基于問卷調查的植物學實驗教學模式改進思索

呂海英，艾克拜爾·依米提

（新疆師范大學 生命科學學院，新疆 烏魯木齊 830054）

植物學實驗是對植物學抽象理論知識的驗證，有利于學生加深對知識的理解、理論聯(lián)系實際，從而融會貫通、舉一反三。早期植物學實驗是理論課的一部分，占總成績的30%；后來單獨設課，獨立計學分。為了適應時代發(fā)展和教育要求，通過提升實驗室條件，增加設計性、綜合性實驗數(shù)量，改革實驗教學內容、方法和模式等，提高學生的動手能力、思維能力、獨立實驗能力［1］，為后續(xù)實驗課程和科學研究奠定了基礎。

隨著我國教育水平的提高和學生素質的提升，植物學對部分基礎性實驗進行了合并或刪減，增加了綜合性實驗。同時，要求思想政治進課堂、全覆蓋，再加上線上線下教學模式的廣泛應用［2］，使植物學實驗面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。為此，設計了問卷調查，從學生基礎，學生對實驗的組織、設置和考核等態(tài)度，對教師的滿意度，思想政治和線上教學融入的態(tài)度等方面進行了評價，為植物學實驗的改進提供了思路。

一、調查對象和方法

（一）調查對象

對2020級生物科學專業(yè)4個班共計180人進行了調查。

（二）調查方法

采用調查問卷法，調查內容包括學生基礎、對植物學的興趣、對實驗組織和內容的態(tài)度、對教師的滿意度、思想政治和線上教學引入的態(tài)度等。實驗結束后，采用無記名問卷形式進行調查。事先向學生說明調查目的僅是收集數(shù)據(jù)，用于植物學實驗的改革，與成績無關。當場填寫回收，共發(fā)放問卷180張，收回有效問卷180份，回收率為100%。經(jīng)統(tǒng)計分析后，對部分問題進行了訪談。

二、結果與分析

（一）學生基礎和對植物學的興趣

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在中學時期學生偶爾做過生物實驗的占50.84%，沒做過生物實驗的占24.58%，這與我們的認知完全不同。在大學，一些基礎性內容，如顯微鏡操作、臨時切片制作、植物細胞的觀察、生活中最常見植物的認識及識別方法等不需要重復做實驗了，因此這些內容被刪除或合并到其他實驗內容中，但是該想法與實際情況相反。同時調查發(fā)現(xiàn)，在學生不預習的原因中，有10.59%的學生是不懂，再次證明了部分中學生物實驗形同虛設，學生的實際實驗技能較差。73.33%的學生喜歡植物學，81.67%的學生喜歡植物學實驗，91.67%的學生認可植物學實驗開設的必要性。植物學實驗是學生進入大學的第一個專業(yè)實驗課程，因此基礎必須要打扎實。

（二）學生對實驗的滿意度

1.對實驗條件的滿意度。學生對實驗場所滿意的占74.86%，對實驗設備、器具滿意的占75.84%，可見學生的期望值很高，希望實驗室條件更好些，實驗設備更先進些，因此需要投入更多的關注度和資金等，建設符合時代要求的現(xiàn)代化實驗室。

2.對實驗設置的滿意度。對實驗內容安排、教學方法、實驗學時數(shù)和上課時間安排滿意的學生分別占86.60%、86.59%、82.68%和84.92%，認為“一般”的學生有10.56%～16.20%，認為“不滿意”的學生不到3%，說明大部分學生是滿意的。學生認為“一般”和“不滿意”的主要原因是開學晚，時間緊張，課程安排滿，因此部分實驗安排在晚上8點后或周六、周日，有時兩個實驗連續(xù)上幾個小時，對于剛進入大學的學生不太適應。部分學生由于中學很少做生物實驗，基礎差，所以總覺得學時不夠，上實驗課像打仗一樣，但也有少數(shù)學生的基礎扎實，希望提高實驗深度和難度。另外，從對實驗內容和設置問題的難度看，69.10%和68.75%的學生認為一般，22%的學生認為較難，9%的學生認為容易，由此可見植物學實驗設置合理、難易適中。

學生滿意度較低的是實驗材料的準備，主要原因是植物學實驗后半部分的上課時間是北方的隆冬時節(jié)，一片蕭條，許多科屬植物狀態(tài)不佳，學生無法在現(xiàn)場觀察其主要特征，只能觀察永久切片、臘葉標本和圖片，這與學生建議增加室外內容、與實際密切聯(lián)系是相符的。有80.34%的學生認為應該參與實驗材料的準備，包括試劑的配置，從而更好地掌握植物學實驗的目標和設置，知其然知其所以然。

（三）學生對實驗的態(tài)度

1.對預習和總結的態(tài)度。預習可使學生提前了解植物實驗的目的、內容、方法、重點和難點等，帶著問題進行操作，有利于節(jié)省時間、加深思考、提高實驗質量。但是調查結果顯示，有59.78%的學生進行了預習，有55.56%的學生的預習效果一般。大部分學生是通過教材和教師提供的課件進行的預習，僅有7.77%的學生主動上網(wǎng)查詢拓展知識。在實驗中，有51.11%的學生感覺時間充分；在實驗后，有57.55%的學生會進行實驗總結。這說明學生對實驗的重視度不夠，從側面反映出要加強實驗課教學模式的改革力度。

2.對做實驗的態(tài)度。可喜的是學生的主動性很高，85.31%的學生積極動手做實驗，遇到問題積極詢問教師或小組內討論完成實驗。86.12%的學生能獨立完成實驗報告或與同學討論完成實驗報告。89.44%的學生愿意開設研究設計性實驗，而且是學生選擇內容并查找方法，教師協(xié)助解決問題。綜上說明，植物學實驗內容對學生具有吸引力，學生喜歡做植物學實驗。學院可利用此點，積極改進植物學實驗教學方式，減少教師的講述時間，把部分內容移到線上，為學生留出更多的時間，提高實驗成效。

3.對實驗考核的態(tài)度?？荚囀且环N手段，檢測學生掌握了多少知識。隨著課改要求的改變，考核需要多樣化，過程和結果并重。學習對于傳統(tǒng)的“實驗報告30%+平時考勤20%+平時提問20%+實驗技能考核30%”的滿意度占74.86%，說明需要改進考核方法，增加過程性考核，提高學生的參與度。為此，設置了學生小組互評、教師現(xiàn)場對操作打分、增加期末試卷考核調查，贊成的學生分別占60.89%、70.11%和46.93%。增設前兩項的主要原因是部分學生濫竽充數(shù)，不動手做實驗；還有部分學生由于實驗時間不充分，害怕實驗結果有誤。增設第三項的主要原因是以前期末沒有考試，僅為考查，因此學生的重視程度不夠，實驗教學效果和質量不高。通過問卷調查顯示，87.01%的學生贊成增加試卷考試。

（四）對實驗教師的期望度

教師身負“傳道解惑”的職責，教師“質量”的高低直接影響著學生的學習積極性和實驗效果，從教學態(tài)度、教學水平和能力、教學方法和手段等方面對教師進行了調查。學生認可教師的專業(yè)知識水平和前沿知識了解程度，滿意度占比分別為93.33%和95.53%，不滿意度占比低于1.12%。對教師的上課精神狀態(tài)、認真程度及責任心和對學生的尊重及關心程度的滿意度占比分別為88.33%、90.57%和90.56%，不滿意度占比低于2.22%。對于答疑解惑和引導學生思考能力的評價的滿意度占比分別為87.78%和88.27%。對教師上課的教學組織能力、表達清晰能力、溝通能力、實際操作技能和指導能力、處理緊急問題的能力、思想政治融入教學的能力和完成教學任務能力的滿意度占比在89.94%～93.85%之間，不滿意度占比在0.56%～1.12%之間。分析原因主要有以下三個方面：一是人員變動較大，任課教師都為年輕教師，最多只帶過一輪實驗課，經(jīng)驗不足；二是實驗課不同于理論課，課堂非常靈活，學生思維活躍，問題不按常理出牌，部分教師一時無法適應；三是由于各種原因，如學期變短、時間緊張，年輕教師教學任務重，且肩負各種管理任務，等等。綜上可見，植物學實驗教師的專業(yè)能力毋庸置疑，教學能力也較強，但在教學精神飽滿度、責任心和教學方法上有待進一步提高。學生對“多媒體+板書”的授課方式的滿意度為88.89%，而且要求縮短講授理論的時間，所以有必要引入線上教學模式。

（五）對引入思想政治內容的態(tài)度

從育人本質要求出發(fā)，思想政治進課堂是必然的，能培養(yǎng)學生良好的思想品德和正確的行為習慣，提升學生對社會的責任感。通過調查顯示，有47.19%的學生贊成在植物學實驗課中引入思想政治內容。通過了解發(fā)現(xiàn)，部分學生的理解有誤，他們認為引入的思想政治內容就是思想政治專業(yè)課的內容，這樣不僅重復還浪費時間，而且不如專業(yè)教師講得透徹。因此在教學中，要選擇合適的思政元素，恰當?shù)厝谌胂嚓P植物學實驗內容，做到有機滲入，起到增色添彩的作用［3-4］。

（六）對線上教學的態(tài)度

線上線下混合式教學在理論課教學中得到了廣泛應用，具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。線上課堂擁有強大的空間優(yōu)勢和時間優(yōu)勢，豐富了教學資源，增強了學生對知識學習的自主性和掌控性。對于操作性較強的植物學實驗課，如何成功引入線上教學是一個挑戰(zhàn)。經(jīng)統(tǒng)計，僅有27.53%的學生認可在植物實驗課中應用線上線下混合教學模式是有必要的，39.89%的學生認為沒有必要。分析原因主要是學生認為實驗課是需要動手操作的，不適合網(wǎng)上教學，若進行線上教學，則和理論課沒有什么區(qū)別。調查發(fā)現(xiàn)，只有12.99%的學生經(jīng)常接受線上教學，51.42%的學生偶爾接受過，35.59%的學生沒有接受過。由于大一新生沒怎么經(jīng)歷過線上教學，尤其是實驗課，因此學生對線上教學的理解有所偏頗。我們可以將部分實驗內容放在線上，例如實驗目的要求、實驗步驟、實驗操作視頻等，以便學生自主預習和思考，從而留出更多的時間去做實驗，提高實驗成效。

三、建議

針對學生實驗基礎差、動手能力弱等問題，對植物學實驗教學大綱、教學內容重新進行頂層設計，精選教學內容，將教學內容模塊化，制成微視頻上傳，同步設置練習題、測試題、討論題等，并合理分配，讓學生利用課余時間在網(wǎng)上學習。運用雨課堂等軟件推送，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺監(jiān)測、答疑、討論和在線檢測等線上教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)師生、生生互動，學生進行個性化學習，其檢測成績按比例計入總成績［5-6］。

實驗前必須進行預習，并將預習作業(yè)上傳到平臺中，寫出預習報告，只有成績合格了才能進入實驗室。減少實驗課理論講授的部分，強調重點和難點，以及操作的注意事項，通過問答等形式檢查學生的掌握情況。加大實驗過程中教師的指導和檢查力度，避免在教師點名、講授完后，個別學生溜號的現(xiàn)象。增加打分環(huán)節(jié)，包括儀器的基本操作規(guī)范、實驗步驟熟練程度、實驗結果質量、小組合作緊密度、個人參與度、實驗紀律履行程度、實驗室衛(wèi)生打掃情況等。嚴把實驗報告的質量關。對于部分基礎好、希望進一步進行研究性實驗的學生，編成小組進行指導，或是將對植物感興趣的學生引入相關教師的課題組進行深造。

根據(jù)線上和線下教學的特點，將學院教師和前沿性植物學的科研成果、科研方法等與教學內容緊密結合，通過具有時代性、反映植物學最新研究成果的內容或文章，拓展學生的思維。深入挖掘植物學實驗教學中的育人素材，精心組織設計，潤物無聲地滲透課程思政。同時，利用校園、公園、植物園、花卉市場等便利條件，讓學生參與其中，制作植物各個生長環(huán)節(jié)的圖片、微視頻等，激發(fā)學生的興趣，增加實驗材料要素，提高實驗的教學效果［7-8］。

改革考核方式，加大過程性考核比例。考核方式為期末考試（40%）和過程性考核（60%）。期末考試包括實驗技能考核（60%）和紙質問答（40%）。過程性考核包括自主學習（20%），根據(jù)學生網(wǎng)絡平臺在線學習的參與度評分；實驗預習（10%）；實驗報告（30%），缺交3次及以上失去期末考試的資格；實驗過程（30%）；課堂考勤（10%），缺勤3次及以上不得參加期末考試。

發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，加強對年輕教師的培訓。新進教師必須跟著老教師聽課、寫反饋，必須先給教研室教師授課，通過后才能走向講臺。通過校與院兩級教學督導、同行聽課評價、學生座談反饋等方式，加強教師管理，同時結合學校教育，加強師德師風培訓力度，鼓勵教師參加各級教學比賽，申報各類教研項目，盡快成長。