“雙減”背景下農(nóng)村學(xué)校初中語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐研究

李維花

課堂教學(xué)是農(nóng)村學(xué)校初中語文教育的核心與關(guān)鍵部分，直接關(guān)系到課程教育效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況?！半p減”政策實(shí)施背景下，初中語文課堂教學(xué)暴露出許多不足，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果無法滿足“雙減”要求，同時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，教師要在實(shí)踐中積極探索語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的路徑。

一、“雙減”背景下初中語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的必要性

1.提高課堂教學(xué)質(zhì)效

傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量與效率偏低的問題，相應(yīng)的教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。而基于“雙減”背景推動(dòng)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，既能充分激活學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，又能以更為適合學(xué)生的內(nèi)容與方式開展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的同步提升。同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)效既能改善學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還能為他們的學(xué)習(xí)提供必要支持，最終確保他們能夠真正通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.滿足素質(zhì)教育要求

進(jìn)入新的時(shí)期，初中教育不僅要關(guān)注知識(shí)傳授，更要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。基于“雙減”背景推動(dòng)初中語文課堂提質(zhì)增效，不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握語文知識(shí)，更能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)容納更為豐富的內(nèi)容，全面涵蓋素質(zhì)教育的各維度內(nèi)容，尤其能強(qiáng)化課程核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)而為學(xué)生的綜合成長(zhǎng)帶來重要支持，滿足素質(zhì)教育要求的同時(shí)培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的人才。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

基于“雙減”政策在語文課堂教學(xué)中提質(zhì)增效，能切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能讓學(xué)生花費(fèi)更少時(shí)間掌握更多的知識(shí)與技能，發(fā)展更豐富的能力與品質(zhì)，從而讓學(xué)生在充分感受學(xué)習(xí)滿足感的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)自信，進(jìn)一步強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、“雙減”背景下農(nóng)村學(xué)校初中語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和動(dòng)力

盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，是基于“雙減”在初中語文課堂教學(xué)中提質(zhì)增效的必要前提。教師需要采取各種策略與措施激活學(xué)生的語文興趣，既要充分挖掘教材中的趣味性內(nèi)容，又要利用各種渠道拓展豐富有趣的資源，還要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生不管是從心理上還是情緒上都能積極踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師在課堂上沒有一開始就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，而是聯(lián)系學(xué)生的生活以激活、調(diào)動(dòng)他們的興趣，吸引他們主動(dòng)將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與抽象的文字進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)抽象與具象的有機(jī)結(jié)合，從根本上解決部分學(xué)生對(duì)抽象文字缺乏興趣的問題。課前，教師準(zhǔn)備了大量的圖片，這些圖片均是教師自身在周邊地區(qū)拍攝的秋天景色。課堂上，教師先通過問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？你們印象中的秋天是什么樣的呢？”學(xué)生被這個(gè)問題所吸引，紛紛聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，一起分享他們印象中的美麗金秋。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生展示了提前準(zhǔn)備好的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生一邊觀看圖片，一邊嘗試辨識(shí)圖片上的景色在周圍的什么地區(qū)，以農(nóng)村的金秋景色吸引學(xué)生。學(xué)生被這些生動(dòng)、美麗的圖片所吸引，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，分享其與這些美麗景色、地點(diǎn)之間的故事，在不知不覺中深度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀文字一邊展開想象，體會(huì)作者對(duì)秋天的懷念、對(duì)母親的懷念之情。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師一定要準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)效的影響，并盡可能基于“雙減”要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過優(yōu)質(zhì)內(nèi)容促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。教師需要著重從兩方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，一方面是基于教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，另一方面則是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡可能確保教學(xué)內(nèi)容在具體范圍以及形式上符合學(xué)生需求。

例如，教學(xué)《植樹的牧羊人》這篇課文時(shí)，教師便對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理拓展與優(yōu)化。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀看了兩張圖片，這兩張圖片分別是一片荒原和一片茂密的森林。教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看這兩張圖片上的景物分別是什么？”學(xué)生紛紛回答這兩張圖片上的景物分別是荒蕪的平原和茂密的森林。然后，教師利用動(dòng)畫，展示了通過植樹將前一張圖片的荒原變成后一張圖片的森林的過程，讓學(xué)生直觀地觀看荒原變森林的前后對(duì)比，促使學(xué)生意識(shí)到原來植樹能夠?qū)⒁黄氖彽牡胤阶兂缮鷻C(jī)勃勃的森林，于不知不覺間培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。最后，教師再向?qū)W生展示新聞報(bào)道片段，以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生展示全國(guó)范圍的大規(guī)模植樹造林工程，同時(shí)展示本地植樹造林成果，通過圖片和文字相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生了解植樹造林的重大意義以及艱辛困苦。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓他們聯(lián)系剛才看到的圖片、新聞報(bào)道等對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，促使他們更加準(zhǔn)確、深刻地理解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)和思想情感。

3.拓展教學(xué)方法

合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行全面學(xué)習(xí)、綜合成長(zhǎng)。教師需要對(duì)“雙減”政策進(jìn)行深入解讀，理解其內(nèi)涵與要求，并在語文課堂教學(xué)中積極拓展教學(xué)方法，務(wù)必要綜合多方面因素選擇最合適的方法開展教學(xué)活動(dòng)，以此保障教學(xué)質(zhì)效以及學(xué)生的收獲和成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，教師便運(yùn)用了角色扮演法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，然后將他們分成多個(gè)小組，讓各小組學(xué)生基于課文進(jìn)行角色扮演，一起通過創(chuàng)作、排練與表演的方式深化對(duì)課文的理解。各組學(xué)生在教師的指引下，分別扮演諸葛亮、門童、劉備、關(guān)羽、張飛等人物，一起合作并完成表演。不同組的學(xué)生大膽展開想象，基于課文對(duì)不同人物的心理活動(dòng)、表情、動(dòng)作、臺(tái)詞等進(jìn)行補(bǔ)全，多次進(jìn)行排練，嘗試將“三顧茅廬”這個(gè)故事完整地表演出來。不同組學(xué)生在角色扮演教學(xué)活動(dòng)中，能基于課文進(jìn)行自由創(chuàng)作，以角色表演的形式深化對(duì)課文的理解與把握，感受不同人物的性格特點(diǎn)，理解“隆中對(duì)”的內(nèi)涵與要義。

4.構(gòu)建以生為本課堂

“雙減”背景下，初中語文課堂一定要貫徹以生為本理念，這是實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)，也是確保學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要以尊重學(xué)生為前提，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況與需求，盡可能變要求學(xué)生學(xué)習(xí)為引導(dǎo)學(xué)生探索，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效果的改善。

例如，教學(xué)《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，教師便采取了問題導(dǎo)向、讀寫結(jié)合等教學(xué)方法。課堂上，教師并沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文，而是將他們分成多個(gè)小組，通過多個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)各組學(xué)生一邊自主閱讀一邊合作探討，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)向下通過解決一個(gè)又一個(gè)問題逐步理解課文內(nèi)容，弄清楚作者表達(dá)的思想感情，感受白楊身上不折不撓的堅(jiān)毅精神。之后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)合課文以“____禮贊”為題完成寫作任務(wù)。在這種問題導(dǎo)向與讀寫結(jié)合并存的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再被動(dòng)地按照教師要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是主動(dòng)地去探索、挖掘、思考和嘗試，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)課程核心素養(yǎng)的全面提升。

綜上，推動(dòng)課堂教學(xué)提質(zhì)增效是保障初中語文教學(xué)能有效契合“雙減”要求的關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)校初中語文教師要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提升，全面提高自身教育能力，積極嘗試課堂教學(xué)的各種提質(zhì)增效方法。同時(shí)，教師要通過長(zhǎng)期、不斷的反思總結(jié)逐步解決課堂教學(xué)中現(xiàn)有的各種問題，確保學(xué)生能在課堂中收獲良好體驗(yàn)以及知識(shí)技能，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更為輕松、愉悅和快樂。