為教師的課堂教學(xué)改革賦能

文 | 李香玉 黃碩 王梓霖

課改浪潮浩浩湯湯，涌現(xiàn)出許多先鋒和典型，也有許多沉疴痼疾需要面對(duì)。今天，人們已有共識(shí)，課改落地的核心在課堂，而課堂改革的核心在教師。深化課堂教學(xué)改革的方向，要從那些遲遲得不到解決的課堂教學(xué)難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)中尋找。本刊編輯部邀請(qǐng)了三位課改的研究者，探討如何為教師的課堂教學(xué)改革賦能。

賈美華

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教研中心主任、研究員

陳大偉

成都大學(xué)教授、四川西部教育研究院院長(zhǎng)

宋永成

陜西師范大學(xué)教授、西北課改名校共同體秘書(shū)長(zhǎng)

《教育家》：在二十年的課程改革中，課堂發(fā)生的變化令人欣喜。但差異教學(xué)的落實(shí)情況不盡如人意，教師很難做到因材施教，這是什么原因造成的？進(jìn)一步深化課程改革，需要教師切實(shí)做到差異教學(xué)，您對(duì)教師們有何建議？

宋永成：課改20年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)課堂的確發(fā)生了不小的變化。不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂應(yīng)該從以“教”中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是一個(gè)可喜的變化。但是，如果到中小學(xué)課堂里去仔細(xì)看一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂仍舊固守傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。這是造成差異教學(xué)無(wú)法落實(shí)、因材施教無(wú)法落地的主要原因，也是傳統(tǒng)課堂的通病。

進(jìn)一步深化課程改革，重心一定要放到課堂上，推動(dòng)課堂革命。教師不僅要認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，還要研究學(xué)生、研究學(xué)情、做好學(xué)情調(diào)查。根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案（或自主學(xué)習(xí)單）。同時(shí)，要充分利用信息技術(shù)，針對(duì)不同學(xué)生，提供不同的學(xué)習(xí)資源，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到“讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，學(xué)困生吃了”。

賈美華：從本質(zhì)上來(lái)看，“因材施教”所要解決的主要是教育教學(xué)中統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的矛盾；強(qiáng)調(diào)的是在深刻了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我國(guó)在因材施教、實(shí)施有差別教學(xué)方面持續(xù)進(jìn)行探索，比如高中教學(xué)的“走班制”。陶西平先生曾說(shuō)：“進(jìn)行有差別教學(xué)以促進(jìn)均衡發(fā)展，正是素質(zhì)教育不斷深化的生動(dòng)體現(xiàn)?！?/p>

但是，在班級(jí)授課制作為學(xué)校教學(xué)基本組織形式的情況下，由于學(xué)生多、班額大、課時(shí)緊，教師往往確實(shí)難以照顧到所有學(xué)生的個(gè)別差異。而“走班制”在實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了“學(xué)生每學(xué)期都變動(dòng)，師生相互適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)”“教師結(jié)構(gòu)性缺編，某些科目無(wú)法實(shí)行完全的分層教學(xué)”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題使得差異教學(xué)、因材施教受到一定的限制，落實(shí)情況不盡如人意。

在這種情況下，我們一方面強(qiáng)調(diào)，教師要進(jìn)行更加精細(xì)化的學(xué)情分析。比如，通過(guò)日常觀察、訪談、調(diào)查與課前檢測(cè)、提問(wèn)等方式的綜合運(yùn)用，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)準(zhǔn)備、認(rèn)知障礙點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)策略的采用，都能夠真正以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情作為重要線索和科學(xué)依據(jù)。

另一方面，我們也建議教師嘗試從分層作業(yè)入手，落實(shí)差異教學(xué)。事實(shí)上，作業(yè)作為中小學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，同樣要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行整體考量。所以，在課堂難以落實(shí)差異教學(xué)的情況下，教師完全可以將學(xué)生的差異性作為作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)壓力情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)內(nèi)容與形式。比如，通過(guò)對(duì)教材課后習(xí)題的分層、改編、拓展，加強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和選擇性，積極探索分層次的彈性化、個(gè)性化作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，并在對(duì)作業(yè)的講評(píng)反饋中實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。

陳大偉：適合每一個(gè)孩子的發(fā)展需要與發(fā)展?jié)撃?，使每一個(gè)孩子的天性和潛能得到健康而充分的發(fā)展，這是教育的理想，也是我們追求的教學(xué)目標(biāo)。隨著人工智能技術(shù)、機(jī)器人教學(xué)等新科技在教育實(shí)踐中的運(yùn)用，為每個(gè)學(xué)生提供和創(chuàng)造更適合的教學(xué)有了新的實(shí)現(xiàn)可能。

在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，一線教師要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造和提供適合的教育會(huì)面臨諸多困難：一是如何面對(duì)教育評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的教育要求，現(xiàn)在的學(xué)業(yè)升遷標(biāo)準(zhǔn)總體來(lái)說(shuō)是統(tǒng)一和結(jié)果導(dǎo)向的，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)升遷的要求越來(lái)越高，教師工作不能不“對(duì)標(biāo)”，而這樣的“對(duì)標(biāo)”必然導(dǎo)致對(duì)個(gè)性的忽略和忽視；二是教師工作任務(wù)繁雜，難有足夠的時(shí)間對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的研究、設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案，并進(jìn)行因材施教；三是物質(zhì)條件不具備，學(xué)生有各自的興趣愛(ài)好，有的喜歡運(yùn)動(dòng)、有的喜歡繪畫(huà)、有的喜歡物理、有的喜歡化學(xué)、有的喜歡種植、有的喜歡旅行攝影……學(xué)校難以開(kāi)設(shè)滿足所有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，難以提供如此品類(lèi)繁多的環(huán)境和條件；四是教師能力水平終究有限，缺乏滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的專(zhuān)業(yè)能力。

在這種意義上，可以說(shuō)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合的教育是需要抵達(dá)又難以抵達(dá)的教育“遠(yuǎn)方”。但難以抵達(dá)并不是無(wú)可作為。從教師的角度，或許可以在以下幾個(gè)方面做出努力——

一是努力守住教育初心。教育是什么？美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威說(shuō)：“教育即生長(zhǎng)，在生長(zhǎng)外別無(wú)目的?！焙玫慕逃菍?shí)現(xiàn)和促進(jìn)生長(zhǎng)，好的教育應(yīng)該“對(duì)”學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)展的“標(biāo)”，教師有了這樣的自覺(jué)，才可能影響家長(zhǎng)和社會(huì)輿論，為有差別的教育創(chuàng)造一個(gè)更好的外部環(huán)境。

二是在研究學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異、推動(dòng)學(xué)生有差異的個(gè)性發(fā)展方面有所作為，在課程開(kāi)發(fā)和提供、教學(xué)引導(dǎo)和管理、發(fā)展評(píng)價(jià)和指引上，多一種眼光、多一條路徑、多一把尺子，即便難有大作為但終究可以積淀一些小改變。

三是要學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，比如運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)情診斷、了解學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用大數(shù)據(jù)做基于證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，運(yùn)用AI機(jī)器人做針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，運(yùn)用虛擬技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、元宇宙等拓展課程環(huán)境和教學(xué)條件。

《教育家》：全面深化改課大勢(shì)下，深度學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。深度學(xué)習(xí)的特征是什么？如何讓深度學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)生？

宋永成：“深度學(xué)習(xí)”最早是1976年由瑞典哥德堡大學(xué)的兩位學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬提出來(lái)的，它是與“淺層學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。隨后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷對(duì)它進(jìn)行建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，理論體系也越來(lái)越完善。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，在“記憶”“理解”層面的學(xué)習(xí)，屬于淺層學(xué)習(xí)，而“運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”層面的學(xué)習(xí)，涉及知識(shí)的整合與重構(gòu)、知識(shí)的遷移與運(yùn)用等，屬于深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的特征可以歸納為4個(gè)方面：注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新建構(gòu)，重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移運(yùn)用和創(chuàng)新能力，關(guān)注對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

要讓深度學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)生，必須做到六點(diǎn)。一是課堂轉(zhuǎn)型。即推動(dòng)課堂革命，把傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是單元學(xué)習(xí)。即以大概念教學(xué)為指導(dǎo)，把原來(lái)的導(dǎo)學(xué)案（或自主學(xué)習(xí)單）從以一節(jié)課為單位升級(jí)成以一個(gè)單元為單位，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新整合與建構(gòu)。三是興趣導(dǎo)向。授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的求知欲，深度學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生。四是不拘形式。積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究。通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)解決淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和全班大展示、大討論解決深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題。五是信息化支持。教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。只有信息化才可能為深度學(xué)習(xí)提供最可靠的保障。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，僅靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。六是素養(yǎng)為本。深度學(xué)習(xí)必須以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)為黨育人，為國(guó)育才。

陳大偉：提到深度學(xué)習(xí)，我常常想到在中師學(xué)習(xí)期間的一次教學(xué)見(jiàn)習(xí)。1981年春，我和同學(xué)們到四川省德陽(yáng)市中江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)見(jiàn)習(xí)，上示范課的教師講《插秧比賽》。課后討論時(shí)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師和我們這些未來(lái)的教師都對(duì)這節(jié)課的教學(xué)贊不絕口。帶隊(duì)實(shí)習(xí)的羅旭光老師同我們討論：“在插秧比賽中，應(yīng)該抓住的關(guān)鍵是什么？是‘比’，插秧能‘比’的是什么？無(wú)非就是速度和質(zhì)量，如果依此梳理比什么、誰(shuí)在比、用什么比、比的結(jié)果如何，就可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。另外，我們要想一想教材為什么要編入這篇課文，為什么課文中選擇有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)和才畢業(yè)的中學(xué)生來(lái)比？為什么要用插秧機(jī)？這說(shuō)明比的不是插秧，而是在比經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該包括‘科學(xué)就是力量’的價(jià)值觀念。要教的東西是愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)科學(xué)?！边@真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，奠定了我的一種基本價(jià)值觀念：教學(xué)內(nèi)容的合理性追求應(yīng)該優(yōu)先于教學(xué)方法的有效性選擇。

以此為例，我以為深度學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)和形成人的核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)習(xí)者的生活關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生的人生有意義，由此形成學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，并對(duì)學(xué)生的人生產(chǎn)生真實(shí)而積極的影響。其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成挑戰(zhàn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂真正地?fù)碛兄R(shí)，就是對(duì)知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)多次反復(fù)思考過(guò)。”我曾經(jīng)提供過(guò)這樣的教學(xué)效率公式——“教學(xué)效率=學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容的比較緊張的智力活動(dòng)和有價(jià)值的情意活動(dòng)時(shí)間/教學(xué)所用時(shí)間”，用新問(wèn)題、有難度的問(wèn)題形成挑戰(zhàn)，在有挑戰(zhàn)的智力活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的條件。最后，要致力建構(gòu)一定的概念，這樣的概念基于情境、基于學(xué)習(xí)過(guò)程，但又超越具體情境，具有更普遍的遷移和運(yùn)用價(jià)值。

《教育家》：自上而下的課程改革，需要得到教師們的熱烈呼應(yīng)，涌現(xiàn)出一批課堂教學(xué)改革“先鋒”和“模范”。新教材、新高考、“雙減”政策、新課標(biāo)……在一系列教育改革的新形勢(shì)下，如何進(jìn)一步激發(fā)教師們銳意進(jìn)取的改革精神？如何為他們創(chuàng)造更加寬容、更具支持性的“改課”氛圍？

宋永成：2001年開(kāi)始的課程改革是由國(guó)家自上而下統(tǒng)一發(fā)起的，得到來(lái)自基層的中小學(xué)教師們的熱烈響應(yīng)，涌現(xiàn)出一批課堂教學(xué)改革的“先鋒”和“模范”，如山東省杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中，陜西省宜川中學(xué)、西安市東城一小等。在新的教育改革形勢(shì)下，為了進(jìn)一步激發(fā)廣大教師銳意進(jìn)取的改革精神，為了給廣大教師創(chuàng)造更加寬容、更具支持性的 “改課”氛圍，需要做到以下幾點(diǎn)。

第一，對(duì)學(xué)校而言，要從日常教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系上向課堂教學(xué)改革傾斜。傳統(tǒng)課堂以應(yīng)試為目的，而課改的課堂則以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、以立德樹(shù)人為目的，二者有本質(zhì)上的不同。因此，為了鼓勵(lì)更多的教師投身課堂教學(xué)改革，中小學(xué)就必須打破原有的教學(xué)管理體制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能把學(xué)生考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，以學(xué)生發(fā)展為核心，建立全新的教師評(píng)價(jià)體系。

第二，對(duì)教育行政部門(mén)而言，要從教師職稱(chēng)評(píng)定、各級(jí)教學(xué)能手評(píng)定、講課比賽、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)立、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)定等方面向課堂教學(xué)改革傾斜。以評(píng)促改，引導(dǎo)教師投身課堂教學(xué)改革，研究課堂教學(xué)改革，提高教師的職業(yè)幸福感，為課堂教學(xué)改革創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。例如講課比賽，就不能以傳統(tǒng)課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定，而要充分體現(xiàn)自主、合作、探究的新要求。再如，在導(dǎo)學(xué)案（或自主學(xué)習(xí)單）已經(jīng)廣為流行的今天，就不能再去檢查或者要求教師寫(xiě)教案。

第三，為教師成長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。新課標(biāo)、新教材、新高考、“雙減”政策等對(duì)課堂教學(xué)提出了全新的要求，教師不僅要適應(yīng)課堂教學(xué)模式的改革，從班級(jí)授課制轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)，而且要順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的變化，從原來(lái)的課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向大單元教學(xué)，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，全面提高課堂效率。這對(duì)普通教師而言，無(wú)疑意味著巨大的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校要聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，為教師提供必要的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)和培訓(xùn)，或者組織教師到課改名校觀摩學(xué)習(xí)，避免教師無(wú)所適從、陷入盲動(dòng)，影響學(xué)校整體發(fā)展。

第四，課堂教學(xué)改革不僅需要學(xué)校、廣大師生大膽探索，還需要家長(zhǎng)和社會(huì)的支持與配合。特別是家長(zhǎng)，不能急功近利，為了孩子一時(shí)的成績(jī)犧牲其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需要的素養(yǎng)，反對(duì)學(xué)校進(jìn)行任何課堂改革，制造輿情綁架學(xué)校改革，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)校充分配合，支持學(xué)校的改革探索，為教育改革創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

賈美華：教師是教學(xué)改革的真正主體，想要激發(fā)教師們銳意進(jìn)取的改革精神，首先要保護(hù)教師的教學(xué)積極性，減少不必要的事務(wù)對(duì)教師造成的困擾與消耗，引導(dǎo)廣大教師將精力真正放在教學(xué)和研究上，讓教師能夠?qū)崒?shí)在在地去探索教學(xué)中各種問(wèn)題的癥結(jié)所在，避免形式主義、套路化的傾向。

其次，要有專(zhuān)業(yè)的力量去引領(lǐng)教師走上改革道路，幫助教師對(duì)改革的理念、方案進(jìn)行分析解讀，并為教師提供切實(shí)可操作、易上手的實(shí)踐措施，使教師能夠在改革中獲得成長(zhǎng)，并真正領(lǐng)悟體會(huì)到改革的益處。這樣，教師自然會(huì)建立起改革的心理歸屬，進(jìn)而產(chǎn)生自覺(jué)的改革行動(dòng)。比如，作為市級(jí)教研部門(mén)，為了幫助廣大中小學(xué)教師和區(qū)級(jí)教研人員準(zhǔn)確理解、落實(shí)新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，我們專(zhuān)門(mén)研制了“北京市義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”，對(duì)如何做好新修訂課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教材、教學(xué)的銜接與過(guò)渡進(jìn)行深入指導(dǎo)，并分學(xué)科組織了24場(chǎng)“義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”的培訓(xùn)及課例研討活動(dòng)，幫助教師理解和實(shí)踐教學(xué)改革的要求。并且，針對(duì)教師“改課”，我們還通過(guò)“北京市中小學(xué)課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”來(lái)診斷教師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，基于數(shù)據(jù)為教師提出改進(jìn)教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的針對(duì)性建議。

最后，廣大教師在探索、實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中，一定會(huì)產(chǎn)生各種優(yōu)秀的想法與做法，需要我們有意識(shí)地進(jìn)行捕捉和審視，把這些好的做法、想法予以放大、展示和宣傳，從而引導(dǎo)更多教師跟隨改革實(shí)踐的方向。例如，在對(duì)“雙減”政策進(jìn)行落實(shí)的過(guò)程中，我們開(kāi)展了“北京市義務(wù)教育階段優(yōu)秀作業(yè)案例及作業(yè)設(shè)計(jì)征集與展示活動(dòng)”，并從中遴選出具有典型性、代表性的作業(yè)設(shè)計(jì)與案例，分學(xué)科結(jié)集成冊(cè)，切實(shí)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的充分共建共享，并進(jìn)而帶動(dòng)更多教師在作業(yè)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、完成形式、評(píng)價(jià)要求等方面都產(chǎn)生了可喜的變化。這樣，教師們?cè)谧杂X(jué)主動(dòng)的改革實(shí)踐中獲得了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，自然也就會(huì)更加充分地發(fā)揮他們進(jìn)行改革的熱情與主體性。

《教育家》：黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，要從中小學(xué)課堂開(kāi)始做起，請(qǐng)談?wù)勀闹欣硐胝n堂的樣子。除了上面提到的，您認(rèn)為還應(yīng)在哪些方面做出努力？

宋永成：我心中理想的課堂有四條標(biāo)準(zhǔn)。首先，在課堂模式上，一定要從教師滿堂灌轉(zhuǎn)向?qū)W生合作學(xué)習(xí)。今天，教師最重要的任務(wù)已經(jīng)不再是站在講臺(tái)上灌輸知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者，并及時(shí)做出反省和評(píng)價(jià)，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。教師和學(xué)生要建立學(xué)習(xí)共同體，雙方在課堂中應(yīng)該是平等的，相互傾聽(tīng)、一起學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不僅要滿足不同層次的學(xué)生需求，而且要從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。課堂僅僅活躍、熱鬧是不夠的，學(xué)生更需要思維的成長(zhǎng)，建構(gòu)自己的學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。這是全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，造就拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

再次，在學(xué)習(xí)方式上，要充分利用信息化。我們今天推動(dòng)課堂革命，一定要盡快普及信息化。這不僅可以大大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，而且可以讓廣大農(nóng)村學(xué)校的師生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。

最后，在日常心態(tài)上，要讓更多的教師和學(xué)生熱愛(ài)課堂、享受課堂。不能讓教師像蠟燭一樣，一味地燃燒自己，感受不到發(fā)展，而要讓教師擁有職業(yè)幸福感。同時(shí)，不能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)，在課堂上度日如年，而要讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)，擁有一個(gè)快樂(lè)的童年和青春。

賈美華：“什么是一堂好課”，也是我們一直在持續(xù)探索和追問(wèn)的問(wèn)題。國(guó)家“雙減”政策的發(fā)布，實(shí)際就是要引導(dǎo)學(xué)校、教師向課堂教學(xué)要效率，通過(guò)高效、低耗的精細(xì)化教學(xué)，滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育日益高漲的需求，從而真正實(shí)現(xiàn)全面減負(fù)、提質(zhì)、增效。為此，我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了“課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施研究”。基于面向全北京市開(kāi)展的大規(guī)模調(diào)研和日常課堂教學(xué)觀察，在整合理論與實(shí)踐成果后，我們提出，理想的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一致性。具體來(lái)說(shuō)，它應(yīng)當(dāng)滿足這幾點(diǎn)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，以及能夠支持深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

而要實(shí)現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)，我們也可以相應(yīng)地從三個(gè)維度進(jìn)行分析——

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備階段，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地突出學(xué)科育人，聚焦學(xué)科思維，并著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)槔硐氲恼n堂教學(xué)，一定能夠落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并注重學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)的過(guò)程中掌握學(xué)科思想方法及解決問(wèn)題的思維方式。

其次，在教學(xué)組織與實(shí)施的過(guò)程中，教師要格外關(guān)注五個(gè)層面的問(wèn)題。第一，要以學(xué)習(xí)主題為依托，使教學(xué)內(nèi)容情境化。即：所設(shè)置的情境既要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和有實(shí)踐價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠真正引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。第二，要以核心問(wèn)題為引領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。因?yàn)閷?duì)教師而言，唯有以結(jié)構(gòu)化知識(shí)中的核心概念為抓手，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容組織上的“少而精”；而對(duì)學(xué)生而言，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于思維活動(dòng)具有強(qiáng)大的生成力量，能夠幫助其形成完整的問(wèn)題解決思維路徑。第三，要以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，以挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。第四，要注重提供學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用適切的教學(xué)方式。第五，要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，圍繞核心問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)組織適切的交流活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)交流。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)方面，教師要留意進(jìn)行全過(guò)程的反饋和改進(jìn)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性；并有意識(shí)地實(shí)行全方位的循證與調(diào)控，基于證據(jù)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋和指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)提供正確方向和有效路徑。如此，才能夠向我們心中的理想課堂更近一步。

陳大偉：每一個(gè)教育人都有自己的教育“烏托邦”。我心中的理想課堂建構(gòu)于對(duì)學(xué)“生”的理解和由此形成的教育理解。

狹義的學(xué)“生”是在學(xué)校里，學(xué)習(xí)生存本領(lǐng)，獲得生活智慧，體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)，是學(xué)生到學(xué)校的意義和責(zé)任。學(xué)校的活動(dòng)課程與教學(xué)需要挖掘和利用有利于學(xué)生生存、生活、生命的內(nèi)容，教給學(xué)生終身受益的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在召喚。

教育意味著教學(xué)生“生長(zhǎng)”。與工業(yè)的“塑造”相比，我更傾向于農(nóng)業(yè)促進(jìn)“生長(zhǎng)”的隱喻：教育面對(duì)的學(xué)生是有生命和生長(zhǎng)力的生命體，教育實(shí)現(xiàn)的方式是促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)。教育者要相信孩子內(nèi)心潛藏著真、善、美的種子，教育的任務(wù)就是讓這樣的種子生根、發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果，使學(xué)生生命中的美好可能性得以展現(xiàn)。生長(zhǎng)自有其節(jié)律，教育不能急于求成、不能揠苗助長(zhǎng)。促進(jìn)生長(zhǎng)的教育，需要?jiǎng)?chuàng)造和提供生長(zhǎng)的條件，防止“病蟲(chóng)”對(duì)學(xué)生的侵害，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)“生”生態(tài)。同時(shí)還要教生長(zhǎng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成才。

促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)需要有一定的“生疏感”“陌生感”。這種“生疏感”的內(nèi)容和學(xué)生原有認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生不平衡，這種不平衡會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)新異性會(huì)產(chǎn)生吸引力，通過(guò)適度緊張的智力活動(dòng)為發(fā)展和改變提供基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)、理解了新現(xiàn)象，形成和發(fā)展了新能力，心靈得到了充實(shí)和豐富，學(xué)生有了獲得感和成長(zhǎng)感，他們才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望和熱情。

通過(guò)教育要促進(jìn)學(xué)生“生成”。一方面是“養(yǎng)子使作善”，教育要促進(jìn)學(xué)生生成完善、生成善好，成為能過(guò)上好生活的人；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生生成自己，尊重他們的獨(dú)特性和自我發(fā)展愿望，使其發(fā)揮潛能，成為他自己，幫助其過(guò)上和過(guò)好他想要的生活。

基于上述對(duì)學(xué)“生”的認(rèn)識(shí)和理解，以及對(duì)課堂質(zhì)量影響因素的分析，在筆者心中，理想課堂具有4個(gè)方面的目標(biāo)和方向：一是改善學(xué)生在課堂上的存在狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，讓學(xué)生經(jīng)歷美好的課堂生活；二是改善教師在課堂上的生活狀態(tài)，創(chuàng)造教師的幸福生活；三是對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出有價(jià)值的選擇和改造，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；四是選擇合適的教學(xué)手段方式，實(shí)施有效教學(xué)。