基于深度主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想政治理論課教學(xué)思考

葉湘虹，何菲菲

(中南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高校教學(xué)改革的核心議題。我國(guó)高等教育要為國(guó)家培養(yǎng)卓越人才，肩負(fù)著立德樹(shù)人的光榮使命，思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)是其中必不可少的重要課程?！按髮W(xué)學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該是主動(dòng)地，還應(yīng)該是深度的?！盵1]1本文著重研究高校思政課教學(xué)中的深度主動(dòng)學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，以?xún)?yōu)化思政課教學(xué)效果。

一、深度主動(dòng)學(xué)習(xí)

今天，人類(lèi)早已進(jìn)入無(wú)限知識(shí)時(shí)代。對(duì)大學(xué)生而言，他們需要具備的能力和知識(shí)表現(xiàn)方式已經(jīng)大大相異于傳統(tǒng)有限知識(shí)時(shí)代。知識(shí)社會(huì)要求我們培養(yǎng)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了進(jìn)行“知識(shí)學(xué)習(xí)”，更要進(jìn)行“學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)”和思維訓(xùn)練，通過(guò)深度主動(dòng)學(xué)習(xí)而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教育家布魯姆(Benjamin Bloom)認(rèn)為，教育目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域，他著重將認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)分為六個(gè)目標(biāo)等級(jí)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)?！爸R(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”前三個(gè)目標(biāo)是通過(guò)表層被動(dòng)學(xué)習(xí)而發(fā)展的低階思維，“分析、綜合、評(píng)價(jià)”后三個(gè)目標(biāo)是通過(guò)深度主動(dòng)學(xué)習(xí)而發(fā)展的高階思維，深度主動(dòng)學(xué)習(xí)是以低階思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)，最終促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

毋庸諱言，在高校思政課教學(xué)中，我們不時(shí)會(huì)聽(tīng)到和看到這樣的議論和場(chǎng)景：如果沒(méi)有必修課和學(xué)分的強(qiáng)制要求，學(xué)生可能不會(huì)端坐在教室硬著頭皮修學(xué)分；部分學(xué)生上甲課做乙事，甚至有極少部分學(xué)生都懶得掩飾他們對(duì)課程的不感興趣；有些學(xué)生只關(guān)注績(jī)點(diǎn)，卻不太關(guān)心理想信念的形成和思維能力的提升；等等。在高校思政課教學(xué)中，“深度主動(dòng)學(xué)習(xí)”就成了一個(gè)重要的話(huà)題，筆者認(rèn)為,它是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。

(一)何謂深度主動(dòng)學(xué)習(xí)

要研究深度主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們必須先溯源深度學(xué)習(xí)研究。1976年瑞典學(xué)者馬飛龍(Ference Marton)和薩爾喬(Roger Saljo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)方式”比“表層學(xué)習(xí)方式”更有效。二位學(xué)者對(duì)閱讀方式與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)兩種閱讀方式的學(xué)習(xí)效果差異很大：表層學(xué)習(xí)方式，不試圖全面理解閱讀的文章，關(guān)注焦點(diǎn)放在那些可能會(huì)出測(cè)試題的碎片化信息上，并嘗試記憶全文，其學(xué)習(xí)效果不是很好；深度學(xué)習(xí)方式，關(guān)注焦點(diǎn)在文章主題上，著眼于作者意圖與文章結(jié)論進(jìn)行閱讀理解，試圖抓住閱讀材料的整體意義進(jìn)行理解和反思，學(xué)習(xí)效果普遍比前者要好。由此，馬飛龍和薩爾喬提出了“深度學(xué)習(xí)”概念。深度學(xué)習(xí)方式，是一種追求意義的學(xué)習(xí)；而表層學(xué)習(xí)方式，只著眼于個(gè)別用語(yǔ)與事實(shí)，學(xué)生并不完全投入學(xué)習(xí)主題，僅僅為完成表層學(xué)習(xí)目的而學(xué)習(xí)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的先驅(qū)——美國(guó)教育學(xué)者邦威(Bonwell)與埃森(Eison)，定義了主動(dòng)學(xué)習(xí)的五個(gè)一般特征：學(xué)生不僅要聽(tīng)課，還要深入?yún)⑴c其中；教學(xué)重心在于培養(yǎng)學(xué)生技能，而不僅是傳遞信息；學(xué)生能夠進(jìn)行高階思維(分析、綜合、評(píng)價(jià))活動(dòng)；學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，如閱讀、討論、書(shū)寫(xiě)等；學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放在形成自己的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上[1]1?？梢?jiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)超越了“聽(tīng)課”的單向知識(shí)傳達(dá)的被動(dòng)學(xué)習(xí),包含所有形式的能動(dòng)性學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，伴有寫(xiě)作、討論、報(bào)告等認(rèn)知過(guò)程外化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)“行所思，思所行”的“思行并重”過(guò)程。

深度主動(dòng)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者與他人的交往，深刻理解世界，將自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)的人生相互連接起來(lái)的學(xué)習(xí)方式，其重要目的是基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解世界，基于低階思維訓(xùn)練獲得高階思維發(fā)展。深度主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，是由日本京都大學(xué)高等教育研究開(kāi)發(fā)推進(jìn)中心的松下佳代教授將深度學(xué)習(xí)引入主動(dòng)學(xué)習(xí)而創(chuàng)建。將深度主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒運(yùn)用到高校思政課教學(xué)中，可以助推提高教學(xué)效率。

深度主動(dòng)學(xué)習(xí)，與被動(dòng)表層學(xué)習(xí)的巨大差別除了學(xué)習(xí)狀態(tài)的主動(dòng)與被動(dòng)之外,二者還有一個(gè)很大的差別在于是否存在學(xué)習(xí)的“心流”體驗(yàn)。心理學(xué)家契克森米哈伊(Csikszentmihalyi)曾提出“心流”概念，深度主動(dòng)學(xué)習(xí)中的“心流”是指專(zhuān)注、投入、忘我的狀態(tài)，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)者感覺(jué)上課時(shí)間過(guò)得飛快，有主觀(guān)上的時(shí)間加速感，還有學(xué)習(xí)上的沉浸感、快樂(lè)感和忘我感覺(jué)，體驗(yàn)是開(kāi)心、快樂(lè)與滿(mǎn)足的，學(xué)習(xí)是自愿、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和樂(lè)趣的，是一種“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的學(xué)習(xí)境界。思政課教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能體驗(yàn)到“心流”，這將是一種多么美妙的狀態(tài)。

(二)深度主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)分析

學(xué)習(xí)是一個(gè)“行為”，它是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)行為是從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它天然地就具有主動(dòng)的色彩。筆者將單純的“聽(tīng)課”操作性定義為被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在聽(tīng)課基礎(chǔ)上，主動(dòng)積極進(jìn)行討論、寫(xiě)作、報(bào)告、反思、實(shí)踐等的學(xué)習(xí)，是我們所定義的深度主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比格斯(Biggs)和唐(Tang)用 “動(dòng)詞”形式表述學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常形象生動(dòng)地比較了表層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的特征差異[1]41(見(jiàn)表1)。

表1 表層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)比較

從表1可以看出，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括結(jié)構(gòu)A表層學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)B深層學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，結(jié)構(gòu)A與傳統(tǒng)的以教師單方面知識(shí)傳授型教學(xué)有關(guān)，是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主要負(fù)責(zé)理解、識(shí)別、命名和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容即可；結(jié)構(gòu)B則與認(rèn)知過(guò)程外化的深度主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要關(guān)聯(lián)、解釋、論述、應(yīng)用所學(xué)解決當(dāng)前問(wèn)題和長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題、假設(shè)與驗(yàn)證、反思等。學(xué)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)者，在結(jié)構(gòu)B中，除了深度學(xué)習(xí)外，還使用了“策略型學(xué)習(xí)方式”，即除了關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義，還有意識(shí)地進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的自我調(diào)整。

總之，深度主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生在與他人交往的同時(shí)深刻理解世界，聯(lián)接已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與今后的人生的學(xué)習(xí)[1]20。在深度主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體而不是客體，其焦點(diǎn)在“深度”二字。其中，深度學(xué)習(xí)方式、深度理解、學(xué)生參與等是深度主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。

二、思政課教學(xué)中的深度主動(dòng)學(xué)習(xí)及現(xiàn)存問(wèn)題分析

高校思政課教學(xué)效果提升一直是個(gè)老生常談的話(huà)題，為何讓學(xué)生去思考、關(guān)注和主動(dòng)參與思政課學(xué)習(xí)這么費(fèi)勁？盡管前面提到，探尋提高學(xué)生高階思維培養(yǎng)的路徑已經(jīng)成為當(dāng)今深度主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的核心，但仍有大量思政課教師還在為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的抬頭率、促進(jìn)學(xué)生上課時(shí)的集中注意力而費(fèi)心費(fèi)力，甚至把管理中小學(xué)生的方式用到大學(xué)課堂，如上課期間收手機(jī)、每堂課點(diǎn)名回答問(wèn)題、不定期進(jìn)行隨堂小測(cè)試等；有些老師在面授課堂和線(xiàn)上課程資源利用方面使出渾身解數(shù)仍覺(jué)課堂效果不盡如人意。深度主動(dòng)學(xué)習(xí)真的可以成為高校思政課教學(xué)效果提升的一劑良藥嗎？

(一)高校思政課教學(xué)中的深度主動(dòng)學(xué)習(xí)

要研究高校思政課教學(xué)中的深度主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要辨析清楚它與表層被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的差異，才能針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革研究。具體而言，高校思政課教學(xué)中，深度主動(dòng)學(xué)習(xí)方式和表層被動(dòng)學(xué)習(xí)方式存在巨大差異。我們認(rèn)為，高校思政課教學(xué)中淺層學(xué)習(xí)表現(xiàn)出如下五個(gè)特征：因?yàn)槭潜匦拚n，學(xué)生為拿學(xué)分而被動(dòng)學(xué)習(xí)，有一定的抵觸心理；學(xué)習(xí)目的主要為拿學(xué)分，不考慮學(xué)習(xí)策略與理論思維訓(xùn)練；內(nèi)心與學(xué)習(xí)內(nèi)容疏離，感受不到思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值與意義；為應(yīng)試和學(xué)分死記硬背知識(shí)點(diǎn)，生搬硬套，不愿深入鉆研；把教學(xué)內(nèi)容看作不相關(guān)的知識(shí)碎片，無(wú)法形成知識(shí)整體結(jié)構(gòu)與框架，更無(wú)法建構(gòu)思政課理論體系與意義。要解決高校思政課教學(xué)中的表層學(xué)習(xí)頑疾，我們需要下功夫設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)深度主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。深度主動(dòng)學(xué)習(xí)方式相較于表層被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出如下五個(gè)特征：學(xué)習(xí)者對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容更感興趣，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性；在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中，能提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并深入思考，主動(dòng)去加深理解；學(xué)習(xí)者對(duì)思政課傳遞的理論觀(guān)點(diǎn)表現(xiàn)出反思興趣、能力和獨(dú)立批判意識(shí)；能在思政課課內(nèi)課外主動(dòng)探尋與基本原理相關(guān)的問(wèn)題，而非僅僅為應(yīng)試得高分；在學(xué)習(xí)思政課新知識(shí)時(shí)，能與原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，反思思政課理論體系與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)圖式的同化與順應(yīng)。

我們還可以借助恩格斯托姆(Engestrom)的“學(xué)習(xí)環(huán)”來(lái)理解思政課的深度主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。思政課的學(xué)習(xí)是由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的“學(xué)習(xí)環(huán)”：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—定向—內(nèi)化—外化—批判—檢查?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)入思政課“學(xué)習(xí)環(huán)”中，首先要激活和確立學(xué)習(xí)者對(duì)思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)定向，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者融通知識(shí)。在批判與檢查環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者還要應(yīng)用知識(shí)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思，提升思想政治素養(yǎng)，踐行思政課“行所思，思所行”的深度主動(dòng)學(xué)習(xí)精髓。

(二)思政課深度主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，“深度主動(dòng)學(xué)習(xí)”，作為“講授型教學(xué)”或“灌輸式教學(xué)”對(duì)立面，以“從重教到重學(xué)”教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的模式登場(chǎng)，被運(yùn)用到思政課教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新，但如果把握不好分寸，很容易陷入用“活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)”取代”灌輸式教學(xué)設(shè)計(jì)”的誤區(qū)。當(dāng)前，如下三大誤區(qū)我們必須高度重視。

1.基礎(chǔ)知識(shí)傳授與高階思維發(fā)展未能兼顧。高校思政課教學(xué)中，講授型教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)型教學(xué)并非完全對(duì)立，二者構(gòu)成深度主動(dòng)學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)。它們是深度主動(dòng)學(xué)習(xí)的初階和高階，是知識(shí)的內(nèi)化與外化過(guò)程，是從知識(shí)習(xí)得到運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行高階思維的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。在思政課學(xué)習(xí)中，學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，在意識(shí)形態(tài)教育、正確“三觀(guān)”培養(yǎng)與生命智慧提升上，是需要基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)奠基的。學(xué)者海(Hay)根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低將學(xué)習(xí)分為無(wú)學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)是不太容易發(fā)生變化的，也就是說(shuō)，深度主動(dòng)學(xué)習(xí)并不是那么容易實(shí)現(xiàn)的事。思政課深度主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生，是在原有思想政治理論知識(shí)基礎(chǔ)上，舍棄了一些與中心概念關(guān)系不大的概念，而有結(jié)構(gòu)地增加和拓展了新的概念，形成了一個(gè)全新的思想政治理論知識(shí)圖式，圍繞著中心概念獲得了更系統(tǒng)的理解。思政課教學(xué)中，如果忽略理論體系的完整闡釋?zhuān)^(guò)度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，必然擠占課堂知識(shí)傳授的時(shí)間，削弱了學(xué)生對(duì)思政課理論知識(shí)的掌握，沒(méi)有理論知識(shí)的基礎(chǔ)，高階思維訓(xùn)練就是空中樓閣。因此，基于深度主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行思政課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)傳授與高階思維發(fā)展，這是我們不能忽視的。

2.學(xué)生難以適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的多樣性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣到大學(xué)階段已有大致定型，不少學(xué)生從小學(xué)到高中已經(jīng)習(xí)慣了講授型被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，他們不容易轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃戎鲃?dòng)學(xué)習(xí)，短期內(nèi)難以適應(yīng)更主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。思政課教師在“重教轉(zhuǎn)向重學(xué)”的教學(xué)范式改革中，對(duì)深度主動(dòng)學(xué)習(xí)效果深信不疑，都自顧自地忙著進(jìn)行深度主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變有個(gè)過(guò)程。思政課教師忙于設(shè)計(jì)花樣翻新的各種活動(dòng)，不由得讓人質(zhì)疑思政課深度主動(dòng)學(xué)習(xí)是不是變?yōu)椤盎顒?dòng)化”教學(xué)呢？學(xué)生忙著進(jìn)行小組合作、社會(huì)調(diào)查研究、專(zhuān)題報(bào)告、影視作品賞析、主題演講等，但每種活動(dòng)都蜻蜓點(diǎn)水，停留在表面的熱鬧中，學(xué)生并無(wú)高階思維的有效訓(xùn)練與提升。這絕對(duì)不是真正意義上的深度主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)形式與教學(xué)質(zhì)量脫節(jié)?；谏疃戎鲃?dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)被事先設(shè)計(jì)與規(guī)劃，迫使學(xué)生必須參與其中，反而忽略了學(xué)習(xí)者的自主選擇意愿和主動(dòng)參與精神，學(xué)生在被安排的小組合作或?qū)嵺`學(xué)習(xí)中，小組成員的分工與責(zé)任承擔(dān)有時(shí)很微妙，小組中出現(xiàn)了不主動(dòng)思考、隨大流者，出現(xiàn)了思考與活動(dòng)分離，形式上參與小組實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)際上滋養(yǎng)了一部分學(xué)生的懶惰習(xí)慣和搭便車(chē)行為。合作學(xué)習(xí)中認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)者和渾水摸魚(yú)者評(píng)分等級(jí)一樣，影響到班級(jí)整體的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們要警惕形式上熱鬧的思政課深度主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免重形式輕質(zhì)量的虛假教學(xué)改革的發(fā)生。

三、基于深度主動(dòng)學(xué)習(xí)的高校思想政治理論課教學(xué)路徑探微

基于深度主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行高校思政課教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，完成“重教轉(zhuǎn)向重學(xué)”的教育范式轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)要從思考“教什么”向“學(xué)什么”的角度轉(zhuǎn)變，要從僅僅重視知識(shí)傳授訓(xùn)練低階思維發(fā)展到兼顧低階思維與高階思維訓(xùn)練。高校思政課教學(xué)與中學(xué)政治課教學(xué)的一大差別，在于更加側(cè)重學(xué)生理論思維能力的提升和理想信念的強(qiáng)化。我們將嘗試從如下四個(gè)方面探討教學(xué)效果的提升路徑。

(一)發(fā)揮教師積極引領(lǐng)作用

關(guān)于大學(xué)的理念，很多學(xué)者均有闡釋?zhuān)?9世紀(jì)德國(guó)著名教育家洪堡認(rèn)為：大學(xué)的功能在于研究和為人類(lèi)創(chuàng)造知識(shí)。學(xué)者張維迎總結(jié)了眾多學(xué)者對(duì)大學(xué)的界定，認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)的理念可以歸結(jié)為：第一是創(chuàng)造知識(shí);第二是傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才，并服務(wù)社會(huì)[2]1。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)的理念或目標(biāo)，最為重要的一個(gè)條件是，“大學(xué)的教師隊(duì)伍是由真正對(duì)研究和教學(xué)有特殊偏好、最具創(chuàng)造力、最能做出原創(chuàng)性研究成果的學(xué)者組成，并享有充分的學(xué)術(shù)自由”[2]53。

在思政課教學(xué)中，教師要發(fā)自?xún)?nèi)心地“參與”其中?！皡⑴c”在古法語(yǔ)中寫(xiě)作“engage”，其本意是以一個(gè)人的生命和榮譽(yù)起誓，或指誘惑或使一個(gè)人完全著迷成為同盟者[1]53。思政課教師只有對(duì)自己講授的馬克思主義學(xué)說(shuō)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐、共產(chǎn)主義理想信念真懂、真信，才能在教學(xué)中飽含熱情地分享自己對(duì)馬克思主義理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的熱愛(ài)與認(rèn)可，以引人入勝的教學(xué)，吸引學(xué)生心悅誠(chéng)服地投入到思政課學(xué)習(xí)中。

概而言之，學(xué)生在思政課上真誠(chéng)地參與學(xué)習(xí)發(fā)生在“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”協(xié)同作用、緊密聯(lián)系的連續(xù)體中，就像一個(gè)不斷旋轉(zhuǎn)上升的雙螺旋結(jié)構(gòu)，這是“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩個(gè)單獨(dú)因素效果相加達(dá)不到的學(xué)習(xí)境界。在這個(gè)雙螺旋結(jié)構(gòu)的頂端是充分滿(mǎn)足的巔峰體驗(yàn)，富有感染力和吸引力，類(lèi)似于“心流”狀態(tài)。思政課教師，應(yīng)當(dāng)盡量拓展學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的深度參與體驗(yàn)，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到“心流”狀態(tài)——學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中沉浸而滿(mǎn)足、幸福而快樂(lè)。很多學(xué)者認(rèn)為“心流”是可遇不可求的，但美國(guó)學(xué)者烏爾德科夫斯基(Wlodkowski)研究發(fā)現(xiàn)：事實(shí)上教師幫助學(xué)生獲得“心流”的可能性遠(yuǎn)比教師自己認(rèn)為的大得多。高校思政課教師需要謹(jǐn)記一點(diǎn)：提高學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與獲得“心流”概率的核心策略，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有重要價(jià)值。教師高質(zhì)量的教學(xué)引領(lǐng)能夠把思想政治理論知識(shí)同學(xué)生的思想困惑與精神價(jià)值追求緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到思想理論體系具有鮮活的生命力、具有重要的理論方向引導(dǎo)力，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課是其人生成長(zhǎng)歷程中的指路明燈、方向?qū)Ш较到y(tǒng)。這一點(diǎn)至關(guān)重要。

(二)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)生在參與思政課的深度主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，情緒常常比認(rèn)知更先控制學(xué)生的注意力，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒跟學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)遷移的質(zhì)量關(guān)系更大。如果學(xué)生對(duì)高校思政課持有積極熱情的態(tài)度，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)程度會(huì)更高，學(xué)習(xí)遷移的能力會(huì)更強(qiáng)。所以，教師在激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情上需要用心，幫助學(xué)生將積極情緒體驗(yàn)和思政課學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。

學(xué)生是否愿意在思政課學(xué)習(xí)中付出努力，這與動(dòng)機(jī)理論所強(qiáng)調(diào)的個(gè)體內(nèi)部因素有關(guān)。心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)激發(fā)的強(qiáng)度取決于“期望×成功機(jī)會(huì)”。也就是說(shuō)，學(xué)生是否愿意投入到思政課學(xué)習(xí)，取決于兩個(gè)重要因素：一是學(xué)生對(duì)能成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期待程度(期望)，二是對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)成功機(jī)會(huì)(價(jià)值)的評(píng)估。

為了提高學(xué)生參與思政課學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，有些教師會(huì)采用獎(jiǎng)懲策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如通過(guò)給予高分、表?yè)P(yáng)、免除部分作業(yè)或扣分、降低等級(jí)等方式進(jìn)行獎(jiǎng)懲，這些策略可能導(dǎo)致學(xué)生僅僅關(guān)注獲得獎(jiǎng)勵(lì)或逃避懲罰，學(xué)生的關(guān)注度在外部動(dòng)機(jī)上，反而喪失了對(duì)思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，降低了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，可能會(huì)促使學(xué)生投機(jī)取巧，用最少的努力來(lái)贏(yíng)得最多的報(bào)償。教師需要注意的是，盡管外部獎(jiǎng)懲策略有時(shí)可以提高動(dòng)機(jī)，但存在降低學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)風(fēng)險(xiǎn)。從動(dòng)機(jī)理論來(lái)看，為了有效激發(fā)學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的參與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的主觀(guān)體驗(yàn)是很重要的，他們要能夠把精力聚焦到學(xué)習(xí)上來(lái)，教師需要努力做到兩點(diǎn)：一是在思政課教學(xué)設(shè)計(jì)中，構(gòu)建帶有支持關(guān)系及合作性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生集中精力于實(shí)現(xiàn)內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)而非外在表現(xiàn)目標(biāo)；二是在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要減少學(xué)生達(dá)成外在表現(xiàn)目標(biāo)的心理壓力。學(xué)生參與思政課學(xué)習(xí)的原因主要是我想要學(xué)習(xí)，即激發(fā)起內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)效果會(huì)好很多。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、勝任力和關(guān)聯(lián)性，即考慮學(xué)生在思政課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能幫助他們解決發(fā)展困惑與實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)就能得到很好的激發(fā)。深度主動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是不可能離開(kāi)認(rèn)知過(guò)程中的記憶的。研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)為了更好地生存與適應(yīng)，有關(guān)生存的信息或有強(qiáng)烈情感要素的信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的可能性較大，因此，教師在激發(fā)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的生存與發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的強(qiáng)烈情感，這有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

(三)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

不少人把深度主動(dòng)學(xué)習(xí)和身體活動(dòng)、學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)等相混淆，以為課堂教學(xué)中各種活動(dòng)就是深度主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)最核心的特征是大腦的積極參與，如學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)思考、加工連接新信息與已有知識(shí)圖式，對(duì)新信息進(jìn)行了積極的認(rèn)知加工，主動(dòng)學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

從神經(jīng)科學(xué)角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量神經(jīng)元進(jìn)行了復(fù)雜的工作。神經(jīng)元包括樹(shù)突和軸突兩個(gè)部分，樹(shù)突主要用來(lái)獲取信息，軸突主要用來(lái)傳遞信息。當(dāng)獲得的新信息與原有信息容易嵌合，就是同化學(xué)習(xí)；當(dāng)新信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有信息框架，現(xiàn)有認(rèn)知圖式就需要調(diào)整和修改，來(lái)涵容和理解新信息，讓原有認(rèn)知圖式發(fā)生質(zhì)變，這就是順應(yīng)學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體擁有的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)數(shù)目越多，學(xué)習(xí)新知識(shí)就更容易。學(xué)習(xí)的發(fā)生，事實(shí)上是神經(jīng)元和現(xiàn)存神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)生了長(zhǎng)期持續(xù)的變化，主動(dòng)深度學(xué)習(xí)有助于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的持久變化，形成新的認(rèn)知圖式。圖式，是包含了事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)和聯(lián)系，組織成有意義關(guān)系系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式是碎片化信息的系統(tǒng)集合。新手與專(zhuān)家的學(xué)習(xí)能力，常常通過(guò)圖式良好與否呈現(xiàn)出差異。新手與專(zhuān)家區(qū)別的地方，是新手的已有圖式與新學(xué)習(xí)信息之間的連接比較松散，沒(méi)有可以鎖住新信息的掛鉤，大腦對(duì)新信息的組織能力有限。當(dāng)我們的原有知識(shí)圖式是以相關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)形式保存時(shí)，這種知識(shí)關(guān)聯(lián)越多，我們附著新信息的潛在位置就越多，學(xué)習(xí)和保存新信息的能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)深度和效果就越好。

因此，要促進(jìn)高校思政課堂中深度主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生，就要讓學(xué)生認(rèn)知圖式中附著新信息的范圍更廣，其信息附著和關(guān)聯(lián)能力更強(qiáng)，才有利于把學(xué)生從一個(gè)低階思維水平的新手逐漸培養(yǎng)成一個(gè)具有高階思維水平的學(xué)習(xí)者。筆者認(rèn)為，高校思政課教學(xué)，需要從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.任務(wù)的挑戰(zhàn)程度必須恰當(dāng)。如果思政課教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，不過(guò)是高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生就覺(jué)得無(wú)聊乏味而不愿學(xué)；如果新學(xué)習(xí)內(nèi)容挑戰(zhàn)度過(guò)大，把碩士、博士階段的宏大理論體系塞給學(xué)生，過(guò)高的難度又會(huì)讓學(xué)生要么屢遭挫敗而放棄，要么望而卻步不嘗試，而無(wú)法激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊蝿?wù)挑戰(zhàn)程度過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)降低學(xué)生的參與性。教師在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中需要根據(jù)學(xué)生的普遍情況及學(xué)生間的“分化”程度設(shè)計(jì)多維、適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性任務(wù)，尊重和適應(yīng)學(xué)生的普遍基礎(chǔ)和學(xué)生間的差異，因材施教。

2.形成共同體意識(shí)。為適應(yīng)合作型社會(huì)需求，大學(xué)教育教學(xué)的一個(gè)核心特征是“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向”。事實(shí)表明，在高校思政課堂上，學(xué)生只是完全被動(dòng)的“觀(guān)眾”，教師一人在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，“滿(mǎn)堂灌”已經(jīng)很難讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)了?！?0后”大學(xué)生自主性張揚(yáng)、合作需求旺盛。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體成員參與思想政治理論學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。在思政課學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)合作者，教師在共同體中不是高高在上的權(quán)威，而是與學(xué)生處于平等地位的學(xué)習(xí)伙伴與導(dǎo)學(xué)者，教師要激發(fā)學(xué)習(xí)共同體中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生思想碰撞、協(xié)作建構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)合作。同伴教學(xué)法適合構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師首先簡(jiǎn)要介紹基本命題與基本理論，然后提出與課堂所學(xué)基本理論相關(guān)的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，要求學(xué)生在課堂內(nèi)外分小組進(jìn)行討論，再在課堂上進(jìn)行小組分享。這樣做的好處是：可以促進(jìn)學(xué)生為了陳述自己的觀(guān)點(diǎn)或說(shuō)服他人接納自己的觀(guān)點(diǎn)，而發(fā)展獨(dú)立批判思維與良好的陳述能力。要完成學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)共同體中的合作學(xué)習(xí)，前提是訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。要提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)自信，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松民主、安全愉悅的能激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)的氛圍與環(huán)境，老師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生信賴(lài)?yán)蠋?，在平等、自由的學(xué)術(shù)氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.為學(xué)生離身認(rèn)知與具身認(rèn)知的整合而教。神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)絕不只有邏輯思維。人類(lèi)身心是一個(gè)整體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知、情緒與身體是無(wú)法分割的，學(xué)習(xí)過(guò)程除了理性認(rèn)知還有具身認(rèn)知的參與，所謂“思所行，行所思”是也。研究發(fā)現(xiàn)，單純的講授型被動(dòng)學(xué)習(xí)效果是不如主動(dòng)學(xué)習(xí)效果好的，學(xué)生的記憶量與其主動(dòng)學(xué)習(xí)程度有關(guān)。在思政課教學(xué)中，可以引用多元教學(xué)法，即通過(guò)視、聽(tīng)、觸等多種感覺(jué)通道給學(xué)生提供關(guān)于思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師講解，同時(shí),輔以幻燈片、視頻、音頻、虛擬現(xiàn)實(shí)、辯論、合作展示、參觀(guān)實(shí)踐、田野調(diào)查、社會(huì)公益服務(wù)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化主動(dòng)深度參與學(xué)習(xí)的效果。作為一名思政課教師，需要認(rèn)真思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，是否充分考慮到了與學(xué)生深度主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)的上述三個(gè)重要因素。

(四)深度踐行轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)參與能帶來(lái)學(xué)生的改變。通過(guò)思政課學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)深入和徹底的知識(shí)與思維改變，學(xué)生需要進(jìn)行“轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)”。美國(guó)學(xué)者克蘭頓(Cranton)這樣定義“轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)”：先前未經(jīng)批判而趨同的假設(shè)、信念、價(jià)值觀(guān)和視角被質(zhì)疑，并因此變得更開(kāi)放、更能夠融入和具有更合理的過(guò)程[1]54。大學(xué)一個(gè)重要使命就是為國(guó)家培養(yǎng)人才，在未來(lái)知識(shí)高速更新且充滿(mǎn)不確定性的社會(huì)，所培養(yǎng)的人才除政治立場(chǎng)鮮明、理想信念堅(jiān)定外，還必須具有思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性、胸懷的彈性和包容性，這兩個(gè)層面的要求是同等重要的。而大學(xué)生初入學(xué)時(shí)，他們的思維多停留在二元論水平，他們相信人文、社會(huì)科學(xué)世界有如自然界一樣，總是有客觀(guān)清晰的、非對(duì)即錯(cuò)的答案，然而現(xiàn)實(shí)世界是充滿(mǎn)不確定性、模糊性和多維性的，他們需要在接受大學(xué)教育過(guò)程中發(fā)展出具有涵容性的高階思維能力和應(yīng)對(duì)不確定性的胸懷，他們需要超越二元論思維進(jìn)入更復(fù)雜的思維境界，從而能夠理解和解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題。轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)，常常觸及學(xué)生的智力和道德發(fā)展的上層水平，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)和沖擊，甚至給學(xué)生帶來(lái)對(duì)當(dāng)前身份認(rèn)同的困惑和世界觀(guān)的威脅，這常常會(huì)引起學(xué)生抗拒思政課教師所傳授的價(jià)值知識(shí)與思想理論，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生不太愿意參與思政課討論。轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)是深度主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的必要元素，只有已經(jīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，實(shí)事求是、求實(shí)創(chuàng)新的基本素養(yǎng)才能做到的。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課的轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)，一個(gè)高效途徑是讓學(xué)生參與思政課教師的學(xué)術(shù)研究。我們知道，高校教師在創(chuàng)造知識(shí)與傳授知識(shí)中培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)。高校思政課教師不能只做知識(shí)搬運(yùn)工和教書(shū)匠，還需要擔(dān)當(dāng)科研大任，為社會(huì)創(chuàng)造新知識(shí)，讓學(xué)生參與思政課教師的學(xué)術(shù)研究是促進(jìn)學(xué)生深度主動(dòng)學(xué)習(xí)的很好方式。美國(guó)學(xué)者帕斯卡雷拉(Pascarella)和特朗茲尼(Terenzini)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生參與學(xué)術(shù)工作或大學(xué)的學(xué)術(shù)體驗(yàn)的程度越高，他的知識(shí)習(xí)得水平和總的認(rèn)知發(fā)展就越好[1]52。高等教育各級(jí)主管部門(mén)提供一些經(jīng)費(fèi)支持和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行與思政課相關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)新研究，思政課教師多組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中對(duì)思政課內(nèi)容真學(xué)、真懂、真用，提升獨(dú)立思考能力和學(xué)術(shù)研究能力。學(xué)生通過(guò)思政課的轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)，有利于他們發(fā)展這些素養(yǎng)：確立高尚的理想信念；正確理解個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系；具有獨(dú)立思考能力和有水準(zhǔn)的高階思維能力。

提升思政課教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革的一個(gè)重頭戲，核心是從“重教轉(zhuǎn)向重學(xué)”，深度主動(dòng)學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)講授式教學(xué)這種表層被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)立的教學(xué)改革模式，將有利于規(guī)避表層被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人而不只是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。通過(guò)上述路徑的實(shí)踐，可有效化解深度主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)改革中存在的一些問(wèn)題，促進(jìn)立德樹(shù)人目標(biāo)的高效達(dá)成。