城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)家校共育的現(xiàn)狀及有效策略探討

王玉娟

摘 要：家校共育是一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容，中小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，需要家長(zhǎng)與教師的合力引導(dǎo)，以確保學(xué)生身心、智力、能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。但從當(dāng)前的城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)家校共育情況來看，存在很多不足，如家校共育開展不足、教育指導(dǎo)方式落后等，未發(fā)揮出顯著的育人作用。基于此，本文對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部中小家校共育現(xiàn)狀開展了全面的分析，結(jié)合課程改革視域，提出了幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)家校共育；現(xiàn)狀；有效策略

【中圖分類號(hào)】G636? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0038-04

如今，我國對(duì)人才質(zhì)量要求越來越高，更加注重人才的綜合素質(zhì)，從而推動(dòng)了教育工作的改革和調(diào)整。在此背景下，家校共育的優(yōu)勢(shì)逐漸突顯，如增強(qiáng)教育力量、豐富教育形式、完善教育體系等，對(duì)學(xué)生的良性發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。因此，中小學(xué)教師應(yīng)落實(shí)好家校共育工作，發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的合作共育。

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)家校共育存在的問題及原因

（1）存在的問題

第一，家長(zhǎng)群體的“邊緣化”與“表面化”參與。

據(jù)調(diào)研可知，目前中小學(xué)家校共育中，教師的主動(dòng)參與性要遠(yuǎn)高于家長(zhǎng)，通常都是教師聯(lián)系家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)很少主動(dòng)聯(lián)系教師，這突顯了家長(zhǎng)意識(shí)的薄弱。很多家長(zhǎng)對(duì)家校共育并不認(rèn)可，認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的工作，家長(zhǎng)只需要監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)即可，甚至一些家長(zhǎng)因工作原因完全忽視了對(duì)孩子的關(guān)照與引導(dǎo)。即使一些家長(zhǎng)愿意配合教師的工作，但卻總是處于被動(dòng)地位，而教師通常會(huì)按照自己的意愿與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，由此可見教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)，難以充分發(fā)揮家庭教育的力量。

第二，家校共育的計(jì)劃性不強(qiáng)。

在進(jìn)行家校共育的過程中，教師和家長(zhǎng)并沒有樹立一個(gè)明確的目標(biāo)和制訂科學(xué)的計(jì)劃，存在一定的隨意性。例如，只有教師和家長(zhǎng)在遇到問題時(shí)才會(huì)聯(lián)系對(duì)方，以尋求解決問題的方法，卻忽視了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的全面關(guān)注。另外，學(xué)校會(huì)定期組織家校共育活動(dòng)，但是并沒有給出詳細(xì)的規(guī)定和計(jì)劃，導(dǎo)致家校共育流于形式，且實(shí)質(zhì)性作用并不大。例如，在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，由于學(xué)校和教師并沒有制定具體的指導(dǎo)方案，在家長(zhǎng)會(huì)上通常都只是提出問題，并沒有針對(duì)如何解決問題進(jìn)行探討，同時(shí)難以提高家長(zhǎng)的重視，很多家長(zhǎng)認(rèn)為參與家長(zhǎng)會(huì)也只是走個(gè)過場(chǎng)，而家長(zhǎng)會(huì)過后教師也沒有繼續(xù)跟進(jìn)，缺乏延續(xù)性。

第三，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度不夠正確。

在家校共育過程中，教師和家長(zhǎng)的共同目標(biāo)就是提高學(xué)生成績(jī)，其教育理念存在偏差。目前，我國教育主張促進(jìn)人的全面發(fā)展，但是部分教師和家長(zhǎng)并未將這一理念徹底貫行，將教育重點(diǎn)放在了成績(jī)上面，導(dǎo)致教育水平滯后。據(jù)調(diào)研可知，教師與家長(zhǎng)溝通交流的內(nèi)容主要是如何提升學(xué)生成績(jī)，如教師要求家長(zhǎng)在學(xué)生的試卷上簽字；引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)；將成績(jī)單發(fā)到家長(zhǎng)群等，而家長(zhǎng)對(duì)這方面的工作比較配合，如果孩子的成績(jī)下降，經(jīng)常用批評(píng)的方式進(jìn)行教育，影響學(xué)生的自信心，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生帶來壓力。

第四，家校共育制度不健全。

很多學(xué)校都在提倡家校共育，但并沒有建立相應(yīng)的制度，導(dǎo)致活動(dòng)形式松散，缺乏明確的目標(biāo)。一方面，學(xué)校沒有對(duì)教師的家校共育工作進(jìn)行合理的考核，導(dǎo)致教師缺乏積極性，影響家校共育的有效落實(shí)，同時(shí)學(xué)校也無法了解家校共育的效果。另一方面，教師缺乏反思意識(shí)，沒有對(duì)自身的工作進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。由于制度的缺失，家校共育工作停留于表層，即使出現(xiàn)各種問題，也無法得到解決，嚴(yán)重影響工作進(jìn)程。

第五，家校共育的主體不明確。

在家校共育過程中，教師和家長(zhǎng)的作用十分重要，是兩個(gè)重要元素，但往往會(huì)忽視家校共育的對(duì)象。在整個(gè)工作設(shè)計(jì)與開展過程中，很少考慮到學(xué)生的需求和特征，學(xué)生參與性小，并不了解教師和家長(zhǎng)的溝通內(nèi)容，更無法了解雙方的做法，因此常常出現(xiàn)叛逆的行為，無法有效配合教師和家長(zhǎng)的安排。例如，開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師常常會(huì)讓學(xué)生回避，只重視與家長(zhǎng)的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽視，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，再好的教育方案也無濟(jì)于事。

（2）原因分析

第一，學(xué)校對(duì)家校合作理解不全面。

學(xué)校管理者在教育活動(dòng)中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用，管理者對(duì)家校共育的認(rèn)識(shí)與理解，直接影響工作的落實(shí)程度。當(dāng)前，很多學(xué)校都主張開展家校合作，但是學(xué)校管理者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)并不深刻，在實(shí)際策劃及引導(dǎo)中存在一些漏洞。一方面，一些學(xué)校管理者更加注重家校而非共育，片面認(rèn)為教師和家長(zhǎng)只要相互聯(lián)系就是家校共育，沒有對(duì)教師做出明確的指導(dǎo)和規(guī)定，導(dǎo)致并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的家校共育。另一方面，學(xué)校管理者過于關(guān)注“升學(xué)率”，認(rèn)為學(xué)校是傳授知識(shí)的主要陣地，常常忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，認(rèn)為家校共育也只是提升學(xué)生成績(jī)的一種方法，因此在組織活動(dòng)的過程中存在偏差。

第二，教師對(duì)家校共育不重視。

人的主觀意識(shí)影響行為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師具有啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，是開展家校共育的重要參與者，由此可見，教師的思想觀念直接影響教學(xué)行為和方向。從當(dāng)前的情況來看，教師對(duì)家校共育并不重視。其一，教師認(rèn)為家校共育會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，沒有認(rèn)識(shí)到家校共育的作用，開展積極性較低。其二，教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，通常只能通過網(wǎng)絡(luò)等方式獲取資料，從而認(rèn)識(shí)與理解家校共育，由于沒有專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，很容易出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差。

第三，家長(zhǎng)觀念存在偏差。

實(shí)際上，大多數(shù)家長(zhǎng)都比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，缺乏家校共育的意識(shí)。首先，部分家長(zhǎng)在得知學(xué)生成績(jī)下降時(shí)，會(huì)將責(zé)任完全推卸給學(xué)校，不愿配合教師的工作，導(dǎo)致家校共育難以進(jìn)行。其次，部分家長(zhǎng)堅(jiān)持自己獨(dú)有的家庭教育方法，不愿聽取教師的建議，家校之間無法形成良好的合作模式。中小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)育不成熟，各階段學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r都具有差異，而家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，無法掌握先進(jìn)的教育理念，對(duì)各發(fā)展階段的孩子特征了解不足，難以采用正確的方法和措施指導(dǎo)孩子，影響孩子將來的發(fā)展。最后，部分家長(zhǎng)的教育觀念落后，認(rèn)為家校共育的主要作用就是提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，雖然與教師積極合作，發(fā)揮監(jiān)督作用，促進(jìn)孩子快速進(jìn)步，卻忽視了孩子良好行為習(xí)慣、能力素養(yǎng)的發(fā)展。

2.城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)家校共育策略

（1）樹立正確家校共育觀，構(gòu)建良好合作關(guān)系

第一，樹立教師的家校合作意識(shí)。

根據(jù)教師與家長(zhǎng)溝通頻次較少的狀況，學(xué)校應(yīng)先從轉(zhuǎn)變觀念入手，提升合作主體的溝通意識(shí)。首先，學(xué)校應(yīng)做好宣傳工作，大力提倡家校共育，通過講座、研討、培訓(xùn)等方式，提升教師的意識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到家校共育的意義，促進(jìn)教師積極改革創(chuàng)新。同時(shí)應(yīng)定期組織教研活動(dòng)，推動(dòng)全體教師共同研討家校共育策略，制定完善的工作體系以及具體的措施。其次，教師需進(jìn)行自我反思，審視傳統(tǒng)管理工作情況，找到工作缺口，立即采用針對(duì)性措施，完善管理內(nèi)容，為家校共育的開展提供堅(jiān)實(shí)的保障。最后，教師應(yīng)注重自我提升，積極研學(xué)新的教育理論，深刻了解家校共育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化引導(dǎo)方式，利用有效的方法鼓勵(lì)家長(zhǎng)接納家校共育。

第二，營造平等和諧的合作氛圍。

在家校共育過程中，家長(zhǎng)的作用必不可少，教師需摒棄“以教師為中心”的觀念，與家長(zhǎng)建立平等關(guān)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到?jīng)Q策中，并認(rèn)真考慮家長(zhǎng)的建議，完善教學(xué)內(nèi)容。首先，通過開家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，并向家長(zhǎng)傳授教育理論，提升家長(zhǎng)的認(rèn)知，家長(zhǎng)只有認(rèn)識(shí)到家校共育對(duì)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，才會(huì)積極地配合教師的工作，同時(shí)有利于提高對(duì)教師的信任，促進(jìn)良好合作氛圍的建立。其次，在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)端正自己的態(tài)度，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的訴求，尊重家長(zhǎng)的想法，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身在家校共育中的價(jià)值和作用。最后，將教學(xué)內(nèi)容透明化，讓家長(zhǎng)清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)校的教育活動(dòng)，取得家長(zhǎng)的信任與支持，突顯家長(zhǎng)的重要地位。

（2）豐富家校合作方式，提升家校合作實(shí)效

第一，革新傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)。

家長(zhǎng)會(huì)是一種比較基礎(chǔ)的家校共育形式，但傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式過于落后，教師需要結(jié)合新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的要求，對(duì)其內(nèi)容和形式進(jìn)行革新。首先，邀請(qǐng)學(xué)生共同參與。在召開家長(zhǎng)會(huì)的過程中，學(xué)生應(yīng)該陪同，聆聽家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容，了解教師與家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，清晰地認(rèn)識(shí)自己，從而促進(jìn)學(xué)生自我反思，這有利于學(xué)生主動(dòng)配合家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)困生時(shí)，應(yīng)掌握好語言技巧， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的其他優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，只有這樣才能促使學(xué)生積極改正自我。其次，改良傳統(tǒng)的就座方式。在家長(zhǎng)會(huì)中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該是平等關(guān)系，以往的家長(zhǎng)會(huì)中，通常都是教師在講臺(tái)上講解，家長(zhǎng)坐在課桌前，會(huì)產(chǎn)生一定的距離感，不利于促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間暢所欲言，教師可設(shè)置“圓桌會(huì)”的就座方式與家長(zhǎng)進(jìn)行平等的交流，可更好地融入家長(zhǎng)。最后，傾聽家長(zhǎng)的意見并做好總結(jié)。家長(zhǎng)會(huì)為家長(zhǎng)提供了一個(gè)發(fā)表建議、表達(dá)想法的平臺(tái)，教師應(yīng)給予家長(zhǎng)充足的空間進(jìn)行反饋，并將家長(zhǎng)的想法記錄下來，并進(jìn)行認(rèn)真的分析，在實(shí)際教學(xué)中采取合理的建議，完善教學(xué)模式。

第二，促使家長(zhǎng)委員會(huì)系統(tǒng)化。

要想提升家校共育質(zhì)量，就應(yīng)制定一個(gè)有計(jì)劃、有組織的體統(tǒng)化制度，將家長(zhǎng)力量凝聚在一起，成立家長(zhǎng)委員會(huì)。目前，很多學(xué)校都已經(jīng)設(shè)立了家長(zhǎng)委員會(huì)這一制度，但是家長(zhǎng)委員會(huì)并沒有發(fā)揮好管理和組織作用，存在形式化現(xiàn)象，因此，制定完家長(zhǎng)委員會(huì)制度，明確組織內(nèi)容和規(guī)范十分必要。首先，給予家長(zhǎng)委員會(huì)足夠的重視，讓家長(zhǎng)委員會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的作用，激發(fā)其積極性。其次，明確家長(zhǎng)委員會(huì)的職責(zé)，并選取素質(zhì)水平較高的家長(zhǎng)組建家委會(huì)，發(fā)揮其帶頭、引導(dǎo)作用，輔助學(xué)校完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)其他家長(zhǎng)有意見或想法時(shí)，可向家委會(huì)傳達(dá)，然后由家委會(huì)進(jìn)行整理和總結(jié)，告知教師，可減輕教師的壓力，同時(shí)能夠保證效率。最后，在選拔家委會(huì)成員時(shí)，應(yīng)做到公開、公平、公正，實(shí)施民主投票方式，只有這樣才能保證家委會(huì)被其他家長(zhǎng)認(rèn)同，從而促進(jìn)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

第三，制訂合理合作計(jì)劃。

實(shí)現(xiàn)家校共育常態(tài)化，并不意味著家長(zhǎng)和教師可以隨意地進(jìn)行聯(lián)系，應(yīng)設(shè)計(jì)好聯(lián)系的時(shí)間和方式。教師和家長(zhǎng)可根據(jù)自身的情況實(shí)施計(jì)劃，共同制定合理的方案，合理安排時(shí)間，避免影響正常的教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)的文化水平、工作時(shí)間等，并規(guī)劃好時(shí)間和各項(xiàng)工作的安排，保證家校共育的順利進(jìn)行。另一方面，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)階段的情況，制定合理的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)置階段性目標(biāo)，為家校共育提供明確的開展方向。

（3）加強(qiáng)家校共育培訓(xùn)，提升合作共育能力

第一，對(duì)教師進(jìn)行多樣化培訓(xùn)。

在家校共育過程中，教師始終發(fā)揮著引導(dǎo)作用和組織作用，因此教師的能力素養(yǎng)會(huì)直接影響家校共育的質(zhì)量。培訓(xùn)是一種見效快的人才培養(yǎng)方式，可在短時(shí)間內(nèi)提升教師的基本素養(yǎng)，基于此，學(xué)校要積極開展培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)在職教師、新教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，提升其專業(yè)能力，構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。如在家校共育過程中如何與家長(zhǎng)進(jìn)行正確的溝通、在溝通中應(yīng)保持什么樣的態(tài)度、認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的意見等。學(xué)校要開展實(shí)踐培訓(xùn)，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)新教師，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，促進(jìn)本校教師與外界教師進(jìn)行溝通，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)。

第二，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

家長(zhǎng)的素養(yǎng)也是影響家校共育效果的關(guān)鍵因素。實(shí)際上，學(xué)生家長(zhǎng)之間存在很大的差異，如思想觀念、教育能力等，因此，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)的合作意識(shí)和能力。如開展家長(zhǎng)培訓(xùn)課堂。為方便指導(dǎo)，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)。大部分家長(zhǎng)缺乏育兒知識(shí)，無法準(zhǔn)確掌握不同年齡段孩子的特征，為此，學(xué)校和教師應(yīng)向家長(zhǎng)傳授正確的理論，讓家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)因材施教，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)要教授家長(zhǎng)多種溝通方式和技巧，幫助家長(zhǎng)與孩子建立良好溝通，并采取針對(duì)性教育手段。學(xué)?？砷_設(shè)家長(zhǎng)咨詢室，讓家長(zhǎng)通過電話、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教問題，隨時(shí)獲取答案和幫助。

（4）豐富家校共育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

第一，注重“五育”并舉。

家校共育應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)理念，不僅要注重學(xué)生的智力發(fā)展，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生道德素養(yǎng)、心理健康等方面的發(fā)展進(jìn)行家校共育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。首先，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展。中小學(xué)階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，需要良好的德育環(huán)境構(gòu)建其正確的思想觀念。當(dāng)前，各學(xué)校已經(jīng)建立了較為完善的德育體系，德育逐漸滲透到各學(xué)科教學(xué)中，但是家庭教育中的德育效果并不理想。家庭教育是學(xué)校教育的延伸與拓展，在家校共育過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行德育，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐生活中獲得更多的啟發(fā)，促進(jìn)課堂理論知識(shí)的有效落實(shí)和應(yīng)用。其次，促進(jìn)學(xué)生體育發(fā)展。體育教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生身體素質(zhì)，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而學(xué)校中的體育課程較少，家長(zhǎng)需要引導(dǎo)孩子多到戶外進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生樹立終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)。再次，促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展。美來源于生活，在課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，而學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，因此在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深刻感受自然之美和情感之美。最后，實(shí)施勞動(dòng)教育。良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，教師和家長(zhǎng)應(yīng)合力指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生通過勞動(dòng)提升自我，培養(yǎng)學(xué)生自理能力、實(shí)踐能力。

第二，關(guān)注心理健康。

中小學(xué)生身心發(fā)育不成熟，無論在生活中還是在學(xué)習(xí)中，情緒很容易受到各種因素的影響，如果不能及時(shí)紓解學(xué)生不良的情緒，會(huì)引發(fā)各種心理問題，因此開展心理健康教育十分必要。當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生的心理健康問題，并安排了專業(yè)的教師為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解壓力，建立良好心理素養(yǎng)。但是單純依靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，父母對(duì)孩子的了解更為深刻和全面，教師應(yīng)積極聯(lián)合家長(zhǎng)共同開展心理健康教育，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的日常情緒，一旦發(fā)現(xiàn)問題可隨時(shí)聯(lián)系教師，尤其是處在青春期的初中生，他們更容易出現(xiàn)不良的情緒和心理，家長(zhǎng)和教師可結(jié)合學(xué)生最近的表現(xiàn)，共同尋找問題所在，并制定一套科學(xué)的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。另外，應(yīng)將心理健康教育常態(tài)化，家長(zhǎng)和教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生傳授一些舒緩心理壓力的小技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)挫折，幫助學(xué)生樹立樂觀的心態(tài)。

3.結(jié)語

總之，提升城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)家校共育質(zhì)量，有利于優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育目標(biāo)。學(xué)校和教師可通過完善家校共育形式、豐富家校共育內(nèi)容、加強(qiáng)家校共育培訓(xùn)、完善合作機(jī)制等方法，促進(jìn)家校共育有效開展。

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*本文系寧夏教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)專項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校家校共育的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NXJKG21036）階段性成果。