初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂的研究

羅輔軍

（甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站，甘肅民勤 733399）

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，為促進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，初中語(yǔ)文教師可以將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂進(jìn)行融合，打造初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂，同時(shí)對(duì)有效教學(xué)策略展開(kāi)研究，以便真正在教學(xué)中發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂價(jià)值，提高初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下課堂的優(yōu)劣勢(shì)分析

線(xiàn)上教學(xué)，即師生在技術(shù)平臺(tái)支持下通過(guò)平板電腦等移動(dòng)終端共享教育資源、由教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，具有資源豐富、形式多變、不受空間限制、時(shí)間靈活等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不僅可以通過(guò)直播互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以自主回看錄課視頻、利用配套學(xué)習(xí)資源包實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。但是，線(xiàn)上教學(xué)也存在一定劣勢(shì)，比如師生情感交流不及時(shí)、課堂紀(jì)律難把控、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)困難等。教師在線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)合理滲透其他教學(xué)方法，放大線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，趨利避害，以其他方法的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)其劣勢(shì)，力求實(shí)現(xiàn)事半功倍、融合高效的教學(xué)。由此，線(xiàn)下課堂優(yōu)勢(shì)重新得到了教師們的關(guān)注，如師生交流、情感溝通、學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)的直接性。立足線(xiàn)下課堂，教師可以更直接地監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以與學(xué)生及時(shí)圍繞知識(shí)展開(kāi)面對(duì)面的互動(dòng)，更自由地進(jìn)行眼神交流與表情傳達(dá)，以此彌補(bǔ)線(xiàn)上教學(xué)的交流、監(jiān)測(cè)等不足。于是，伴隨著初中語(yǔ)文教學(xué)大環(huán)境的變化，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂開(kāi)始成為教師們的共同選擇，探究線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂建設(shè)與教學(xué)策略被提上了日程。

二、初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下課堂融合前提

在線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂的不斷融合中，教師的身份與角色、課程資源的選擇與運(yùn)用均出現(xiàn)了一系列的變化。研究初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂，應(yīng)從二者之融合入手，關(guān)注變化，靈活應(yīng)對(duì)變化。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建第二課堂

初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂的融合，有賴(lài)于第二課堂的建設(shè)。教師獲得學(xué)校的技術(shù)與觀念支持，可以以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，利用優(yōu)質(zhì)技術(shù)平臺(tái)或媒介創(chuàng)建第二課堂，使互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生探究語(yǔ)文的線(xiàn)上教室［1］。比如，利用釘釘、騰訊會(huì)議等技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)建第二課堂，通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，以釘釘、騰訊會(huì)議等技術(shù)平臺(tái)為傳達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效信息的載體。再如，利用抖音、QQ、快手、微博等技術(shù)媒介創(chuàng)建第二課堂，形成線(xiàn)上教室，通過(guò)直播等方式進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，以其為師生交流的主要載體，將教學(xué)場(chǎng)地從線(xiàn)下課堂轉(zhuǎn)向線(xiàn)上教室，使學(xué)生通過(guò)“看直播”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。線(xiàn)上教學(xué)能夠通過(guò)第二課堂展開(kāi)，使教學(xué)滿(mǎn)足線(xiàn)上線(xiàn)下融合的先決條件，促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂的建設(shè)。教師可以一邊組織第二課堂活動(dòng)，一邊根據(jù)線(xiàn)上教室反饋設(shè)計(jì)線(xiàn)下教室活動(dòng)，也可以根據(jù)對(duì)學(xué)生線(xiàn)下教室學(xué)情的分析，對(duì)線(xiàn)上教室活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化第二課堂教學(xué)內(nèi)容。如此循序漸進(jìn)，師生共同積累線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，保障初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)、學(xué)習(xí)的穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）教師重構(gòu)身份，注意角色轉(zhuǎn)換

由于線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂的融合，初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂中，教師的身份與角色發(fā)生了變化，語(yǔ)文教師不再是原來(lái)的“知識(shí)傳授者”，更是“信息傳播者”，是設(shè)計(jì)線(xiàn)上活動(dòng)的“導(dǎo)演”。教師只有正確認(rèn)識(shí)這一角色的變化，重構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文的身份，才能保證線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂活動(dòng)的有序展開(kāi)，才能在混合式課堂活動(dòng)中為學(xué)生提供他們真正需要的指導(dǎo)。譬如，在立足混合式課堂升級(jí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，優(yōu)化傳授知識(shí)和傳播信息的方法，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料的實(shí)時(shí)分享，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料自主探究，多維度激發(fā)初中生探究語(yǔ)文的主動(dòng)性、主體性。教師可以先通過(guò)線(xiàn)上教室分享語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)信息的傳播，通過(guò)技術(shù)平臺(tái)后臺(tái)監(jiān)督其對(duì)資料的自主分析，再將資料對(duì)應(yīng)的知識(shí)在線(xiàn)下課堂進(jìn)行細(xì)化展示，引導(dǎo)學(xué)生遷移自主分析線(xiàn)上資料的經(jīng)驗(yàn)探究知識(shí)點(diǎn)，不斷補(bǔ)充、校正學(xué)生的表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)方法的靈活轉(zhuǎn)變和協(xié)調(diào)在極大程度上解決了以往初中語(yǔ)文教學(xué)存在的“填鴨式教學(xué)”問(wèn)題，將初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，助力混合式課堂教學(xué)。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課程，選擇優(yōu)質(zhì)資源

建設(shè)良好的初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂環(huán)境，還應(yīng)以?xún)?yōu)質(zhì)課程資源為支持。隨著線(xiàn)上教學(xué)、第二課堂與線(xiàn)下課堂的融合，教材已然無(wú)法滿(mǎn)足師生探究語(yǔ)文知識(shí)的更高要求，補(bǔ)充、拓展優(yōu)質(zhì)課程資源便顯得尤為重要。教師根據(jù)初中語(yǔ)文階段性教學(xué)特點(diǎn)與需要，除根據(jù)教材與教師用輔導(dǎo)書(shū)設(shè)計(jì)直播課與線(xiàn)下課程、自創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課程資源外，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑搜索、收集微課、公開(kāi)課等課程資源，以其為輔助，豐富學(xué)生在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂的學(xué)習(xí)選擇［2］。此外，根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師還可以通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂向?qū)W生提供名著電子書(shū)、名師說(shuō)名著視頻、著名作家分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的采訪(fǎng)視頻等拓展課程資源，利用微信小程序等技術(shù)手段建立線(xiàn)上讀寫(xiě)區(qū)，定期向?qū)W生分享優(yōu)質(zhì)課外閱讀與寫(xiě)作資源，引導(dǎo)他們完成在線(xiàn)閱讀、寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著在線(xiàn)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，學(xué)生延伸線(xiàn)下課堂語(yǔ)文讀寫(xiě)空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)課余時(shí)間的合理利用，增進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，對(duì)其完成更深層次的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)有著巨大幫助。

三、初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)策略

（一）做好學(xué)生收心引導(dǎo)

無(wú)法收心、進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅是初中生在長(zhǎng)假過(guò)后易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也是他們?cè)诰€(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中易出現(xiàn)的表現(xiàn)。比如，少數(shù)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的線(xiàn)上教學(xué)后較難適應(yīng)線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，還有小部分學(xué)生由于在線(xiàn)上學(xué)習(xí)之前正在進(jìn)行與語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)、在線(xiàn)上教室出現(xiàn)了難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)。針對(duì)這些情況，為保證線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須在教學(xué)中做好“收心引導(dǎo)”工作，有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂學(xué)習(xí)心態(tài)。以前者為例，引導(dǎo)學(xué)生由線(xiàn)上教學(xué)到線(xiàn)下課堂的過(guò)渡，教師可以設(shè)計(jì)“線(xiàn)下第一課”等活動(dòng)，與其討論線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生自主說(shuō)出適用于線(xiàn)下課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，使其通過(guò)自主發(fā)表正確觀點(diǎn)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。而以后者為例，在混合式課堂保證學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以設(shè)計(jì)“課前五分鐘簽到”等教學(xué)機(jī)制，要求學(xué)生提前進(jìn)入線(xiàn)上教室、打卡簽到，通過(guò)在線(xiàn)視頻播放一些與新課文章相關(guān)的朗誦音頻，利用打卡制度的約束、聲音對(duì)感官的刺激使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，形成良好的線(xiàn)上線(xiàn)下銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣，為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同教學(xué)

怎樣使初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)效果最優(yōu)化？完善平臺(tái)、資源的準(zhǔn)備工作，做好線(xiàn)上線(xiàn)下的銜接，教師應(yīng)注重線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的協(xié)同落實(shí)、同步展開(kāi)，使其互相為對(duì)方的延伸和補(bǔ)充，共同發(fā)揮對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的支持作用［3］。

1.線(xiàn)上推送資源，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)情

磨刀不誤砍柴工，好的開(kāi)始是成功的一半，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上活動(dòng)參與基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)、使其完成對(duì)線(xiàn)下課堂新課的自主預(yù)習(xí)，能夠有效提高線(xiàn)下課堂教學(xué)效率，并以此提升初中語(yǔ)文混合式課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力等語(yǔ)文學(xué)情的精準(zhǔn)評(píng)估，使教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定出更加科學(xué)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)計(jì)劃。由此，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以在線(xiàn)上向?qū)W生推送導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)微課、導(dǎo)學(xué)資源包、任務(wù)單等導(dǎo)學(xué)資源，向?qū)W生分配線(xiàn)上自學(xué)任務(wù)，要求他們利用線(xiàn)上已有資源完成對(duì)語(yǔ)文自身的自主學(xué)習(xí)并及時(shí)提交學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用大數(shù)據(jù)手段對(duì)任務(wù)單進(jìn)行檢查，根據(jù)任務(wù)單反映的信息評(píng)估學(xué)生學(xué)情。同時(shí)，為保證學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的熱情，教師還可以設(shè)計(jì)“準(zhǔn)備配樂(lè)，朗讀文章，錄制視頻”等主題活動(dòng)。學(xué)生提前通過(guò)朗讀方式閱讀文章，借助語(yǔ)言表達(dá)的力量感知其核心情感，教師觀看學(xué)生的朗讀視頻評(píng)估其基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)能力，均有益于線(xiàn)下課堂閱讀教學(xué)，有益于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂的提高。

2.線(xiàn)下自主合作，引領(lǐng)高階思維

基于線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)反饋，教師若能以學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中暴露出的共性問(wèn)題為線(xiàn)下課堂教學(xué)主要方向、以解決學(xué)生在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題為核心目標(biāo)，線(xiàn)下課堂教學(xué)針對(duì)性定然提高，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題掌握知識(shí)、建立知識(shí)體系，語(yǔ)文高階思維也能得到進(jìn)一步的發(fā)展。于是，初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂之線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié)，并在線(xiàn)下課堂系統(tǒng)性地提出，遵循以學(xué)生為主體原則，與其共同分析線(xiàn)上學(xué)習(xí)學(xué)困問(wèn)題與學(xué)困原因，指導(dǎo)、鼓勵(lì)他們獨(dú)立地解決相應(yīng)問(wèn)題［4］。比如，針對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)不同學(xué)情，教師可以將其進(jìn)行合理分組，使每個(gè)小組中既有存在線(xiàn)上學(xué)習(xí)學(xué)困問(wèn)題的同學(xué)，也有線(xiàn)上學(xué)習(xí)質(zhì)量突出的同學(xué)，保證各小組探究的線(xiàn)上學(xué)習(xí)學(xué)困問(wèn)題不同，使小組通過(guò)合作自主解決不同學(xué)困問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谧灾骱献骱蠓窒斫鉀Q本組學(xué)困問(wèn)題的有效經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生由此實(shí)現(xiàn)對(duì)線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用，自主突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)成語(yǔ)文思維的進(jìn)階，解決理解文章與不同知識(shí)點(diǎn)的困惑，逐漸走向高效學(xué)習(xí)。

但是教師應(yīng)當(dāng)注意，初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文思維亟待提升，即便是合作狀態(tài)下，他們也存在遺漏知識(shí)點(diǎn)、形成思維定式的可能，導(dǎo)致無(wú)法有效地解決學(xué)困問(wèn)題，教師基于線(xiàn)下課堂的總結(jié)與歸納同樣至關(guān)重要。比如，對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其提出的解決學(xué)困問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)，歸納出具有實(shí)際應(yīng)用意義的方法，指出學(xué)生存在誤區(qū)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題思維，通過(guò)提問(wèn)等方式引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)困問(wèn)題的深度思考、引發(fā)他們對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)的整體回顧。學(xué)生在教師引導(dǎo)下將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂不同環(huán)節(jié)探究的知識(shí)點(diǎn)有效銜接起來(lái)，讓高效學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)，促成深度實(shí)踐

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐素養(yǎng)，使其具備將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際活動(dòng)中的能力。因此在初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂具體教學(xué)中，師生提高對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)學(xué)習(xí)的重視，還應(yīng)層層遞進(jìn)地推進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)踐的相互補(bǔ)充。比如，線(xiàn)上開(kāi)展單元寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，線(xiàn)下展示學(xué)生優(yōu)秀作文、補(bǔ)充開(kāi)展作文點(diǎn)評(píng)與修改活動(dòng)，線(xiàn)上指導(dǎo)學(xué)生分析單元文學(xué)作品主題，線(xiàn)下開(kāi)展辯論、演講等活動(dòng)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂的互補(bǔ)中，有效促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，巧妙地培養(yǎng)其語(yǔ)文實(shí)踐能力，為語(yǔ)文教學(xué)增添活力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的深度思考和挖掘，進(jìn)一步促成其深度學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)監(jiān)控追蹤反思

初中生自我管理能力相對(duì)較弱，這是以往初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)中困擾教師的一個(gè)問(wèn)題，若對(duì)學(xué)生的跟蹤管理不及時(shí)，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中渾水摸魚(yú)，極易造成線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)低效的情況。為此，再度研究初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)策略，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的跟蹤監(jiān)控，構(gòu)建家校聯(lián)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)機(jī)制便是一個(gè)不二之選［5］。立足互聯(lián)網(wǎng)背景，教師可以通過(guò)微信群與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期通過(guò)騰訊會(huì)議等技術(shù)平臺(tái)或線(xiàn)下途徑召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，一邊通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)平臺(tái)后臺(tái)、線(xiàn)下教室跟蹤監(jiān)督學(xué)生，一邊通過(guò)家長(zhǎng)的反饋加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的監(jiān)控和追蹤，以便更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，更加及時(shí)地調(diào)整線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)模式?；诩议L(zhǎng)、教師對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同監(jiān)督，學(xué)生自主反思與管理在潛移默化中加強(qiáng)，自然而然地保證了其線(xiàn)上線(xiàn)下混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

綜上，線(xiàn)上推送優(yōu)質(zhì)資源、線(xiàn)下開(kāi)展探究活動(dòng)的初中語(yǔ)文混合式課堂，具有提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、促成深度學(xué)習(xí)的意義，具有高度實(shí)踐價(jià)值。初中語(yǔ)文教師在信息化、互聯(lián)網(wǎng)背景下，在宏觀上把控教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校與技術(shù)支持下創(chuàng)建第二課堂，提升運(yùn)用信息技術(shù)的能力，可以在線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下課堂之間尋求平衡，建立協(xié)同教學(xué)機(jī)制，立足混合式課堂指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生探究語(yǔ)文，通過(guò)有效的線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同與互補(bǔ)落實(shí)高質(zhì)量的混合教學(xué)，保證學(xué)生在線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)一體化趨勢(shì)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。