是“舍近求遠(yuǎn)”還是“就地取材”？
——例談統(tǒng)編版高中歷史新教材教學(xué)中歷史地圖的運(yùn)用

戚明軍 張 蕊

(合肥市第十一中學(xué) 安徽合肥 230000)

近日筆者在觀摩一位青年教師的課例展示時(shí)深受啟發(fā)，對(duì)如何在統(tǒng)編版高中歷史新教材教學(xué)中合理使用教材中已有的歷史地圖進(jìn)行了深入思考。到底是舍近求遠(yuǎn)便于授課教師的發(fā)揮，還是就地取材更能體現(xiàn)教材的編寫(xiě)本意呢？下面以此前聽(tīng)課與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的部分實(shí)例為對(duì)象，例談統(tǒng)編版高中歷史新教材教學(xué)中如何合理使用歷史地圖問(wèn)題，以期引發(fā)同人們的思考和對(duì)新課程新教材教學(xué)有所裨益。

一、教學(xué)實(shí)例的分享與分析

實(shí)例1：一位青年教師在教授《中外歷史綱要》(上)中的“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性問(wèn)題，先利用時(shí)間軸(見(jiàn)圖1)進(jìn)行鋪陳，然后呈現(xiàn)表格，師生互動(dòng)完成表格內(nèi)容(見(jiàn)表1)。

圖1 19世紀(jì)中期的世界與中國(guó)歷史時(shí)間軸

表1 19世紀(jì)中期的中國(guó)與西方國(guó)家對(duì)比表

這樣的設(shè)計(jì)固然能體現(xiàn)教師對(duì)課程內(nèi)容的整合，充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，能有效地解決教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。然而，當(dāng)我們冷靜地思考，便能發(fā)現(xiàn)教材第91頁(yè)中一幅“1840年前的中國(guó)和世界形勢(shì)圖”赫然放在那里。不禁讓我們反思編者在這里安排這幅地圖的用意何在？到底是授課教師在此設(shè)計(jì)問(wèn)題好，還是使用這幅形勢(shì)圖來(lái)教學(xué)更好呢？基于對(duì)教材的研究，我們發(fā)現(xiàn)編者將這幅圖放在那里就是為了呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前中國(guó)所面臨的國(guó)際形勢(shì)和危機(jī)這一時(shí)代背景。所以對(duì)于這幅圖教師不應(yīng)該輕描淡寫(xiě)、一帶而過(guò)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖，指導(dǎo)學(xué)生從圖片名稱(chēng)、圖例看起，然后整體把握?qǐng)D片信息，深挖圖片背后所蘊(yùn)含的信息，再由學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)得出結(jié)論，教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥。就此圖而言，學(xué)生通過(guò)讀圖可以很明顯地看到粉色所代表的部分是獨(dú)立國(guó)家及地區(qū)，上面標(biāo)記著“中國(guó)(清)”，可知此時(shí)的中國(guó)是世界上少有的主權(quán)獨(dú)立國(guó)家，而縱觀整個(gè)當(dāng)時(shí)的世界地圖特別是中國(guó)周邊國(guó)家的狀況卻是絕大多數(shù)國(guó)家都已成為××國(guó)的殖民地，此時(shí)的中國(guó)正被來(lái)勢(shì)洶洶的西方資本主義國(guó)家從外部(除東部、東南部海上外)包圍，危機(jī)正悄然而至。結(jié)合“1840年”這個(gè)具有關(guān)鍵性意義的年份，依據(jù)史實(shí)學(xué)生便可以很容易地判斷出此時(shí)的英國(guó)等西方資本主義國(guó)家已經(jīng)完成或正在進(jìn)行工業(yè)革命，綜合國(guó)力大增，基于資本主義侵略擴(kuò)張的本性，下一步它們必定將矛頭指向幅員遼闊、資源豐富的中國(guó)，由此學(xué)生得出戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)是必然的。學(xué)生讀圖識(shí)圖有利于培養(yǎng)其時(shí)空觀念素養(yǎng)，而且在此環(huán)節(jié)培養(yǎng)核心素養(yǎng)更顯智慧、潤(rùn)物無(wú)聲。

實(shí)例2：一位中年教師在市級(jí)公開(kāi)課課例展示時(shí)，執(zhí)教課題是《中外歷史綱要》(上)中的“辛亥革命”，他將課程內(nèi)容整合為三個(gè)部分，其中第二部分：“締造共和開(kāi)紀(jì)元——陳辛亥革命之始末”，教師設(shè)問(wèn)：“辛亥革命為何會(huì)被稱(chēng)為中國(guó)版的‘光榮革命’？”通過(guò)播放電影《建黨偉業(yè)》片段，得出結(jié)論并用課件展示：“清政府：主動(dòng)退讓?zhuān)櫲缶帧薄皩O中山：襟懷坦蕩，大公無(wú)私”“袁世凱：勇于擔(dān)當(dāng)，順勢(shì)而為”。撇開(kāi)用影視資料直接作為史料使用的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性不談，其間其對(duì)三方的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，筆者亦不敢茍同，原因這里暫不做展開(kāi)。

如果我們回觀教材第110頁(yè)中的“辛亥革命形勢(shì)圖”，能否得到某種有益的啟示呢？此環(huán)節(jié)的處理我們可以利用本頁(yè)教材中的“學(xué)習(xí)聚焦”：武昌起義成功，中華民國(guó)建立，但革命果實(shí)最終落入北洋軍閥首領(lǐng)袁世凱手中。設(shè)問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？”呈現(xiàn)該頁(yè)“辛亥革命形勢(shì)圖”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖，由圖例可知橙色部分表示的是“南北和談時(shí)革命軍政府控制的地區(qū)”，結(jié)合插上的紅色三角旗，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)革命軍政府控制的地區(qū)相較于清政府而言占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，革命形勢(shì)一片大好。從結(jié)局來(lái)看，革命軍政府表面上看是一手好牌，怎么會(huì)打得稀巴爛呢？這時(shí)，現(xiàn)實(shí)形勢(shì)與結(jié)果的巨大反差，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的認(rèn)知沖擊，激發(fā)他們深入探究的欲望。再設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們思考其背后的原因。”然后學(xué)生閱讀教材并結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行合作探究、討論、歸納總結(jié)，分別從袁世凱、革命派、列強(qiáng)、立憲派和舊官僚等方面探究原因并進(jìn)行陳述，問(wèn)題便得到了解決。由此可見(jiàn)，以教材中的地圖為切入口，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖，既有利于其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又有助于其學(xué)科能力的提升。因此就地取材用好教材地圖不失為一種明智且有效的舉措，反倒不必大費(fèi)周章、舍近求遠(yuǎn)地尋找素材，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

實(shí)例3：筆者在教授《中外歷史綱要》(下)中的“古代世界的帝國(guó)與文明的交流”一課之后，布置學(xué)生做了一道同步作業(yè)題，節(jié)選如下。

材料一 同美索不達(dá)米亞的前輩們一樣，(波斯)統(tǒng)治者也任命總督作為中央管理的代表，監(jiān)督管理帝國(guó)各個(gè)地區(qū)的事務(wù)。大流士把帝國(guó)劃分為23個(gè)行省，由總督進(jìn)行管理和收稅……大流士還通過(guò)固定稅額和頒布標(biāo)準(zhǔn)化的法律條文等方法，提高行政效率。他規(guī)定了明確的稅收數(shù)額，代替了不定期的貢物……統(tǒng)治者們修建了四通八達(dá)的公路，最著名的是“波斯王道”。出于經(jīng)商和軍事上的需要，他們投入大量資源筑路架橋，連接了帝國(guó)的各個(gè)地區(qū)。在種種措施下，中央的指令能夠下達(dá)帝國(guó)的各個(gè)地區(qū)，在動(dòng)亂時(shí)中央能及時(shí)派遣軍隊(duì)，同時(shí)能保證地方官員執(zhí)行帝國(guó)政策。

——根據(jù)[美]杰里·本特利《新全球史》整理

(1)在波斯帝國(guó)之前，美索不達(dá)米亞先后出現(xiàn)過(guò)哪些強(qiáng)大政權(quán)？根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述波斯統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治所采取的措施。

然而，筆者在批閱學(xué)生作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)第(1)題第一小問(wèn)的作答存在明顯問(wèn)題。比如，有回答赫梯、埃及、埃及新王國(guó)、波斯帝國(guó)等的，不一而足。從學(xué)生作答情況來(lái)看，要么是時(shí)間混亂，要么是空間錯(cuò)位，明顯存在著時(shí)空觀念素養(yǎng)薄弱的問(wèn)題。

那么，教師在教學(xué)中如何破解這樣的問(wèn)題呢？在接下來(lái)的教學(xué)中筆者做了以下調(diào)整。

首先，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)筆者再次呈現(xiàn)前一課中的“古代主要文明示意圖”(教材第3頁(yè))，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)熟悉古代文明分布的大致位置，充分利用教材中既有素材來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的空間意識(shí)。

其次，在談及本課中的“古代文明的擴(kuò)展”內(nèi)容時(shí)，筆者展示了課前收集的地圖，使學(xué)生的目光近距離聚焦兩河流域文明的擴(kuò)展與變遷。明確美索不達(dá)米亞所處的區(qū)位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)在該地區(qū)曾經(jīng)建立過(guò)哪些強(qiáng)大的政權(quán)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的空間意識(shí)。

最后，筆者在評(píng)講習(xí)題時(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)答題時(shí)應(yīng)特別留意題目的設(shè)問(wèn)，審題要仔細(xì)。例如，本題回答“波斯”的，明顯是由于沒(méi)有關(guān)注設(shè)問(wèn)中“在波斯帝國(guó)之前”的限定詞。答出“赫梯”“埃及”“埃及新王國(guó)”的，要么是時(shí)空定位錯(cuò)誤，要么就是根本不知道早期古代文明國(guó)家的區(qū)位分布，而是在瞎蒙，抑或只是照搬教材中的古代國(guó)家名稱(chēng)，根本不知道這些國(guó)家的興衰更替的時(shí)間和所處的大致方位。由此可見(jiàn)，部分學(xué)生目前在時(shí)空觀念素養(yǎng)方面存在很大問(wèn)題，在今后教學(xué)過(guò)程中亟待加強(qiáng)。

二、應(yīng)審慎看待和處理教材素材與自選材料的關(guān)系

就教材編寫(xiě)而言，它肯定是凝聚了眾多學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的智慧與心血，經(jīng)過(guò)他們的精心挑選、認(rèn)真推敲、反復(fù)斟酌而決定材料的取舍、去留。一般來(lái)說(shuō)，肯定要比某一位一線教師基于個(gè)人的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解而選擇的材料要好。因此，我們與其花費(fèi)精力，舍近求遠(yuǎn)地選擇材料，倒不如靜下心來(lái)，認(rèn)真深入研究教材，充分發(fā)掘教材圖片的背后深意，如何科學(xué)合理地就地取材，把教材中的現(xiàn)有資源的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大。這樣教師在備課與教學(xué)時(shí)能省力，且提高歷史教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

很顯然，這里不是要反對(duì)教師的創(chuàng)新。何時(shí)應(yīng)該就地取材？何時(shí)需要舍近求遠(yuǎn)？主要是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教育教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)選擇，看哪種方式在處理問(wèn)題時(shí)更有實(shí)效、更有價(jià)值，以及更有助于學(xué)生的理解和相關(guān)教育教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的解決。就教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而言，還是應(yīng)堅(jiān)持以教材素材優(yōu)先的原則，在經(jīng)過(guò)慎重思考、反復(fù)斟酌之后，如果覺(jué)得在教材素材之外，有更好的選擇且更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，則可以通過(guò)自己的努力精選材料、深度加工，能夠創(chuàng)造性地輔助教學(xué)。同時(shí)，在選材上務(wù)必要堅(jiān)持科學(xué)性、針對(duì)性、典型性等原則，使我們選擇和加工的素材能更有效地服務(wù)教學(xué)，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)，以期達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

三、對(duì)“三新”背景下提升歷史地圖教學(xué)效果的思考

在歷史課堂教與學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于歷史事件發(fā)生的特定地域空間問(wèn)題，廣大師生往往關(guān)注度不夠，以致影響教與學(xué)的效果。歷史地圖具有形象、直觀、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的特點(diǎn)，如能充分合理運(yùn)用各種歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，將有助于學(xué)生形成明確的歷史空間概念，更好地掌握歷史知識(shí)，有效地減輕記憶負(fù)擔(dān)，較好地提高學(xué)生的識(shí)圖、用圖能力。

從高考試題的考查方向來(lái)看，注重歷史地圖教學(xué)十分必要，要引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)關(guān)注歷史地圖，明確時(shí)空觀念。強(qiáng)化學(xué)生的歷史空間意識(shí)，關(guān)注歷史地圖教學(xué)應(yīng)成為歷史課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，筆者有以下幾點(diǎn)思考：(1)將歷史地圖教學(xué)融入常態(tài)化課堂教學(xué)中，運(yùn)用歷史地圖直觀引導(dǎo)學(xué)生分析歷史背景問(wèn)題。例如，合理運(yùn)用“古代主要文明示意圖”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古代文明的多元特征將更具直觀性，運(yùn)用“中國(guó)新石器時(shí)代文化遺存分布圖”更便于說(shuō)明從區(qū)域分布來(lái)看中華文明的分布是滿(mǎn)天星斗、分布廣泛的，中華文明的起源是多元的，而不是一元的。歷史地圖在教學(xué)中有時(shí)能起到文字、語(yǔ)言所不能達(dá)到的效果。(2)精析相關(guān)試題，并進(jìn)行相應(yīng)教材知識(shí)、地圖的拓展，為學(xué)生關(guān)注歷史地圖學(xué)習(xí)提供有益導(dǎo)向，引起學(xué)生對(duì)歷史地圖的重視。(3)利用歷史地圖挖掘有效信息，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力。例如，要解決2012年高考浙江卷第13題(“同姓不婚”問(wèn)題)就需要對(duì)“西周分封示意圖”上的封國(guó)進(jìn)行分類(lèi)：王族(姬姓)有燕、魯、衛(wèi)、晉、吳；功臣有齊；古代帝王后代有杞、陳、許、宋、楚等。當(dāng)然，此項(xiàng)工作必須寓于平時(shí)的教學(xué)中。(4)充分發(fā)揮歷史地圖的效用，體味歷史地圖的魅力。例如，在新教材改革開(kāi)放史教學(xué)中可通過(guò)補(bǔ)充、使用“沿海對(duì)外開(kāi)放示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的步驟，總結(jié)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局的特點(diǎn)：由點(diǎn)到線、由線到面，由東向西、由外向內(nèi)，全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放格局。這就充分發(fā)揮了歷史地圖形象、直觀、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的效用，體味歷史地圖的魅力。(5)要引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、表述、整合歷史地圖信息的能力。例如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“西周分封示意圖”“秦朝形勢(shì)圖”“元朝形勢(shì)圖”等不同時(shí)期歷史地圖的學(xué)習(xí)、對(duì)比，加深對(duì)不同時(shí)期疆域變化、行政區(qū)劃變化、政府管理模式變化等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生分析、整合歷史地圖信息的能力。

總之，從課程設(shè)計(jì)理念、教材編寫(xiě)意圖、高考?xì)v史地圖試題考查的能力要求來(lái)看，歷史地圖教學(xué)必須引起廣大師生的普遍關(guān)注，使之成為高中歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。廣大師生務(wù)必處理好“三新”背景下相關(guān)歷史地圖教與學(xué)的關(guān)系，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)試能力。