深化課堂教學(xué)改革，中小學(xué)教師何為

策劃 | 李香玉 王梓霖

課堂教學(xué)是培育學(xué)生素養(yǎng)的主陣地，是基礎(chǔ)教育改革的策源地，自21世紀(jì)初國(guó)家開(kāi)啟基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)又是新課程實(shí)施的最終落腳點(diǎn)。今天我們正面臨新課標(biāo)、新教材、新高考、“雙減”政策落地等一系列教育改革組合拳的挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師要以何種姿態(tài)來(lái)面對(duì)？

朱旭東 北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任

面對(duì)教育強(qiáng)國(guó)、教育現(xiàn)代化和辦人民滿(mǎn)意的教育等要求，課堂教學(xué)需實(shí)現(xiàn)多維度轉(zhuǎn)變，要從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的單一評(píng)價(jià)向兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的雙評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，要從個(gè)體性為主的學(xué)習(xí)向個(gè)體性和集體性相結(jié)合的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要從階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排向一體化性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排轉(zhuǎn)變，要從單一主題的學(xué)習(xí)向跨主題、多主題、交叉主題的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要從單一形態(tài)教室空間向多形態(tài)教室空間轉(zhuǎn)變，要從單一評(píng)價(jià)功能的作業(yè)向教學(xué)全過(guò)程功能的作業(yè)轉(zhuǎn)變，要從評(píng)價(jià)結(jié)果單一的社會(huì)性宣示功能向評(píng)價(jià)結(jié)果循證導(dǎo)向的證據(jù)性功能轉(zhuǎn)變，要從學(xué)習(xí)為主的家校合作向?qū)W習(xí)和育人相結(jié)合的家校協(xié)同轉(zhuǎn)變。所有這些轉(zhuǎn)變都需要以教師單一的學(xué)科專(zhuān)業(yè)向教師全專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，通過(guò)課堂教學(xué)的多維度轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

楊小微 廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教授

往事未成追憶，仍須繼往開(kāi)來(lái)。二十余年來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)興起，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、思維可視化教學(xué)、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、研學(xué)旅行等新路徑和新策略層出不窮，課堂面貌令人耳目一新。然而傳統(tǒng)教學(xué)的一些沉疴痼疾并未徹底去除，因而這些改革創(chuàng)新并未過(guò)時(shí)，還需研究新形勢(shì)之下的新特點(diǎn)，來(lái)一場(chǎng)新背景下的“再出發(fā)”。

2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)了從“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)發(fā)展本位”的轉(zhuǎn)向，提出了加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐、促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、為創(chuàng)新人才奠基等新要求。廣大中小學(xué)教師，一要準(zhǔn)確定位學(xué)科中的“實(shí)踐”，有效促進(jìn)學(xué)生的知行轉(zhuǎn)化；二要基于知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，組織有效的跨學(xué)科、項(xiàng)目化或主題式教學(xué)；三要意識(shí)到創(chuàng)新不單需要知識(shí)和能力，更有賴(lài)于直覺(jué)、靈感和想象，以及社會(huì)與情感能力。

今天的課堂，培育的是未來(lái)時(shí)代新人，中小學(xué)教師要立足于“未來(lái)的可能生活”，通過(guò)教學(xué)變革和課程創(chuàng)新，為學(xué)生在未來(lái)的可能世界中選擇新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。

郭華 北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授

高中新課標(biāo)和新發(fā)布的義務(wù)教育階段新課標(biāo)，都有一個(gè)共同指向：課程是為育人的，是為未來(lái)育人的。這便描繪了新課標(biāo)下課堂的形態(tài)和內(nèi)涵：教師，應(yīng)該想象著學(xué)生學(xué)完課程后未來(lái)的樣子來(lái)上好每一節(jié)課；學(xué)生，應(yīng)該能在課堂上感受到“我想要成為一個(gè)什么樣的人”，思考“我將來(lái)想到哪里去”。如何讓學(xué)生在課堂上看見(jiàn)未來(lái)，如何讓教師根據(jù)學(xué)生未來(lái)的樣子來(lái)上當(dāng)下這節(jié)課？

首先，從課程目標(biāo)層面來(lái)看，每一節(jié)課的目標(biāo)都要明確指向人的發(fā)展，努力將學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)生活融合在一起，去培育完整的、活生生的人，使學(xué)生既掌握學(xué)科知識(shí)技能，形成能力，又具備相應(yīng)的品格、情意態(tài)度價(jià)值觀(guān)，形成自己的立場(chǎng)、思想和方法。其次，從課堂實(shí)施層面來(lái)看，唯有學(xué)生思想和靈魂閃動(dòng)的課堂，才是真正的課堂。這有兩個(gè)基本條件：承認(rèn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。以學(xué)生為主體的課堂上，他們的學(xué)習(xí)是動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)心、全情投入的過(guò)程。最后，從組織管理層面來(lái)看，學(xué)校要助力教師去探索好的課堂教學(xué)形態(tài)。通過(guò)積極合理的制度，使教師不再一味盯著抽象的分?jǐn)?shù)，而是在良好的氛圍中關(guān)注學(xué)生的課堂生活，去追求更加能夠讓學(xué)生思考、判斷，讓他們靈魂閃光的善好的教學(xué)形態(tài)，師生一起去追求智慧，創(chuàng)造更美好的未來(lái)。

李鐵安 中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、研究員

課堂是育人的主動(dòng)脈，育人的根本在于立德。無(wú)疑，課堂教學(xué)當(dāng)以“立德樹(shù)人”為魂，這是新時(shí)代深化課堂教學(xué)改革的根本遵循和邏輯支點(diǎn)。

回望過(guò)往二十年，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革為我們提供了耐人尋味的啟發(fā)意義——課堂教學(xué)改革必須走科學(xué)化的道路，必須從源頭上規(guī)避對(duì)課堂教學(xué)的意義誤讀、價(jià)值迷失、規(guī)律背離和操作不當(dāng)。為此，深化課堂教學(xué)改革，至少應(yīng)在著力強(qiáng)化“四個(gè)走向”上下功夫：從過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為本”走向彰顯“育人為本”；從過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高效課堂”走向彰顯“高品質(zhì)課堂”；從過(guò)分強(qiáng)調(diào)“傳授知識(shí)”走向彰顯“問(wèn)題解決”；從過(guò)分強(qiáng)調(diào)“固化模式”走向彰顯“動(dòng)態(tài)生成”。

如此，更能讓學(xué)生盡情領(lǐng)略課程文化價(jià)值對(duì)其生命的激發(fā)與浸潤(rùn)，更能讓學(xué)生盡情享受教師高尚道德對(duì)其生命的啟迪與感召。歸根到底，這是讓學(xué)生的主體生命動(dòng)能可以獲得自覺(jué)而完滿(mǎn)釋放與張揚(yáng)的課堂。這樣的課堂才是真正彰顯“立德樹(shù)人”的課堂！

汪鋒 北京大學(xué)中文系教授、語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)

從21世紀(jì)初開(kāi)始，課改就已經(jīng)如火如荼地展開(kāi)了，無(wú)論在課程的理念還是具體操作方面都帶來(lái)了很多新東西，至今方興未艾。以語(yǔ)文教育為例，閱讀策略、群文教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元、大概念等不同層面的新概念和新提法紛紛出現(xiàn)。不可否認(rèn)的是，這些新鮮事物激活了語(yǔ)文教育的大氛圍，教師開(kāi)始積極思考和探索更有效、更符合時(shí)代要求的教育方式，這是好的一方面。但同時(shí)我們也注意到，對(duì)這些新東西徹底理解并化為己用需要一個(gè)過(guò)程，當(dāng)前生吞活剝機(jī)械套用的情況還很?chē)?yán)重，如果不能將新的理念與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，課改的效果可能適得其反，教師們也會(huì)疲憊不堪，反而消磨了對(duì)教育的熱情與耐心。

我是語(yǔ)言學(xué)研究出身并對(duì)語(yǔ)文教育感興趣。根據(jù)近些年的觀(guān)察，我的建議是，語(yǔ)文教育從業(yè)者可以不時(shí)地反思一下，語(yǔ)文的本質(zhì)是什么？我們要教給學(xué)生的東西與這一本質(zhì)有怎樣的關(guān)聯(lián)？也就是，回到語(yǔ)文教育的初心。口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。語(yǔ)文本質(zhì)上是為人們的交際服務(wù)的?，F(xiàn)在社交媒體發(fā)達(dá)，但沖突叢生，本質(zhì)上是交際雙方?jīng)]有掌握好語(yǔ)文，導(dǎo)致了很多不必要的誤解。語(yǔ)文教育工作者責(zé)無(wú)旁貸，如果能始終抓住語(yǔ)文的交際本質(zhì)，則可在課改中始終不失舵向，以促進(jìn)良好的溝通為社會(huì)和諧保駕護(hù)航。

吳正憲 北京教育科學(xué)研究院特級(jí)教師

我們正與百年巨變的新時(shí)代相逢，變化速度之快，讓人來(lái)不及回神；變化幅度之大，讓人來(lái)不及品味。隨著新時(shí)代的新進(jìn)步，備受社會(huì)關(guān)注的基礎(chǔ)教育也發(fā)生著前所未有的新變化，呈現(xiàn)出新格局，一系列教育改革的組合拳出臺(tái)，似乎一切都是嶄新的、到處都是變化的。其實(shí)靜心想一想，永恒不變的是什么？我們要堅(jiān)守的是什么？

我認(rèn)為：教師對(duì)學(xué)生與教育事業(yè)的摯愛(ài)是永恒的；教師按照規(guī)律做教育是永恒的；教師尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的常識(shí)是永恒的；教師教書(shū)育人的使命擔(dān)當(dāng)是永恒的。

我認(rèn)為：深化課堂教學(xué)改革的核心是堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。教學(xué)改革有兩條路徑：一是學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合，有效開(kāi)展主題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，使學(xué)生會(huì)思考；二是學(xué)科外部開(kāi)展跨學(xué)科綜合實(shí)踐，做中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生會(huì)做事。

面向課程改革的新時(shí)代，讓我們一如既往，用溫暖的心做智慧的教育。有教無(wú)類(lèi)是大愛(ài)，因材施教是智慧。讓我們以教育的力量和學(xué)習(xí)的魅力緊貼學(xué)生的心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校生活充滿(mǎn)期待與念想……