是將兩個(gè)事物通過(guò)補(bǔ)充、裁剪等方式轉(zhuǎn)化為一個(gè)事物。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠真實(shí)地呈現(xiàn)替換轉(zhuǎn)化過(guò)程，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）更具有發(fā)展性

教師的目光要放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中，并著重于學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)和形成健全人格。在教學(xué)中，教師要落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、情感多方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力與品格。

（四）更具有開(kāi)放性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和多元化的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，在自由的氛圍中展示學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法探討

（一）依托多媒體平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新興的教育模式，借助信息技術(shù)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源。在信息技術(shù)的支持下，教師可以采用生活化教學(xué)模式，充分發(fā)揮智慧平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，將學(xué)生引入數(shù)學(xué)世界，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素相結(jié)合，解決情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式，創(chuàng)建與學(xué)生熟悉的生活情境，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，提高生活化教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)利用信息技術(shù)和智慧平臺(tái)，教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外，教師還可以借助平臺(tái)提供的評(píng)估工具和反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為其提供個(gè)性化地指導(dǎo)和支持。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體篩選生活素材，將學(xué)習(xí)資源整合在生活化情境中，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在接觸分?jǐn)?shù)知識(shí)的過(guò)程中首先需要認(rèn)識(shí)什么是分?jǐn)?shù)，也就是分?jǐn)?shù)的概念，然后探究分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義。教師可以將這些基礎(chǔ)知識(shí)融合在生活化情境中，讓學(xué)生對(duì)抽象的概念產(chǎn)生形象認(rèn)識(shí)，例如，借助flash動(dòng)畫(huà)，以視頻的方式切西瓜、分蛋糕。在動(dòng)畫(huà)演示中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考家里一共有兩個(gè)人、三個(gè)人、五個(gè)人等情況時(shí)一個(gè)西瓜、一個(gè)蛋糕要怎么分，每個(gè)人能分到多少。通過(guò)生動(dòng)展示1/2、1/3、1/5等分?jǐn)?shù)形式的具體表示方法，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以讓學(xué)生探究如果一塊蛋糕被分成六份，但是家里有四個(gè)人，每個(gè)人都分到了一塊蛋糕之后，剩余的蛋糕數(shù)量如何用分?jǐn)?shù)形式表示等。在形象化教學(xué)中，學(xué)生能夠充分感知分?jǐn)?shù)的具體知識(shí)，掌握分?jǐn)?shù)的概念、性質(zhì)和意義等知識(shí)。

（二）依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，整理生活化數(shù)據(jù)信息

大數(shù)據(jù)支撐下的互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，從中獲取有價(jià)值的信息，得到想要的結(jié)論。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的特色教學(xué)模式，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”模塊的“編碼”教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以故事的形式吸引學(xué)生的注意力：在辦案的過(guò)程中，探長(zhǎng)從現(xiàn)場(chǎng)找到了一張不完整的身份證復(fù)印件，上面只保存有完整的身份證號(hào)，還有一個(gè)銀行卡號(hào)；經(jīng)過(guò)幾天的偵查，探長(zhǎng)鎖定了五名嫌疑人，知道這五個(gè)人的出生年份和持有銀行卡所在的銀行；聰明的你知道探長(zhǎng)是如何確定犯罪嫌疑人的嗎？在完成故事劇情之前，教師為學(xué)生講解數(shù)字編碼的原理和基本方法，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)字編碼中每個(gè)部分代表的內(nèi)容和信息，然后讓學(xué)生解讀身份證號(hào)和郵政編碼，從而初步掌握數(shù)字編碼的解讀技巧和編碼方法。在學(xué)生具備了理論知識(shí)之后，教師選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行大數(shù)據(jù)的收集與整合，讓學(xué)生感受數(shù)字編碼在生活中的廣泛應(yīng)用。在學(xué)生掌握了數(shù)字編碼的秘密之后，教師讓學(xué)生繼續(xù)完成劇情，揭開(kāi)故事中身份證與銀行卡號(hào)的秘密。通過(guò)學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)探究數(shù)字編碼的興趣。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式選擇自己感興趣的數(shù)字編碼在生活中應(yīng)用的實(shí)例，借助大數(shù)據(jù)搜索需要的數(shù)字和信息完成數(shù)字編碼的設(shè)計(jì)，自己制定數(shù)字編碼解讀的規(guī)則，讓小組內(nèi)其他學(xué)生嘗試解讀自己設(shè)計(jì)的數(shù)字編碼。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠探究生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用渠道，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，扎實(shí)掌握相關(guān)理論知識(shí)與應(yīng)用技巧。

（三）依托3D建模技術(shù)，塑造生活化數(shù)學(xué)模型

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅包含大量的文字和符號(hào)，圖形也占據(jù)著重要模塊。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要分析大量的數(shù)學(xué)圖形和幾何圖形，掌握?qǐng)D形的規(guī)律，運(yùn)用圖形解決問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以引入3D模型技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在3D技術(shù)輔助下完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以具體生活問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，支撐線上線下教學(xué)，在問(wèn)題探究中提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)模型的能力和學(xué)習(xí)效果。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六章《除法》教學(xué)中，第五個(gè)部分“路程、時(shí)間、與速度”問(wèn)題需要借助建模思想來(lái)完成。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“一輛長(zhǎng)度為60米的火車(chē)，行駛速度為500米／分鐘，現(xiàn)在已知有一座大橋長(zhǎng)度為3000米，如果火車(chē)完全從大橋上通過(guò)耗時(shí)幾分鐘？”在解析問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的具體信息和數(shù)據(jù)，包括“60米的火車(chē)”“行駛速度為500米／分鐘”“大橋長(zhǎng)度為3000米”。然后，教師利用建模技術(shù)模擬火車(chē)行駛在大橋上的情境，學(xué)生可以直觀地看到火車(chē)從車(chē)頭到車(chē)尾全部通過(guò)大橋的過(guò)程，并對(duì)題目中給出的具體數(shù)據(jù)有形象化的認(rèn)識(shí)。在圖像的幫助下，學(xué)生將線下的文字描述和具體數(shù)值轉(zhuǎn)化為線上動(dòng)畫(huà)模型，直觀地了解題目中各數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并尋找解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，教師還可以將題目中的動(dòng)態(tài)火車(chē)行駛過(guò)程轉(zhuǎn)化為線段，標(biāo)注出大橋的長(zhǎng)度，將“火車(chē)完全從大橋上通過(guò)”的條件改變?yōu)椤盎蛘唏側(cè)氪髽蛑昂突疖?chē)完全駛?cè)氪髽蛑蟆?，用線段表示出來(lái)，然后讓學(xué)生利用火車(chē)行駛的速度計(jì)算火車(chē)需要的耗時(shí)[5]。在建模思想指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)舉一反三解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生分析生活化問(wèn)題的能力。

（四）使用教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生鞏固教學(xué)知識(shí)

在我國(guó)教育事業(yè)改革的過(guò)程中，“雙減”政策的實(shí)施是對(duì)當(dāng)前學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)進(jìn)行的改革與指導(dǎo)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)和自由學(xué)習(xí)思考創(chuàng)設(shè)空間并提供平臺(tái)。在“雙減”政策實(shí)施后，各科教師都在尋找高效教學(xué)的方式，例如借助課后訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，并提升應(yīng)用知識(shí)的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在保障課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)踐活動(dòng)中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”模塊教學(xué)中，以“密鋪”問(wèn)題為例，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示家庭裝修中常見(jiàn)的地板花紋類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生觀察瓷磚常見(jiàn)的鋪法，分析圖形之間的分布規(guī)律，討論什么是“密鋪”？什么圖形可以密鋪？為什么有的圖形不可以密鋪？學(xué)生以小組的形式觀察討論教師提供的幾種瓷磚密鋪紋樣，總結(jié)密鋪的概念：“用形狀、大小完全相同的一種圖形或是幾種圖形進(jìn)行拼接，不重疊不留縫隙地鋪成一片，就叫做平面圖形的密鋪[6]。密鋪的分類(lèi)包括一種圖形的單獨(dú)密鋪以及兩種或兩種以上圖形組合的密鋪。從密鋪方向上來(lái)看，一種是橫向或是縱向水平方向上的密鋪，如用長(zhǎng)方形與平行四邊形密鋪，一種是旋轉(zhuǎn)式密鋪，如正六邊形的密鋪。”通過(guò)觀察教師提供的幾款瓷磚密鋪圖案，學(xué)生從圖形的邊、角等角度進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)拼接在一個(gè)頂點(diǎn)處的各個(gè)多邊形的內(nèi)角和是360度。比如，能單獨(dú)密鋪的圖形和兩個(gè)完全相同的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形，其內(nèi)角和正好是360度，并且長(zhǎng)、正、平、梯形都能密鋪。接著，學(xué)生分別探討正五邊形、正六邊形是否可以密鋪。在開(kāi)放性數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出結(jié)論，進(jìn)而有效提升其學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)改革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正在與教育產(chǎn)生緊密聯(lián)系?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改變著教師的教學(xué)模式，同時(shí)，生活化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生具有積極的引導(dǎo)效果。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師可以引入豐富多樣的教學(xué)資源，例如在線教學(xué)平臺(tái)、教育App、學(xué)習(xí)視頻等。而學(xué)生可以通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)渠道掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的興趣和參與度。教師可以借助在線討論平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和知識(shí)分享。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)引入實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和案例，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。需要注意的是，在開(kāi)展生活化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)確保網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量和有效性，鼓勵(lì)學(xué)生合理地使用網(wǎng)絡(luò)，并提供必要地指導(dǎo)和監(jiān)督。此外，教師還應(yīng)不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容和方式能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，從而更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

作者單位：鄒文欽 廣東省惠州市博羅縣公莊中心小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]張冬梅.基于陶行知生活理念的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂構(gòu)建研究[J].生活教育，2022（12）：77-80.

[3]厲霞.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)探究[C]//成都市陶行知研究會(huì).第三屆全國(guó)教育教學(xué)研討會(huì)論文集.第三屆全國(guó)教育教學(xué)研討會(huì)論文集，2022：484-487.

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[5]葛勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的思考[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（09）：57.

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