隔代撫養(yǎng)對小班幼兒入園情緒的影響研究

張蕊

摘 要：新時期的家庭模式中，隔代撫養(yǎng)是一種常見現(xiàn)象，往往存在于0～4歲幼兒的成長階段甚至更久。經(jīng)調(diào)查顯示，隔代撫養(yǎng)下的幼兒，其情緒相較于其他同齡人會更具不穩(wěn)定性，抵觸心理比較明顯，在隔代撫養(yǎng)下的“舊觀念”與父母和新時期教師的“新思想”之間矛盾十分突出。本文采用案例分析和調(diào)查的形式匯總了一些比較典型的隔代撫養(yǎng)案例，分析了幼兒入園的不良情緒影響因素，并給予針對性改善策略，希望能有效改善幼兒的入園情緒。

關(guān)鍵詞：隔代撫養(yǎng)；小班幼兒；入園情緒

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0110-03

現(xiàn)階段，幼兒教育得到社會的廣泛關(guān)注，分析發(fā)現(xiàn)，隔代撫養(yǎng)下的幼兒在成長過程中經(jīng)常會出現(xiàn)自卑、自我效能低的消極心理，具體表現(xiàn)為暴躁、易怒、與人相處不友好等，嚴(yán)重影響其在幼兒園的生活。鑒于此，針對隔代撫養(yǎng)幼兒入園情緒影響的研究十分有必要。

1.隔代撫養(yǎng)調(diào)查分析

社會的變遷和女性地位的增長使家庭模式發(fā)生改變，父母需要共同肩負(fù)養(yǎng)育子女和贍養(yǎng)老人的義務(wù)，因此，部分家長會將自己的子女交由長輩撫養(yǎng)。本次研究針對某幼兒園小班79名幼兒展開詳細(xì)調(diào)查，在入園之前對家庭成員、工作情況以及幼兒的主要撫養(yǎng)人進(jìn)行了一定的了解，結(jié)果顯示有55名幼兒完全由家中長輩撫養(yǎng)。這55名幼兒中有34名幼兒的家長為80、90后，處于事業(yè)上升期，工作繁忙，甚至一周只能見子女1～2次，這種缺乏“隔代教育”的家庭環(huán)境更容易產(chǎn)生矛盾。而隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象產(chǎn)生的最根本原因為：社會競爭日益激烈，導(dǎo)致人們生活壓力較大，為了給孩子提供更好的生活條件，大多父母選擇同時進(jìn)行工作，而照看幼兒這項工作則由雙方父母負(fù)責(zé)，促使現(xiàn)代社會隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，這種撫養(yǎng)方式在很大程度上降低了幼兒父母的壓力，但對幼兒未來發(fā)展是相對不利的，促使越來越多的父母不了解幼兒生活習(xí)慣，父母與幼兒之間缺少溝通。同時，大多長輩習(xí)慣采用看管式教養(yǎng)方法，并且不鼓勵幼兒進(jìn)行一些戶外活動，認(rèn)為其存在較大的危險，促使幼兒對外界事物缺少好奇心，不善于與他人進(jìn)行交流。

2.隔代撫養(yǎng)對小班幼兒非認(rèn)知能力的影響

（1）影響意志力

意志力對幼兒來說是十分關(guān)鍵的非認(rèn)知能力情緒，無論是對幼兒園小班階段還是對幼兒未來發(fā)展來說，隔代撫養(yǎng)模式均會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。意志力并不是生來就有的，而是一種能夠通過后天培養(yǎng)而養(yǎng)成并提升的，一般情況下，溺愛環(huán)境會不利于意志力和頑強(qiáng)情緒的養(yǎng)成。當(dāng)幼兒出現(xiàn)挫折時，部分老人會優(yōu)先選擇替代幼兒解決難題。經(jīng)研究顯示，成長經(jīng)歷存在挫折的幼兒思想和人格會更具韌性，而在“舒適圈”內(nèi)長大的幼兒意志力則相對較弱，同時社交能力也會受限，缺乏主動性。在幼兒園經(jīng)營過程中，經(jīng)常有部分幼兒存在間斷性上幼兒園的情況，請假問題突出，每個月有7～8天在請假階段。其原因在于隔代撫養(yǎng)者經(jīng)常由于幼兒的自身原因而為其請假，如咳嗽、小感冒、身體不適，甚至為了迎合幼兒的生物鐘經(jīng)常遲到。間歇性上幼兒園造成的直接影響是幼兒對集體生活的不適應(yīng)，錯過一些活動后，他們與同伴之間的關(guān)系將減弱，當(dāng)再次回到園內(nèi)時，會發(fā)現(xiàn)以前一起相處的小伙伴都學(xué)會了新的技能，有了更高層次的進(jìn)步并獲得表揚(yáng)，自己內(nèi)心必然會出現(xiàn)一些小失落。請假行為周而復(fù)始會造成惡性循環(huán)，幼兒容易一遇到小挫折便生出逃避情緒，嚴(yán)重影響意志力的培養(yǎng)。

（2）影響自我效能

隔代撫養(yǎng)環(huán)境下，自我效能感是影響入園前情緒的重要因素之一，隔代撫養(yǎng)對幼兒自我效能的影響主要源于祖輩的思維方式和教育觀念。在養(yǎng)育幼兒的過程中，祖輩經(jīng)常會利用主觀判斷幫助幼兒決定一些事情，殊不知他們的“經(jīng)驗”和“觀念”已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展。在這種環(huán)境下生活的幼兒情緒往往帶有一定的易感性和易變形，容易受到外界環(huán)境的干擾，對家庭和撫育人的信賴感很強(qiáng)烈，其分離焦慮問題嚴(yán)重，在園內(nèi)時會產(chǎn)生“不信任感”，一方面是不信任周圍的人；另一方面是否定自己，不信任自己，自我效能感極低。這一情況主要表現(xiàn)為：如果一個幼兒在哭，其余幼兒會立刻受感染一起跟著哭。部分老人還存在溺愛心理，認(rèn)為孩子哭是因為在園內(nèi)受了委屈，因此會更加順從幼兒的想法，而幼兒會覺得掌握了老人的心態(tài)，經(jīng)常在園內(nèi)哭泣，反復(fù)要求教師讓家長來接自己回家。

（3）帶來消極情緒

根據(jù)幼兒園小班現(xiàn)有兒童的行為分析其心理情緒變化能夠發(fā)現(xiàn)，部分在隔代撫養(yǎng)下的幼兒存在一定的消極性、自卑性心理。造成這一情緒的感染者來自一些祖輩情緒的影響，如部分老年人由于身體衰老、記憶力減退，已經(jīng)逐漸退出勞動力市場，其自身會產(chǎn)生一定的消極想法，并會將這種情緒傳達(dá)給孫輩，如經(jīng)常說“奶奶老了、你長大了要照顧奶奶、奶奶沒辦法帶你去玩”等話語，這種隔代自我效能會潛移默化影響幼兒的情緒。此外，隔代撫養(yǎng)者更加關(guān)注幼兒的生理需求而忽視心理需求，導(dǎo)致其神經(jīng)心理的發(fā)展與父母撫養(yǎng)下的幼兒之間存在明顯差異。

3.改善隔代撫養(yǎng)下小班幼兒情緒的方式

（1）擺正態(tài)度，化解家庭教育問題

小班幼兒入園情緒變化能夠直接反映出家庭對該幼兒的影響。發(fā)現(xiàn)大部分家長更加注重幼兒的生活而忽視幼兒教育，但實際上他們的行為舉止和思維模式均對幼兒的情緒產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。從本質(zhì)上來看，無論是隔代撫養(yǎng)者還是父母，其出發(fā)點都是一樣的，都以兒童未來的發(fā)展為出發(fā)點?；诖?，幼兒園需要擺正心態(tài)，貫徹和諧理念利用自己的愛心化解一切問題，針對一些家庭問題需要給予老人正確的思想指引，再結(jié)合幼兒的實際情緒變化，共同商討教育方法，從源頭處解決家庭教育問題，改善幼兒的入園情緒。

如以下例子，西西（化名）是幼兒園小班中年齡最小的幼兒，入園時間較晚，與其他同齡人相處時存在一定隔閡，十分依賴爺爺奶奶。西西喜歡睡懶覺，爺爺奶奶經(jīng)常會等她自然醒后再帶她去幼兒園，因此西西經(jīng)常錯過早間活動，如晨練、打招呼、唱歌等。最近爺爺由于西西有輕微咳嗽的癥狀而為其請假。通過了解后發(fā)現(xiàn)，西西是一個早產(chǎn)兒，身體相對虛弱，因此爺爺奶奶對她的態(tài)度是有求必應(yīng)。針對這一情況，教師所采取的措施主要為與家中父母溝通，使其明白溺愛對孩子意志力和自我情緒產(chǎn)生的消極影響，并將一些集體活動的視頻發(fā)送給爺爺奶奶，使其信任教師。針對西西愛睡懶覺的行為，還是要加強(qiáng)情感交流，通過語言和行為鼓勵的方式使其積極參與早晨的活動，可以在走廊或班級室內(nèi)墻上張貼大家的集體活動照片，并定期更換讓幼兒觀看?；谟變鹤陨泶嬖诘暮脛傩睦?，必然會積極參與活動，從而改正西西的不良習(xí)慣，使其養(yǎng)成規(guī)律的作息。

（2）剛?cè)岵?jì)，撫慰幼小心靈

教師看待幼兒好比家長看待自己的孩子，一旦幼兒出現(xiàn)情緒方面的問題，幼教師會是第一個發(fā)現(xiàn)者，需要利用專業(yè)的素養(yǎng)和經(jīng)驗使幼兒順利度過情緒易感期。在隔代撫養(yǎng)環(huán)境下的幼兒的情緒會更加敏感，教師需要給予幼兒安慰和鼓勵，撫慰其心靈，使幼兒能放下戒備融入園內(nèi)生活中。除了擁抱、細(xì)聲哄等行為外，還可以適當(dāng)融入一些“冷”處理方式，如一旦發(fā)現(xiàn)幼兒過于依賴某位教師時，可以不主動理睬哭鬧的幼兒，而是利用一些游戲、玩具或讓其他孩子帶動氛圍，使該幼兒被歡笑聲吸引，緩解不良情緒的激化。剛?cè)岵?jì)的態(tài)度不僅能夠調(diào)節(jié)情緒，還能培養(yǎng)幼兒的意志力，使其實現(xiàn)綜合性發(fā)展。

如以下例子，薇薇（化名）入園的第一天，家長將孩子送入幼兒園后，薇薇表現(xiàn)出極強(qiáng)的抗拒感，與周圍同齡人之間交流甚少，當(dāng)家長離開后，其眼神和行為中表現(xiàn)出不安全感，對陌生環(huán)境十分抵觸。此時奶奶立刻將薇薇抱起，薇薇才停止哭泣，開始在奶奶的注視下玩玩具。為了加強(qiáng)與奶奶之間的教育溝通，教師開始向她講述孩子情緒變化的心理原因，并希望她給予幼兒一定的獨(dú)立時間減少依戀情緒。奶奶聽完敘述后便將薇薇放下轉(zhuǎn)身離開，但薇薇一發(fā)現(xiàn)奶奶離開又開始大聲哭喊。經(jīng)了解后發(fā)現(xiàn)，薇薇是園內(nèi)比較典型的隔代撫養(yǎng)案例，從小沒有離開過奶奶，老人也將全部精力放在孫女身上，溺愛程度很高，在教育方面奶奶與媽媽的態(tài)度存在很大分歧，因此時常發(fā)生爭執(zhí)，薇薇在這種環(huán)境下性格越來越內(nèi)向，與老人相處后出現(xiàn)分離焦慮情緒，自我效能感減弱。針對這一情況，幼兒園采取的措施主要為以下步驟：首先，緊急安撫薇薇的分離情緒，前期先以幼師引導(dǎo)為主，盡可能抱著她降低對奶奶的依賴感，同時使其形成對教師的輕度依賴。其次，當(dāng)薇薇的情緒逐漸穩(wěn)定后，在帶她熟悉園內(nèi)的環(huán)境，以對話詢問的形式吸引其注意力，使其開始溝通，如“薇薇看這個玩具該怎么玩？薇薇家里是不是也有一樣的？薇薇喜歡綠色還是紅色？”最后，當(dāng)薇薇熟悉環(huán)境之后，將她安排在比較活躍的幼兒旁邊一起完成游戲活動，在參與和交流的過程中降低分離情緒的影響，將對奶奶的依賴感轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立感。在日常活動中，則可以給予其更多關(guān)注，提供表現(xiàn)機(jī)會，使其培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)自信心。

（3）聯(lián)系家園，快樂教育

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前幼兒多是由爺爺奶奶、姥姥姥爺撫養(yǎng)長大，導(dǎo)致其對家庭的依賴性較強(qiáng)，并且由于隔代教育存在較多的弊端，幼兒性格較差，難以短時間適應(yīng)新的環(huán)境，極易在入園初期出現(xiàn)很多不良情緒。而此時教師若不能進(jìn)行良好處理，將對幼兒未來發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，致使幼兒出現(xiàn)抵觸上學(xué)、學(xué)習(xí)等心理。針對這一特點，對隔代撫養(yǎng)帶來的不良影響，要求教師能夠轉(zhuǎn)變教育理念，積極與幼兒家長取得聯(lián)系，建立家園良好溝通，并通過快樂教育理念，幫助幼兒快速消除負(fù)面情緒，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，擺脫隔代撫養(yǎng)帶來的負(fù)面影響。具體而言，日常工作過程中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化交流軟件，積極與幼兒家長取得聯(lián)系，避免一味地與長輩進(jìn)行溝通，影響具體溝通效果。

（4）不忘初心，搭建信任橋梁

隔代撫養(yǎng)是幼兒教育階段比較常見的現(xiàn)象，但隨著社會的進(jìn)步，“舊理念”下的教育現(xiàn)象也隨之減少。作為新時期背景下的幼兒園教育工作者，需要進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系，搭建信任橋梁，定期舉辦“幼兒園開放日活動”，讓家長前來觀摩，親身感受兒童的成長環(huán)境，同時了解教師責(zé)任的重大，確保其能夠積極配合教育工作。在隔代撫養(yǎng)的過程中，還需給予長輩一些肯定，引導(dǎo)長輩更好地利用科學(xué)的教育方法進(jìn)行家庭教育，有效改善幼兒的入園情緒。在日常活動中，還應(yīng)及時記錄兒童的各個瞬間，并分享給父母和隔代監(jiān)護(hù)者，使家長可以真正走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界關(guān)注情緒變化。

例如，小班幼兒園在展開教育活動的過程中強(qiáng)調(diào)家校關(guān)系之間的融合，因此經(jīng)常會舉辦一些親子活動，用于拉近幼兒與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系，使監(jiān)護(hù)人清楚地看到幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，同時加強(qiáng)與教師溝通，討論如何進(jìn)一步提升教育的有效性。嬌嬌、欣欣（化名）在一次親子活動中發(fā)生爭執(zhí)，雙方家長分別為家中老人和年輕父母，在爭執(zhí)過程中，嬌嬌的撫養(yǎng)者是爺爺奶奶，在活動中難免會存在一定疏忽，盡管最后問題得到解決，但這在嬌嬌幼小的心靈中留下深刻印象。當(dāng)活動結(jié)束后，嬌嬌開始對幼兒園的其他小朋友產(chǎn)生抵觸情緒，不愿與他人玩耍，經(jīng)常沉浸在自己的小世界中。長此以往，與之相熟悉的幼兒也逐漸被疏遠(yuǎn)，嬌嬌開始變得不愛參與活動，甚至經(jīng)常請假。經(jīng)了解后發(fā)現(xiàn)，嬌嬌的父母長期在外打工，只有節(jié)假日才能與家人團(tuán)聚，隔代撫養(yǎng)者爺爺是退役軍人，因此兩位長輩對嬌嬌并不溺愛，而是經(jīng)常告誡其要堅強(qiáng)和獨(dú)立。除了生理需求外，對孫女的心理情緒變化的感知并不強(qiáng)烈，導(dǎo)致其性格孤僻。針對這種情況，幼兒園的解決措施主要為給予嬌嬌更多的關(guān)愛，從而彌補(bǔ)其童年生活缺乏父母陪伴的空白，同時還與爺爺奶奶進(jìn)行溝通，贊成爺爺不溺愛的同時，需要引導(dǎo)爺爺奶奶關(guān)注嬌嬌的心理情緒變化，盡可能多交流提升孩子的表達(dá)能力，如詢問孫女在園內(nèi)的生活情況，了解具體的活動以及孫女的表現(xiàn)，并給予一定鼓勵。

4.結(jié)語

通過對其原因的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成該問題的主要原因包括隔代監(jiān)護(hù)人傳遞了消極情緒、存在溺愛行為以及過度管理等。作為新時期的幼兒教育工作者，需要秉持剛?cè)岵?jì)、耐心關(guān)懷的理念應(yīng)對幼兒入園情緒的變動，積極指導(dǎo)隔代監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)如何提升培養(yǎng)的科學(xué)性，從而緩解幼兒不良情緒的生成，有效控制消極情緒擴(kuò)散，引導(dǎo)幼兒樹立自信心和自我效能感。

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