聲 明
2021年2月28日出版的《名師在線》第06期(總第151期)第43~44頁(yè)文章《提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略研究》(作者:陳金玉),關(guān)鍵詞中的“小學(xué)語(yǔ)文”應(yīng)改
為“初中語(yǔ)文”。對(duì)此,給作者造成的不便,我編輯部深表歉意。
特此聲明。
《名師在線(中英文)》編輯部
摘 要:為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,作者以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析為主要研究方法,在簡(jiǎn)述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合北師大版教材教學(xué)案例,指出高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)組織深度閱讀教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在自主深度閱讀期間養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。文章指出,教師借助多元課堂對(duì)話輔助學(xué)生精讀文本,提高學(xué)生思維品質(zhì);可以利用讀后練習(xí)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力;可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本相關(guān)的人文元素,培養(yǎng)學(xué)生文化品格等策略,實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);學(xué)科素養(yǎng);深度閱讀
中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2097-1737(2023)35-0047-03
開(kāi)展深度閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響,可以使學(xué)生在主動(dòng)閱讀期間形成良好的學(xué)習(xí)能力,并在深度探究過(guò)程中提高自己的思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力[1]。因此,高中英語(yǔ)教師需要探索如何開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)下的深度閱讀教學(xué)活動(dòng),助力學(xué)生發(fā)展。
一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)解析
學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)期間所需具備的品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)維度:語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
從語(yǔ)言能力角度分析,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)形成一定的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感,有效開(kāi)展交際活動(dòng),理解文章或他人口述的信息,并調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
從文化意識(shí)角度分析,為理解語(yǔ)境信息,傳遞想法,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要了解語(yǔ)言背后的文化,結(jié)合文化背景理解每個(gè)詞匯、對(duì)話和語(yǔ)篇的深層含義,尊重其他民族的文化。
從思維品質(zhì)角度分析,在結(jié)合所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系期間,學(xué)生要梳理、整合、概括獲取的語(yǔ)言和文化信息,這對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思維和邏輯思維提出了較高要求。面對(duì)聽(tīng)、讀、看期間獲取的其他民族文化信息,
學(xué)生要堅(jiān)定文化自信,汲取其他民族文化的精華,這對(duì)學(xué)生的批判思維能力提出了較高的要求。
從學(xué)習(xí)能力角度分析,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式是看、聽(tīng)、思、查。因此,學(xué)生需要保持英語(yǔ)探究的興趣,并從多渠道獲取學(xué)習(xí)資源,以恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程,規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略
(一)讀練結(jié)合,學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力
在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中,教師要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)[2]。教師可以在閱讀教學(xué)期間合理組織練習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中鞏固所學(xué)閱讀技巧、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法要點(diǎn)等語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力。根據(jù)閱讀教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,教師可以組織多樣化的練習(xí)活動(dòng)。
以北師大版英語(yǔ)必修第三冊(cè)UNIT 8 GREEN LIVING中LESSON 1課文ROOTS AND SHOOTS的閱讀教學(xué)為例,教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)練結(jié)合活動(dòng):
1.詞匯練習(xí)
鑒于部分學(xué)生存在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)“學(xué)得快,忘得快”的問(wèn)題,教師可及時(shí)組織詞匯練習(xí)活動(dòng)。在基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和提示寫(xiě)出正確的詞匯。以下為輔助學(xué)生鞏固短語(yǔ)“bother to do”含義和用法的習(xí)題:
I won't (懶得做某事)those tiring and useless things.
為提升習(xí)題利用率和利用效果,用最少的習(xí)題量充分發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在完成句子填空任務(wù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行朗讀和口譯。
2.朗讀練習(xí)
鑒于部分學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)言技能不強(qiáng),教師可以組織朗讀練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需要先利用充足的時(shí)間,通過(guò)跟讀和自主朗讀等方式展開(kāi)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上,教師可隨機(jī)指定學(xué)生朗讀課文中自己喜歡的段落,并鼓勵(lì)其他學(xué)生以評(píng)委的身份指出該學(xué)生在朗讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足。
3.仿寫(xiě)練習(xí)
課文中有很多精彩的句子,教師可以通過(guò)組織仿寫(xiě)活動(dòng),幫助學(xué)生掌握句型的使用方法或常見(jiàn)的修辭技巧,從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。如針對(duì)課文第四段的第一句話,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě),以“Do you think ... when ... when ... and when ...?”為模仿點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě),使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用平行結(jié)構(gòu)修辭方法的妙處。
以上,教師通過(guò)組織多樣化的練習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中有效鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí),逐步提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能,并掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧,
提升使用英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)的能力。
(二)深挖人文元素,拓展探究,增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)
語(yǔ)篇中往往蘊(yùn)含著豐富的人文元素,這些人文元素是發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的重要媒介。教師可以在深度閱讀教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展探究活動(dòng)。
以北師大版選擇性必修第三冊(cè)UNIT 8 LITERA-TURE中LESSON 3的課文20,000 Leagues Under the Sea為例。在完成教學(xué)活動(dòng)后,教師可以組織以下有助于學(xué)生深挖課文中人文元素的拓展探究活動(dòng):
1.基礎(chǔ)信息介紹
教師圍繞“課幻小說(shuō)”、20,000 Leagues Under the Sea、儒勒·凡爾納等開(kāi)發(fā)多個(gè)微課,鼓勵(lì)學(xué)生課后自主觀看。在此期間,學(xué)生可以了解科幻小說(shuō)的文學(xué)特點(diǎn),感知20,000 Leagues Under the Sea中的浪漫主義色彩,理解作品中“Nemo”“The Nautilus”等專有名詞被賦予的文化特點(diǎn)及與當(dāng)下動(dòng)畫(huà)、科技領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)。
2.學(xué)生收集信息
教師在開(kāi)發(fā)微課期間,往往只能簡(jiǎn)單地介紹基礎(chǔ)信息。學(xué)生需要找出自己感興趣的人文元素,開(kāi)展深度探究活動(dòng),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找出更多文化領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容,感知中外文化的差異。
3.整本書(shū)閱讀
高中生應(yīng)具備一定的英語(yǔ)作品整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn),在增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)。教師可以課文為引,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)20,000 Leagues Under the Sea
整本書(shū)閱讀活動(dòng),學(xué)習(xí)“Nemo”“Pierre Aronnax”等人物特點(diǎn),從中找出不同經(jīng)歷人們的思想文化。
以上,教師通過(guò)有效組織拓展探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材課文中的文化元素,有助于學(xué)生積累閱讀知識(shí),了解更多中外優(yōu)秀文化,提升文化意識(shí)。
(三)組織多元對(duì)話,精讀文本,提高學(xué)生思維品質(zhì)
細(xì)致、全面解析文本,對(duì)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、系統(tǒng)性等品質(zhì)的提升有積極作用[3]。為有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),教師要在閱讀期間鼓勵(lì)學(xué)生精讀文本。教師可以組織多元課堂對(duì)話活動(dòng),即鼓勵(lì)學(xué)生與文本之間、學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)對(duì)話,形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)篇精讀氛圍,在確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行思考的前提下,逐步拓展學(xué)生的思考深度和廣度。
以北師大版必修第二冊(cè)UNIT 4 INFORMATION TECHNOLOGY中LESSON 3課文The Internet Harms Friendships閱讀教學(xué)為例,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以設(shè)計(jì)以下對(duì)話環(huán)節(jié):
1.學(xué)生與文本對(duì)話
學(xué)生與文本對(duì)話是多元對(duì)話的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生需要結(jié)合預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),快速瀏覽文本,歸納文本結(jié)構(gòu),找出自己喜歡的句子或質(zhì)疑的觀點(diǎn)等。在此期間,學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力可以得到初步提升。
2.學(xué)生與學(xué)生對(duì)話
教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)各組學(xué)生交流與文本對(duì)話的成果。在此期間,學(xué)生之間不僅可以相互啟發(fā),還可能會(huì)產(chǎn)生思維碰撞。如針對(duì)課文主題,部分學(xué)生會(huì)表示對(duì)作者的認(rèn)可,也有部分學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn),認(rèn)為“Internet helps maintain friendships”,
并提出論據(jù),如“We can communicate with friends at any time through the Internet.”“We can share interesting things through the Internet with our friends.”等。此外,
教師還可以從對(duì)文章中部分句子結(jié)構(gòu)的品鑒、詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性等角度切入,讓學(xué)生在相互對(duì)話的過(guò)程中提高思維的靈活性和批判性。
3.學(xué)生與教師對(duì)話
學(xué)生之間完成討論后,教師可以組織師生對(duì)話。這一環(huán)節(jié)有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的深度和廣度。如師生對(duì)話期間,教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文最后一句“This is the best way to maintain healthy relationships.”和自己的生活經(jīng)驗(yàn),討論“健康的關(guān)系”的含義。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以深度解析課文中“real-life smile or hug”“concentrate”“trust”等詞匯的含義,也可以挖掘更多課文中沒(méi)有提到的影響友誼健康性的因素,如“respect”“private space”等,提高思維的全面性和深刻性。
以上,通過(guò)多元對(duì)話活動(dòng),學(xué)生可以由淺入深、層層遞進(jìn)地參與文本精讀活動(dòng),提升思維的創(chuàng)新性、靈活性、批判性、全面性和深刻性。
(四)開(kāi)發(fā)預(yù)習(xí)資源,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力
鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法[4]。因此,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與深度閱讀活動(dòng)。為保障學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀文本,教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),開(kāi)發(fā)預(yù)習(xí)資源。教師可以制作導(dǎo)學(xué)案,在其中設(shè)計(jì)重點(diǎn)詞匯梳理、文章結(jié)構(gòu)梳理、精彩句子鑒賞等活動(dòng),幫助學(xué)生克服語(yǔ)言難點(diǎn),梳理課文內(nèi)容,逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以北師大版必修第一冊(cè)UNIT 1 LIFE CHOICES中LESSON 1 課文I'm a ... digital native!閱讀教學(xué)為例,教師在為學(xué)生制作導(dǎo)學(xué)案時(shí),可以融入以下板塊:
1.詞匯先探
陌生詞匯分析是學(xué)生閱讀期間的第一個(gè)難點(diǎn),教師可以借助導(dǎo)學(xué)案中詞匯先探板塊引導(dǎo)學(xué)生收集重點(diǎn)詞匯的含義及用法,使學(xué)生在閱讀期間理解文本信息[5]。鑒于學(xué)生剛剛開(kāi)始高中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí),教師無(wú)須補(bǔ)充過(guò)多的拓展知識(shí),只需要結(jié)合課文中的例句,輔助學(xué)生掌握詞匯的含義即可。如針對(duì)“chat”這一詞匯,
教師可以在導(dǎo)學(xué)案中引入如下信息:
chat? 詞性:vi.&n.
詞義:
例句:I chat with my friends. 我和我的朋友們 。
這樣,學(xué)生在閱讀前便可以掌握課文中生詞的含義和詞性,并結(jié)合例句加深對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。而在閱讀環(huán)節(jié),學(xué)生也可以找出“熟悉”的句子,感受到閱讀的樂(lè)趣,提高閱讀質(zhì)量。需要注意的是,這種例句設(shè)計(jì)模式適用于剛剛升入高中的學(xué)生,有助于他們樹(shù)立自主閱讀自信。隨著學(xué)生自主深度閱讀能力的提升,教師要將課內(nèi)例句轉(zhuǎn)換為課外例句,并適當(dāng)補(bǔ)充詞匯的課外用法,使學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.長(zhǎng)難句分析
長(zhǎng)難句分析是學(xué)生自主閱讀期間的第二個(gè)難點(diǎn)。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中適當(dāng)引入課文中的長(zhǎng)難句,并輔助學(xué)生展開(kāi)句子結(jié)構(gòu)和含義分析。如針對(duì)“According to them, there is a danger that I may not be able to tell whether these friends are real friends.”這一理解難度較高的句子,教師可以在導(dǎo)學(xué)案中通過(guò)畫(huà)線為學(xué)生提供如下句式分析提示:
According to them, there is a danger that I may not be able to tell whether these friends are real friends.
Tips:
(1)... that I may not be able to tell...(that引導(dǎo)同位語(yǔ)從句)
(2)... whether these friends are real friends.(whether引導(dǎo)賓語(yǔ)從句)
這樣,在教師的輔助下,學(xué)生可以在自主閱讀期間順利完成長(zhǎng)難句分析任務(wù),掌握長(zhǎng)難句分析的技巧。
以上,教師通過(guò)布置自主閱讀任務(wù),使學(xué)生可以形成規(guī)劃閱讀進(jìn)程的意識(shí)和能力。通過(guò)為學(xué)生開(kāi)發(fā)導(dǎo)學(xué)案,教師可以使學(xué)生克服自主閱讀期間的語(yǔ)言難點(diǎn),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握文章閱讀、新知探究和長(zhǎng)難句分析方法,提升學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
簡(jiǎn)言之,在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與自主閱讀、精讀文本、學(xué)練結(jié)合、拓展探究活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介:趙秀(1982.11-),女,甘肅民勤人,
任教于甘肅省武威第一中學(xué),一級(jí)教師,研究生學(xué)歷。