“教—學(xué)—評”一體化視域下中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

摘 要：在如今的中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是教師關(guān)注的重點，基于教學(xué)改革工作的深入發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略也在發(fā)生著相應(yīng)的變化?！敖獭獙W(xué)—評”一體化模式的應(yīng)用打破了以往教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的教育弊端，能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的探究積極性，更加系統(tǒng)和全面地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，文章從“教—學(xué)—評”一體化的基本內(nèi)涵及應(yīng)用原則入手，對“教—學(xué)—評”一體化視域下的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；“教—學(xué)—評”一體化；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0014-03

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布標(biāo)志著歷史學(xué)科的教學(xué)改革工作又進入了一個全新的階段。在此背景下，教師在落實各項教學(xué)舉措時要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念及教學(xué)方式，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)對教學(xué)策略進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以多元化的課堂教學(xué)手段為載體深入落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)舉措，促進學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一體化是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進評價改革的一項明確且強有力的舉措[1]。在歷史學(xué)科教學(xué)的實踐與應(yīng)用過程中，教師應(yīng)通過實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價一體化的目標(biāo)，促使學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)過程，并在自主探究和互動交流中深化學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵主要是將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)評價整合為一個有機的整體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)三者獨立設(shè)計和落實的教育壁壘，更有助于高效地落實教學(xué)任務(wù)，科學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體教學(xué)中，主要從教師教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行落實和實施。首先，在教師教學(xué)環(huán)節(jié)，

教師要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的同步滲透，明確歷史學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)涵及教學(xué)方向，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求對課堂教學(xué)策略進行優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際學(xué)習(xí)反饋，實時調(diào)整課堂教學(xué)進度和教學(xué)方法，切實提高課堂教學(xué)活動的有效性。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力集中在“學(xué)什么”“怎么學(xué)”方面，引領(lǐng)學(xué)生深入思考歷史知識背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生在強化課堂學(xué)習(xí)成效的同時掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧，提高綜合實踐能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。再次，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師要積極轉(zhuǎn)變以往單一的評價模式和方法，突出師生之間的有效互評。最后，學(xué)生要在教師的教學(xué)評價中學(xué)會反思和自評，對課堂所學(xué)知識的掌握情況進行梳理，針對不理解的知識點要做好批注和查漏補缺工作。教師要基于評價過程實現(xiàn)師生之間的有效互動和交流，突出“教—學(xué)—評”一體化模式的育人作用和價值。

二、“教—學(xué)—評”一體化在歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）適度性原則

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)過程中，有效運用“教—學(xué)—評”一體化模式可以對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果起到很好的促進作用[2]。為了充分發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進作用，教師在教學(xué)應(yīng)用過程中要遵循適度性原則，提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，全面落實以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)和以評促教的一體化教學(xué)理念。第一，教學(xué)過程要適度。教學(xué)過程作為落實課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的重要載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況有著直接的影響。教師在應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式進行教學(xué)時，首先需要考慮教學(xué)過程的適度性，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維和發(fā)展學(xué)習(xí)能力做好鋪墊和準(zhǔn)備。第二，學(xué)習(xí)過程要適度。在“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)中，學(xué)生要基于教師的教學(xué)設(shè)計和自身實際學(xué)習(xí)能力有針對性地開展歷史學(xué)習(xí)活動，并借助教師的引導(dǎo)和點撥逐步形成和發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。第三，評價過程要適度。在進行教學(xué)評價時，教師要圍繞教和學(xué)兩個部分進行分別評價，在對教的評價過程中總結(jié)實踐經(jīng)驗，在對學(xué)的評價過程中反思評價方式，從而就這種實踐、反思、優(yōu)化的教學(xué)評價模式切實促進學(xué)科教學(xué)改革工作的深入發(fā)展。另外，“教—學(xué)—評”一體化的應(yīng)用適度性還體現(xiàn)在教學(xué)評價側(cè)重點方面，如針對七年級的教學(xué)評價要突出趣味性，針對八年級的教學(xué)評價要突出能力性，針對九年級的教學(xué)評價要突出綜合性和實踐性。

（二）合理性原則

在基于“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)中，教師要善于借助多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主進行歷史知識的構(gòu)架和學(xué)習(xí)，了解中外歷史的發(fā)展脈絡(luò)，促進學(xué)生人文精神的形成和發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要突出教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的合理性特征，讓學(xué)生在一體化的學(xué)習(xí)互動中進行有目的、有針對性的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往歷史教學(xué)單向灌輸?shù)氖谡n方式，活化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生探究歷史知識和文化的意識，讓學(xué)生在充分結(jié)合和深入理解知識要點的實踐學(xué)習(xí)活動中逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生高質(zhì)量、個性化發(fā)展。另外，還要通過教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合性的評價過程進一步促進歷史課堂教學(xué)模式的升級和創(chuàng)新，在極具生動性、創(chuàng)造性及實踐性的歷史課堂教學(xué)中全面提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對歷史學(xué)科教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新。

三、“教—學(xué)—評”一體化視域下中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）活躍課堂氛圍，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，活躍的課堂氛圍是保障學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生只有積極參與到課堂學(xué)習(xí)的活動中，才能夠基于教師的教學(xué)設(shè)計和引領(lǐng)主動思考和分析，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展[3]。所以，構(gòu)建活躍的課堂氛圍對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵的影響作用。在“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)中，教師要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)及課時安排進度精心設(shè)計課堂教學(xué)流程，以問題導(dǎo)學(xué)的方式推進課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和行為都可以得到充分調(diào)動。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在歷史事件的思考中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，在探究辯證中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，在深入感受中發(fā)展學(xué)生的家國情懷，均衡發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。通過“教—學(xué)—評”一體化的綜合設(shè)計，教師要搭建一個與學(xué)生溝通和互動的橋梁，基于歷史知識進行多維度的交流和溝通，突出教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)和引領(lǐng)作用，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開拓新的途徑。

例如，在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路”這部分知識內(nèi)容時，教師可以借助小組合作的學(xué)習(xí)方式輔助“教—學(xué)—評”一體化實踐策略的應(yīng)用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中對章節(jié)知識內(nèi)容的重點和要點進行探究學(xué)習(xí)。之后，教師可通過層次化的教學(xué)活動推進，讓學(xué)生在現(xiàn)代化信息技術(shù)的輔助下對“漢通西域的歷史背景”“張騫出使西域”“絲綢之路的歷史價值”

等內(nèi)容有一個全面的了解。最后，基于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要進行有針對性的課堂評價，并在教學(xué)評價中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）多元引入，培養(yǎng)唯物史觀與家國情懷

教師在借助“教—學(xué)—評”一體化的理念指導(dǎo)教學(xué)時要善于對課堂教學(xué)形式和策略進行創(chuàng)新，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)流程及教學(xué)內(nèi)容等多個角度出發(fā)搭建“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)平臺，在多元化的課堂學(xué)習(xí)活動中保障“教—學(xué)—評”一致性，落實以生為本的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，切實提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展[4]。

例如，在教學(xué)“中華人民共和國成立”這部分知識時，課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議召開的時間及歷史意義，了解中華人民共和國成立的時間及歷史意義；能力目標(biāo)則是通過課堂學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生學(xué)會多種渠道整合教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生分析信息和處理信息的能力，讓學(xué)生從對歷史事件的分析和探討中逐步掌握歸納歷史事件的技巧和方法。基于上述教學(xué)目標(biāo)，在“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)中，教師就可以在“教”的環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計“探究中國近代史”的實踐學(xué)習(xí)活動，讓課堂教學(xué)互動從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。基于探究和分析，學(xué)生將中國近代史分為屈辱史、血淚史、抗?fàn)幨泛吞剿魇匪膫€層面。在對學(xué)生探究結(jié)果進行評價后，教師以多媒體課件的方式引入第一屆中國人民政治協(xié)商會議的內(nèi)容，然后基于預(yù)設(shè)教學(xué)活動進一步深入教學(xué)，讓學(xué)生在了解歷史史實中自主感悟中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議召開的歷史意義，培養(yǎng)家國情懷。在這一過程中，教師可以穿插多媒體教學(xué)的內(nèi)容進一步深化和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。如播放中華人民共和國成立七十周年閱兵式的相關(guān)片段，讓學(xué)生通過直觀的視覺體驗對祖國的繁榮發(fā)展產(chǎn)生深刻的印象，在分析史料中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，在感受祖國強盛的學(xué)習(xí)互動中強化學(xué)生的家國情懷。

（三）滲透思辨能力，培養(yǎng)史料證實和歷史解釋素養(yǎng)

基于新課程改革教學(xué)要求，教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力伴隨著課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升同步發(fā)展，讓學(xué)生在主動汲取歷史知識的實踐互動中逐步搭建歷史知識的框架。在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)離不開對學(xué)生思辨能力發(fā)展的關(guān)注，這是培養(yǎng)學(xué)生史料實證和歷史解釋能力的關(guān)鍵要素。基于此，在“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)活動中，教師要有針對性地開展多元化的教學(xué)活動，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在一體化的教學(xué)中得到發(fā)展，切實推動學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)均衡發(fā)展[5]。

以“百家爭鳴”這一章節(jié)知識內(nèi)容為例，春秋戰(zhàn)國時期是我國思想文化發(fā)展的第一個高峰時期，思想和文化都呈現(xiàn)出了空前繁榮的景象，這些學(xué)說共同構(gòu)成了我國璀璨的思想文化。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以在“教—學(xué)—評”一體化模式的輔助下廣泛應(yīng)用史料教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種實踐方式，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)辯論活動，將枯燥的思想文化學(xué)習(xí)變成趣味性的辯論課堂，然后基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由教師作出總結(jié)性的教學(xué)評價。這種優(yōu)化設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)活動能讓學(xué)生在參與和實踐中深刻感悟“百家爭鳴”的內(nèi)涵，

在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時促使學(xué)生史料實證和歷史解釋核心素養(yǎng)得到進一步的升華和發(fā)展。

（四）改革教育模式，發(fā)揮核心素養(yǎng)育人價值

在利用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐過程中，教師要突出核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)活動的導(dǎo)向作用，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動等多個維度綜合化設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實到“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮核心素養(yǎng)的育人價值。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，教師首先可以從教學(xué)目標(biāo)入手進行綜合設(shè)計：圍繞《“日不落帝國”形勢圖》和《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭前英國殖民擴張的過程及鴉片戰(zhàn)爭的過程有一個客觀了解，然后基于這一目標(biāo)細化課堂教學(xué)計劃和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動的輔助下提取有用的歷史信息，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的理解分析鴉片戰(zhàn)爭的誘發(fā)因素及歷史影響，通過辯證的學(xué)習(xí)過程促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間利用評價進行連接，推動歷史學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

“教—學(xué)—評”一體化作為一種全新的授課理念，在實踐教學(xué)中的應(yīng)用仍舊有很大的探索空間。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐教學(xué)活動中可以從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)評價三位一體的角度出發(fā)進行綜合考量，在“教—學(xué)—評”一體化模式的輔助下全面提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

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基金項目：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“基于核心素養(yǎng)視域下中學(xué)歷史‘教學(xué)評一體化教學(xué)實踐研究”（立項編號：PTJYKT22228）的階段研究成果。

作者簡介：林晶心（1984.2-），女，福建莆田人，

任教于莆田哲理中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲2019年“一師一優(yōu)”部級優(yōu)課，2018年莆田市“初中教育先進個人”稱號。