淺談地理學(xué)科思維的提升路徑*
——以高中地理學(xué)科教學(xué)為例

李海波 張 耀

(合肥皖智中學(xué) 安徽合肥 230000)

一、地理學(xué)科思維概述

(一)相關(guān)概念界定

1.思維

從學(xué)理層面看，《大辭?！分袑?duì)思維的定義，是指理性認(rèn)識(shí)，或指理性認(rèn)識(shí)的過程?；谶@一定義，思維可以理解為邏輯思維。思維可以通過語言進(jìn)行表述，因此思維的形式是概念、判斷、推理等。

從應(yīng)用層面看，人的各項(xiàng)常規(guī)能力的提升，均需要思維活動(dòng)的參與。無思維，不活動(dòng)；無思維，不提升。

2.科學(xué)思維

在邏輯思維中，抽象思維是主要方面。抽象思維在合乎規(guī)律的情況下，形成科學(xué)思維。

科學(xué)思維是基于現(xiàn)代腦科學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)視域下的思維。遵循邏輯基本規(guī)律是科學(xué)思維的基礎(chǔ)?？茖W(xué)思維是綜合運(yùn)用包括邏輯思維、數(shù)學(xué)思維、直覺思維等多種思維在內(nèi)的，以邏輯思維為核心的，面向未知世界的探索程序?？茖W(xué)思維本質(zhì)上是邏輯思維在科學(xué)探索活動(dòng)中的應(yīng)用，科學(xué)思維是應(yīng)用的邏輯思維。

3.地理學(xué)

1990年出版的《中國大百科全書·地理學(xué)》中有關(guān)地理研究對(duì)象的概括為：“地理學(xué)研究地球表面這個(gè)同人類息息相關(guān)的地理環(huán)境?！?/p>

地理學(xué)是研究地球空間和地球空間內(nèi)容的科學(xué)。我們不僅要從地點(diǎn)的角度來思考地理問題，而且要從地點(diǎn)所包含的事物的角度來思考地理問題。提到某個(gè)地點(diǎn)或某個(gè)區(qū)域時(shí)，我們的腦海中通常會(huì)浮現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境或人們勞作的畫面，但并不會(huì)有意識(shí)地思考這些自然現(xiàn)象和活動(dòng)是如何關(guān)聯(lián)的。比如“孟加拉國”“農(nóng)業(yè)”和“洪水”,“科羅拉多”“山脈”和“滑雪”。也就是說，一個(gè)地區(qū)的內(nèi)容包括自然和人文兩個(gè)方面，地理學(xué)與二者總是息息相關(guān)的。

地理學(xué)是從空間視角看待地理環(huán)境、人類與地理環(huán)境的關(guān)系的一門科學(xué)。認(rèn)知地理環(huán)境，覺察區(qū)域差異，構(gòu)成區(qū)域性。將人類與地理環(huán)境耦合認(rèn)識(shí)，形成綜合性?；诖?，區(qū)域性與綜合性就成了地理的兩大特點(diǎn)。

(二)地理學(xué)科思維

地理學(xué)科思維是指在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究過程中所形成的有關(guān)地理學(xué)科核心觀點(diǎn)的邏輯思維。地理學(xué)科思維，是地理學(xué)習(xí)者、研究者內(nèi)化地理學(xué)科內(nèi)容及其思想的產(chǎn)物。

高考考查的七大能力中包括邏輯推理與論證能力、批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、思維建模能力。這四項(xiàng)學(xué)科思維均是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。

地理高考試題暗示學(xué)生需要構(gòu)建長思維鏈條。例如，從地理位置出發(fā)，分析地理要素，再整合關(guān)聯(lián)要素，邏輯推導(dǎo)出地理現(xiàn)象的成因。

批判性思維建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上。研究表明，黃土高原的部分地區(qū)植樹造林并不是治理水土流失的最佳方案。部分地區(qū)年降水量小于400 mm，植樹造林往往形成的是“小老頭樹林”，“小老頭樹林”生態(tài)弊端突出。部分地區(qū)植樹造林，森林恢復(fù)良好，但是地形起伏大，加上氣候異常，夏季持續(xù)暴雨，易引發(fā)滑坡。

創(chuàng)新性思維，是地理高考命題與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。高考地理試題常有開放性設(shè)問，讓考生表明態(tài)度并說明理由。高考地理試題常提供圖文信息，讓考生提出觀點(diǎn)并論證觀點(diǎn)。

思維建模，地理知識(shí)體系與地理答題結(jié)構(gòu)是考生在考場時(shí)空條件下，快速應(yīng)答的必備良方。先建模，具體回答問題時(shí)，結(jié)合區(qū)域?qū)嵕斑M(jìn)行變通。高考地理綜合題的答案不是空洞的套話，而是帶有地方特色的鮮活的應(yīng)景話。

地理學(xué)科思維，彰顯地理課程價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從空間角度思考問題，認(rèn)知地理，獲得解決方法。從這一維度看，培養(yǎng)地理學(xué)科思維是地理學(xué)科育人的最終目標(biāo)。

二、地理學(xué)科思維體系

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師朱鶴健先生認(rèn)為，地理學(xué)科思維體系包含三個(gè)部分，即人地關(guān)系思維、系統(tǒng)思維和空間思維，它們是地理學(xué)科思維體系的基本組成部分。人地關(guān)系思維指向的可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前地理學(xué)的核心觀點(diǎn)，系統(tǒng)思維指向的綜合性與空間思維指向的區(qū)域性是地理學(xué)的基本特征。

(一)人地關(guān)系思維

人地關(guān)系主要指人類的各項(xiàng)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。

人類最主要的活動(dòng)為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容具體為三大產(chǎn)業(yè)：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)。地理環(huán)境主要包括自然地理環(huán)境與人文地理環(huán)境兩個(gè)方面。其中，自然地理環(huán)境主要由氣候、地形、土壤、水文、生物、巖石等要素組成；人文地理環(huán)境則由人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等要素構(gòu)成。

從人地關(guān)系視角看，地理環(huán)境包括自然屬性、社會(huì)屬性。例如，在分析冰凍圈與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系時(shí)，可從自然屬性與社會(huì)屬性兩個(gè)層面進(jìn)行梳理。就自然屬性來說，冰凍圈與生物圈、水圈、大氣圈以及巖石圈相互作用，深刻影響著全球水量平衡、碳氧平衡、水鹽平衡等，進(jìn)而影響人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度分析，冰凍圈又具有兩面性，一方面，冰凍圈是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的重要資源，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生服務(wù)價(jià)值；另一方面，處于變化中的冰凍圈也給人類社會(huì)帶來災(zāi)害與風(fēng)險(xiǎn)，即冰凍圈災(zāi)害。

人地關(guān)系思維是基于人地協(xié)調(diào)的科學(xué)思維。人地關(guān)系指向良性循環(huán)、共生、環(huán)境承載力、公平與平衡等。良性循環(huán)的典型代表是基塘農(nóng)業(yè)，共生的典型代表是浙江青田縣稻魚共生系統(tǒng)，環(huán)境承載力的典型代表是環(huán)境人口容量，公平與平衡的典型代表是水循環(huán)、水平衡與水資源的合理利用。

(二)系統(tǒng)思維

地理學(xué)研究的對(duì)象與多因素相關(guān)，相關(guān)必然帶來聯(lián)系，聯(lián)系集合為整體。基于此，系統(tǒng)思維是指把研究對(duì)象的各個(gè)組成部分看成密不可分的整體。

從整體角度出發(fā)分析與解決問題，是系統(tǒng)思維的內(nèi)核?；诖?，構(gòu)建分析框架更有利于解決問題。

(三)空間思維

空間有三個(gè)維度，地理空間是指有位置標(biāo)識(shí)的地方或區(qū)域?？臻g有分布樣態(tài)，即空間格局。空間有組合樣態(tài)，即空間結(jié)構(gòu)。地圖作為地理空間信息的重要載體，也是地理學(xué)研究的重要工具。利用地圖，地理學(xué)習(xí)者與研究者可以從宏觀、微觀的角度深入研究世界。

空間思維主要包括空間秩序和空間相互作用?？臻g秩序是由點(diǎn)狀、線狀、面狀地理事物組成，即實(shí)景；實(shí)景排列組合形成格局；人們從宏觀上對(duì)格局進(jìn)行概括與認(rèn)知，即形成空間特點(diǎn)?？臻g相互作用，包括地方之間基于聯(lián)系的互動(dòng)，即地方間相互作用；人對(duì)地與地對(duì)人的相互作用，即人地相互作用。

研究地理空間并不是簡單給出靜態(tài)分布圖，而應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步去研究構(gòu)成空間差異性的具體機(jī)制以及該如何利用機(jī)制來進(jìn)一步改造符合人類文明發(fā)展演化所需要的空間環(huán)境。同時(shí)深入開展各種空間關(guān)聯(lián)的研究，突出空間的整體性，這是通向理解和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的橋梁。

三、基于高考備考的地理學(xué)科思維提升路徑

《中國高考評(píng)價(jià)體系》規(guī)定了高考命題的基本方向和具體要求，突出了對(duì)以批判性思維為代表的高級(jí)思維能力的考查要求。具體來講，“四層”中的“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”，以及“四翼”中的“綜合性”“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”都集中體現(xiàn)了批判性思維的核心價(jià)值和基本主張?！瓣P(guān)鍵能力”指獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、科學(xué)探究與語言表達(dá)的能力；“學(xué)科素養(yǎng)”指運(yùn)用學(xué)科知識(shí)處理復(fù)雜任務(wù)的綜合品質(zhì)；“綜合性”指通過推理得出觀點(diǎn)與結(jié)論；“應(yīng)用性”指學(xué)生分析問題、解決問題的能力；“創(chuàng)新性”指增強(qiáng)情境的探究性和設(shè)問的開放性。允許學(xué)生從多個(gè)角度思考，對(duì)同一個(gè)問題或現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，著重考查學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維。

基于此，高中地理教學(xué)只有提升學(xué)生的地理學(xué)科思維，才能符合高考的要求。通過地理思維可視化，實(shí)現(xiàn)思維可教。用批判性思維審視思考框架，思維結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

(一)地理思維可視化

思維可視化，是指借助媒介將思維過程呈現(xiàn)，據(jù)此來評(píng)價(jià)思維結(jié)構(gòu)與思維品質(zhì)。思維可視化，地理學(xué)科有天然優(yōu)勢，借助地圖(圖冊(cè)、手繪簡圖、板圖板畫)、景觀(實(shí)景)、思維導(dǎo)圖、流程圖，均可實(shí)現(xiàn)。

基于系統(tǒng)思維來分析我國西北地區(qū)荒漠化的自然原因。從自然地理要素來看，脆弱的生態(tài)環(huán)境是區(qū)域背景；干旱的氣候是基本條件；地表松散沉積物是物質(zhì)基礎(chǔ)；大風(fēng)吹揚(yáng)是其動(dòng)力；氣候波動(dòng)異常是其主要自然因素?？赏ㄟ^繪制我國西北地區(qū)荒漠化的自然原因關(guān)系圖(見圖1)，以實(shí)現(xiàn)地理思維可視化。

圖1 我國西北地區(qū)荒漠化的自然原因關(guān)系圖

基于空間相互作用的空間思維，從空間的流動(dòng)性來看區(qū)域聯(lián)系。例如，濕地常常被稱為“地球之腎”，其生態(tài)系統(tǒng)具有降解污染物、凈化水質(zhì)的生態(tài)功能。通過濕地凈化水質(zhì)的功能(見圖2)，實(shí)現(xiàn)地理思維可視化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。

圖2 濕地凈化水質(zhì)示意圖

(二)批判性思維監(jiān)測下的思考框架

批判性思維不追求思考速度，主要追求思維的質(zhì)量。批判性思維會(huì)促進(jìn)思考框架優(yōu)化，從而在公正的基礎(chǔ)上，向高質(zhì)量的思維進(jìn)階。

基于上述觀點(diǎn)，在解地理題過程中，慢審題、二次審題很有必要。以綜合題為例，第一次審題：閱讀該題的所有圖文材料，并圈點(diǎn)勾畫(時(shí)間、地點(diǎn)、中心詞、指令詞、限定詞)。第二次審題：窮盡圖文材料所有的節(jié)點(diǎn)，找材料節(jié)點(diǎn)、圖像信息與設(shè)問的關(guān)聯(lián)；將材料節(jié)點(diǎn)與知識(shí)節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來，理順邏輯關(guān)系，用地理語言表述，形成答案。

在平常的備考中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累現(xiàn)實(shí)情境中的思維節(jié)點(diǎn)，將其整合成相關(guān)框架，并不斷迭代更新，爭取在批判性思維監(jiān)測下，學(xué)會(huì)一題解決一類題。

在批判性思維監(jiān)測下構(gòu)建的思考框架是高效學(xué)習(xí)地理、優(yōu)質(zhì)備考的一把利器，其能幫助學(xué)生解決問題，直指問題本質(zhì)。持之以恒地完善思考框架，不斷厘清地理思維結(jié)構(gòu)，能穩(wěn)步提升地理學(xué)科思維。

批判性思維監(jiān)測下的思考框架構(gòu)建過程，即學(xué)生構(gòu)建→生生與師生互動(dòng)→學(xué)生調(diào)整優(yōu)化→學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用過程。實(shí)踐證明，該閉環(huán)模式也是學(xué)生自主能力培養(yǎng)的有效途徑。