職業(yè)教育教師職業(yè)能力提升路徑探究

陳文鋒，錢軍

（江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西南昌 330200）

職業(yè)教育教師已經(jīng)成為職業(yè)教育質(zhì)量的決定性因素，高職院校應(yīng)探討并提供可行的職業(yè)能力提升途徑和方法，為職業(yè)教育教師提供更加全面、科學(xué)、實用的培訓(xùn)、進修和研究，不斷優(yōu)化和調(diào)整職業(yè)教育教師職業(yè)能力提升路徑，提高職業(yè)教育教師的職業(yè)能力水平，從而進一步提高職業(yè)教育的質(zhì)量，為經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障。

1 職業(yè)教育教師職業(yè)能力概述

通常來說，職業(yè)教育教師的職業(yè)能力可以分為以下幾個方面，（1）職業(yè)素養(yǎng)方面。職業(yè)教育教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和技能，掌握行業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，了解職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)，具備職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)精神等方面的素養(yǎng)。（2）教育教學(xué)方面。職業(yè)教育教師應(yīng)具備教學(xué)理論知識、教學(xué)設(shè)計和評價能力，能夠靈活運用不同的教學(xué)策略為學(xué)生提供全面的教學(xué)服務(wù)。（3）課程建設(shè)方面。職業(yè)教育教師應(yīng)具備課程開發(fā)和設(shè)計能力，能夠設(shè)計教材和教學(xué)大綱，創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式，提高教育教學(xué)的針對性和實效性。（4）學(xué)科研究方面。職業(yè)教育教師應(yīng)具備學(xué)科研究能力，能夠深入研究職業(yè)教育相關(guān)學(xué)科理論和實踐問題，提高學(xué)科建設(shè)水平。職業(yè)教育教師的職業(yè)能力應(yīng)該是一個全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、適應(yīng)性強的能力體系，根據(jù)這些能力提升需求，本研究認(rèn)為應(yīng)該從職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)位教育提升及課程資源共享三個方面提高教師的職業(yè)能力[1-3]。

2 文獻綜述

2.1 職業(yè)教育教師職業(yè)能力研究的歷程和現(xiàn)狀

職業(yè)教育教師職業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)實踐中所具備的知識、技能和態(tài)度等素質(zhì)。以往職業(yè)教育教師職業(yè)能力的研究主要是圍繞教師的專業(yè)知識和技能展開，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和改革，社會對教師職業(yè)能力的要求逐漸從單一技術(shù)能力轉(zhuǎn)向了綜合能力，教師除了要具備教學(xué)能力，還需要具備良好的職業(yè)道德、教育教學(xué)理論和創(chuàng)新精神等。在國內(nèi)，職業(yè)教育教師職業(yè)能力的研究逐漸受到重視，相關(guān)學(xué)者提出了一些理論和方法，如教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教師繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)等[4]。同時，還有一些實證研究探究職業(yè)教育教師職業(yè)能力與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系等[5]。在國外，對職業(yè)教育教師職業(yè)能力的研究比較成熟，如美國教育部、德國聯(lián)邦教育研究所等機構(gòu)都開展了相關(guān)研究，提出了職業(yè)教育教師培訓(xùn)和評價體系。

2.2 國內(nèi)外職業(yè)教育教師職業(yè)能力提升的研究成果

有國內(nèi)研究者認(rèn)為職業(yè)教育教師職業(yè)能力的提升主要應(yīng)從以下幾方面入手：一是不斷提升職業(yè)教育教師的專業(yè)技能和知識水平；二是強化職業(yè)教育教師的教育理念和教育觀念，提高其職業(yè)素養(yǎng)和道德水平；三是增強職業(yè)教育教師的教育管理和教學(xué)設(shè)計能力，提高其課堂管理和課程設(shè)計水平；四是培養(yǎng)職業(yè)教育教師的創(chuàng)新精神和教學(xué)能力。美國有研究者認(rèn)為：職業(yè)教育教師的職業(yè)能力提升應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力，使其能夠更好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展和變化。英國和澳大利亞有研究者注重提高職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，通過提供專業(yè)發(fā)展課程講授和實踐機會，讓職業(yè)教育教師更好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展和變化[6-8]。

國內(nèi)外的研究表明：職業(yè)教育教師職業(yè)能力提升是職業(yè)教育發(fā)展的重要保障。職業(yè)教育教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)技能和知識水平，增強教育理念，加強教育管理和教學(xué)設(shè)計能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和教學(xué)能力，以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展和變化。

3 教師職業(yè)能力提升路徑探究

3.1 教師職業(yè)能力培訓(xùn)

3.1.1 教師職業(yè)能力培訓(xùn)的意義

教師職業(yè)能力培訓(xùn)是提升職業(yè)教育教師職業(yè)能力的重要方式之一，其意義表現(xiàn)在以下三方面：首先，能夠提高職業(yè)教育教師的知識水平和教學(xué)技能，增強職業(yè)教育教師的教學(xué)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)；其次，能夠培養(yǎng)職業(yè)教育教師的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神，使其能夠更好地應(yīng)對職業(yè)教育的發(fā)展需求和學(xué)生的多樣化需求；最后，能夠加強職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展意識，提高職業(yè)教育教師的教學(xué)能力。

3.1.2 培訓(xùn)方式與形式

教師職業(yè)能力培訓(xùn)的方式和形式較多，包括理論研究、案例分析、現(xiàn)場觀摩、講座報告、交流研討、實踐操作等。在選擇培訓(xùn)方式和形式時，需要考慮到職業(yè)教育教師的需求和培訓(xùn)目標(biāo)，以及培訓(xùn)資源和條件等因素[9]。其中，理論研究是提高職業(yè)教育教師教育教學(xué)理論水平的基礎(chǔ)，可以通過講授教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等方面的理論知識來提高職業(yè)教育教師的教學(xué)水平。案例分析和現(xiàn)場觀摩可以幫助職業(yè)教育教師更好地掌握教學(xué)方法和策略，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。講座報告和交流研討可以加強職業(yè)教育教師的交流合作和團隊協(xié)作精神，促進教師之間的經(jīng)驗分享和相互學(xué)習(xí)。實踐操作能夠提高職業(yè)教育教師的實際操作能力，使其更好地適應(yīng)實際教學(xué)工作的需要。除此之外，還有在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)認(rèn)證等形式，都能夠為教師提供職業(yè)培訓(xùn)。在線學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、直播課堂等形式進行，自主學(xué)習(xí)可以讓教師根據(jù)需要學(xué)習(xí)知識，專業(yè)認(rèn)證是通過考試等對教師的職業(yè)能力進行認(rèn)證的形式。對培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計與實施需要遵循一些原則：（1）針對職業(yè)教育教師的需求，設(shè)置合適的培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，使培訓(xùn)內(nèi)容貼近實際教學(xué)工作；（2）注重培訓(xùn)方法和形式的多樣性和靈活性，以滿足不同職業(yè)教育教師的需求；（3）重視培訓(xùn)效果的評估和反饋，及時調(diào)整培訓(xùn)計劃和內(nèi)容，確保培訓(xùn)效果；（4）培訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合實際教學(xué)工作，注重理論和實踐相結(jié)合，使教師能夠真正將所學(xué)知識和技能運用到教學(xué)中；（5）培訓(xùn)過程中要注重教師的參與性和互動性，鼓勵教師提出問題和交流分享經(jīng)驗，同時要重視教師的反饋和評估，及時調(diào)整培訓(xùn)計劃和內(nèi)容，確保培訓(xùn)的針對性和實效性[10-11]。

3.2 學(xué)位教育提升

在職業(yè)教育教師的教育背景中，碩士及以上學(xué)位的職業(yè)教育教師在職業(yè)能力提升方面具有一定的優(yōu)勢，其具有較強的職業(yè)能力提升需求和自主學(xué)習(xí)能力，更愿意接受職業(yè)能力提升培訓(xùn)。學(xué)位教育涵蓋了多個領(lǐng)域，例如教育、教學(xué)、管理和領(lǐng)導(dǎo)等，為職業(yè)教育教師提供了廣泛的學(xué)習(xí)和研究機會。此外，學(xué)位教育還為職業(yè)教育教師提供了持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的途徑。在學(xué)位教育的途徑方面，職業(yè)教育教師可以選擇在全日制學(xué)習(xí)中獲得學(xué)位，也可以選擇在工作期間進行兼職學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。此外，學(xué)位教育還可以通過學(xué)術(shù)碩士、專業(yè)碩士、博士教育等形式進行。在學(xué)位教育課程設(shè)計方面，需要結(jié)合職業(yè)教育教師的實際工作需求開設(shè)與職業(yè)教育相關(guān)的課程。同時，還需要結(jié)合學(xué)科前沿和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展開設(shè)新課程，例如教育技術(shù)、在線教育等。此外，課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)實際操作能力[12]。

3.3 課程資源共享

3.3.1 課程資源共享的意義

課程資源共享是職業(yè)教育教師職業(yè)能力提升不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其意義在于有效提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)成本。資源共享可以通過不同的形式和途徑實現(xiàn)。首先，職業(yè)教育教師可以通過線上資源庫、資源共享平臺、教師云盤等形式實現(xiàn)資源共享。這些平臺提供了豐富的課程資源，包括教學(xué)設(shè)計、案例分析、教學(xué)實踐、教材教輔資料等資源，職業(yè)教育教師可以下載、使用和分享這些課程資源。其次，資源共享還可以通過學(xué)科組、教研組、學(xué)術(shù)團隊等形式實現(xiàn)[13]。這些組織可以共同探討教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)方法等，分享教學(xué)經(jīng)驗，促進教師互相學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，職業(yè)教育教師還可以通過參加研討會、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)會議等活動實現(xiàn)資源共享，這些活動可以促進職業(yè)教育教師之間的交流與互動，使其分享教學(xué)經(jīng)驗和資源，提高教學(xué)水平。

3.3.2 課程資源共享的形式與途徑

課程資源共享的形式和途徑較多，需遵循以下原則：信息共享、資源共享、共同開發(fā)、互利共贏，即課程資源共享需要遵循開放、共享、合作、創(chuàng)新的理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教育資源實現(xiàn)共享，從而實現(xiàn)資源的高效利用和優(yōu)化配置，不斷推動教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。在資源共享的過程中，職業(yè)教育教師應(yīng)該注重以下幾個方面：分享的資源應(yīng)該經(jīng)過審核和篩選，確保質(zhì)量和有效性；增強資源共享的意識和能力，提高信息素養(yǎng)和教育教學(xué)能力；積極參與資源共享、合作開發(fā)和交流，共同促進職業(yè)教育的發(fā)展；遵守相關(guān)法律法規(guī)，保護知識產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)，建立合理的資源共享機制[14]。

4 結(jié)語

經(jīng)過對職業(yè)教育教師職業(yè)能力提升路徑的探究和分析，本文得出以下結(jié)論：首先，職業(yè)教育教師職業(yè)能力提升是非常重要和必要的，因為職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)人才，而職業(yè)教育教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，其職業(yè)能力水平直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量和效果，因此，提升職業(yè)教育教師的職業(yè)能力是保證職業(yè)教育質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求；其次，教師職業(yè)能力提升的途徑和方式較多，比如職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)位教育提升、課程資源共享，通過這些途徑和方式，教師可以不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，增強綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展和變化；最后，需要更深入地研究職業(yè)教育教師職業(yè)能力的提升路徑和效果評估方式，加強教師培訓(xùn)和支持體系的建設(shè)，以更好地推動職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。