構(gòu)建“融夢(mèng)課程”，成就每一個(gè)學(xué)生

劉京麗 | 北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)

“做最好的自己”，是北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)師生步入校園第一天起，就銘刻于心的信念，也是大家持續(xù)為之踐行的誓言。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，提出構(gòu)建五育融合的教育體系。將五育深植各育人環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在融合中接受滋養(yǎng)，體現(xiàn)著新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵。

基于需求，踐行“大融合”理念

學(xué)校秉持“大融合”幸福教育觀，以“融夢(mèng)共享，幸福綻放”的理念為導(dǎo)向，站在學(xué)生立場(chǎng)，將學(xué)生需求作為課程構(gòu)建的根本依據(jù)，打破學(xué)科壁壘，提升每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)，在“融夢(mèng)課程”的創(chuàng)生與實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià) “一體化”轉(zhuǎn)變，以融合的方式助推學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求為圓心，以培養(yǎng)目標(biāo)為半徑，構(gòu)建融合管理、融合教研、融合隊(duì)伍、融合環(huán)境的四維融合教育保障體系。如組織管理層面：學(xué)校成立以校長(zhǎng)為主任委員的融合教育工作委員會(huì)，形成“主任委員—執(zhí)行秘書(shū)委員—成員委員”三級(jí)組織構(gòu)架，保證融合教育工作有序開(kāi)展；將融合教育發(fā)展中涉及的部門(mén)、具體工作納入學(xué)?！笆奈濉睍r(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，為融合教育的穩(wěn)步開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)；成立個(gè)別化教育指導(dǎo)中心，在對(duì)有特殊教育需要的學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定個(gè)別化教育計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。又如師資隊(duì)伍方面，學(xué)校建設(shè)水平高、能力強(qiáng)，有專(zhuān)業(yè)情感的融合教育筑夢(mèng)團(tuán)隊(duì)，管理隊(duì)伍（德育+教學(xué)）、資源教師隊(duì)伍、隨班就讀教師（班主任）隊(duì)伍、學(xué)科教師隊(duì)伍，四支隊(duì)伍各司其職，負(fù)責(zé)篩查評(píng)估、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐研究、學(xué)生管理、課程實(shí)施等工作，以求讓不同需求的學(xué)生都能在融合教育中茁壯成長(zhǎng)。

搭建“融夢(mèng)課程”，喚醒成長(zhǎng)潛能

清晰明確、科學(xué)完善的課程體系成為學(xué)校融合育人深化發(fā)展的助推器。學(xué)校根據(jù)學(xué)生多樣化的教育需求，系統(tǒng)構(gòu)建了三大課程板塊，創(chuàng)建了立足核心素養(yǎng)培育，指向?qū)W生全面健康發(fā)展的“融夢(mèng)課程”體系。

融智課程——融于成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。該課程著眼于學(xué)生知識(shí)與能力的綜合培養(yǎng)，以班級(jí)課堂為主陣地，重在夯實(shí)學(xué)生文化課基礎(chǔ)，促使其掌握相應(yīng)程度的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科教師注重差異化特色教學(xué)，既關(guān)注整體發(fā)展，也注重對(duì)特殊情況學(xué)生的個(gè)別化分析，采取學(xué)業(yè)支持策略輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)。如以英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的融合學(xué)科學(xué)習(xí)中，小馬同學(xué)在“聽(tīng)、讀”兩個(gè)維度上具有一定的勝任能力，而在完成“說(shuō)、寫(xiě)”兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，有較大困難。據(jù)此，教師減少或簡(jiǎn)化對(duì)小馬“聽(tīng)、讀”兩方面的要求，重點(diǎn)關(guān)注其“說(shuō)、寫(xiě)”兩方面的進(jìn)步。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)了十多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科融合課程，占學(xué)?？倢W(xué)科的85%，這些課程中教師均追求一人一案的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖讓所有學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)的種子在綜合學(xué)科課程的土壤中生根發(fā)芽。

融心課程——融于生活，愛(ài)護(hù)生命。該課程遵循教育規(guī)律，從康復(fù)訓(xùn)練、心理健康、體育訓(xùn)練、勞動(dòng)訓(xùn)練、生活能力與習(xí)慣等方面入手，在注重學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)所有學(xué)生，尤其是有特殊教育需求的學(xué)生適應(yīng)生活、融入生活、熱愛(ài)生命，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)他們的個(gè)性與潛能。比如以瑜伽、球操為主的粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課，以精細(xì)動(dòng)作為主的“巧手造生活”課，以美繪認(rèn)識(shí)世界的繪畫(huà)課，特殊兒童心理健康、生活適應(yīng)和思維邏輯訓(xùn)練課等。學(xué)校賦予課程更多的融合內(nèi)涵與價(jià)值，使所有學(xué)生都能健康快樂(lè)地融入集體，在集體的光與暖中感受生命的力量，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，期望在有限的生命中創(chuàng)造無(wú)限的可能。

融愛(ài)課程——融于社會(huì)，育真善美。該課程的主要載體是著眼于學(xué)生人格完善的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)堅(jiān)持“主體參與、自我體驗(yàn)；共同活動(dòng)、互助成長(zhǎng)”的原則，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)。具體以親子課程、研學(xué)課程、社會(huì)志愿服務(wù)課程為主，將家校社視為融合育人的成長(zhǎng)生態(tài)場(chǎng)。如設(shè)置陽(yáng)光學(xué)習(xí)伙伴，召開(kāi)隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育研討會(huì)，為隨班就讀學(xué)生組織“動(dòng)手烘焙蛋糕”“親子觀影”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織課后閱讀、運(yùn)動(dòng)社團(tuán)、家訪等。以學(xué)校為主導(dǎo)，聯(lián)動(dòng)家校社，搭建起貫通個(gè)人與集體、校內(nèi)與校外、課上與課下、家庭與社會(huì)的融合課程網(wǎng)絡(luò)，配合陽(yáng)光伙伴助學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中感悟并收獲，體會(huì)生命本真的愛(ài)與美好。

優(yōu)化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全方位融合

融合育人的穩(wěn)步推進(jìn)需要立體多元的實(shí)施途徑。學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的課堂、適宜的環(huán)境、全面的教育，在教與學(xué)的全方位革新實(shí)踐中促進(jìn)融合。

學(xué)科內(nèi)容融合：讓校本課程鏈接知識(shí)與成長(zhǎng)。腰鼓文化是學(xué)校承載五育融合的一個(gè)特色載體。學(xué)校自行研發(fā)了融合課程系列的學(xué)生讀本《腰鼓聲飛傳四方》，深受全校師生喜愛(ài)。依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，該讀本鋪設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生成長(zhǎng)兩條線索，融知識(shí)、技巧、文化于一體，注重實(shí)用性與趣味性相結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)生從五育融合角度，閱讀感知、體驗(yàn)實(shí)踐，了解腰鼓的起源、發(fā)展、藝術(shù)特色等，感受腰鼓的藝術(shù)魅力與文化底蘊(yùn)，進(jìn)而愛(ài)上腰鼓，以腰鼓傳承民族文化，并發(fā)展特長(zhǎng)。

普特學(xué)生融合：陽(yáng)光助學(xué)共同營(yíng)造“家”的溫暖。作為北京市海淀區(qū)的融合教育十佳先進(jìn)集體，學(xué)校始終以平等、全納的態(tài)度保障每一個(gè)有特殊教育需求的學(xué)生能夠在公平的環(huán)境中享有適宜的教育。為此學(xué)校積極進(jìn)行融合教育的課程協(xié)調(diào)與建構(gòu)，除了專(zhuān)門(mén)為其開(kāi)設(shè)資源教室課程之外，還將其融入學(xué)?；谖逵摹按笕诤稀毙腋＝逃^，強(qiáng)化與普通學(xué)生的整體性融合，如繪本閱讀社團(tuán)課和少兒瑜伽社團(tuán)課中，讓普通學(xué)生和特殊學(xué)生一同學(xué)習(xí)，使他們可以彼此幫助，共享成長(zhǎng)的快樂(lè)。

學(xué)習(xí)環(huán)境融合：打造滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的“融夢(mèng)教室”。傳統(tǒng)教室在格局設(shè)計(jì)等方面更加突出“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”的功能，學(xué)校通過(guò)打造“融合教室”，為學(xué)生營(yíng)造一種家的氛圍感，如：將講臺(tái)拆去，在地面鋪上泡沫地墊、沙發(fā)軟墊；在書(shū)架上擺放學(xué)生喜愛(ài)的各種書(shū)籍，以及生活補(bǔ)償課程學(xué)具；對(duì)教室墻壁造型進(jìn)行改造，融科幻、自然、人文等多種元素于一體；將沒(méi)有裝飾的空白墻變成展示墻，學(xué)生的創(chuàng)意作品隨手就可以貼上去……在融合課程教室里，學(xué)習(xí)資源唾手可得，極大地方便了師生的教與學(xué)。學(xué)校的每一間教室、每一處角落，都成為豐盈學(xué)生成長(zhǎng)的文化土壤。

教學(xué)方式融合：賦能教師自主權(quán)益，促進(jìn)教學(xué)方式多元共生。學(xué)校在“ 融夢(mèng)課程”的實(shí)施過(guò)程中，賦予教師極大的自主權(quán)。所有教師根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件和先備技能，制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。這樣的管理“留白”，給教育教學(xué)留有足夠的空間和“余地”，能夠激勵(lì)教師大膽突破、自主創(chuàng)新，與學(xué)生一同創(chuàng)造出更為別開(kāi)生面的課堂。通過(guò)不斷實(shí)踐，教師圍繞學(xué)生個(gè)別化教育需求逐漸摸索出了協(xié)同、抽離、陪讀、同班共讀等有效教學(xué)形式，支持學(xué)生健康成長(zhǎng)，構(gòu)建多元共生的教育生態(tài)。

評(píng)價(jià)方式融合：設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系，聚焦學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)。為了更好發(fā)揮評(píng)價(jià)在融合育人中的導(dǎo)向功能，學(xué)校秉承“不用同一把尺來(lái)衡量所有的孩子”的評(píng)價(jià)觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，探索評(píng)價(jià)改革，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)標(biāo)“讓每一個(gè)孩子融夢(mèng)綻放”目標(biāo)，采取了多元融合的評(píng)價(jià)方式。如學(xué)生在相關(guān)課程中可對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，還可以在各種主題活動(dòng)中進(jìn)行過(guò)程性、展示性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生自我綻放的內(nèi)驅(qū)力被喚醒，能感受生命多樣綻放的美麗。

以五育融合為底色的“大融合”教育實(shí)踐之中，每個(gè)學(xué)生都擁有屬于自己最美好的世界，學(xué)校通過(guò)融夢(mèng)課程的構(gòu)建，讓每個(gè)生命都熠熠生輝，讓每個(gè)學(xué)生融夢(mèng)綻放。