讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)回歸

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；本質(zhì)回歸

文章合為時(shí)而做。任何一篇文章，都有作者寫作的動(dòng)因。我們教學(xué)生讀文時(shí)，需要循著文章的脈絡(luò)，挖掘作家寫作的背景。如老舍先生寫的《貓》，是一篇滋養(yǎng)了幾代人的經(jīng)典散文。我讀小學(xué)的時(shí)候，就學(xué)了這篇文章，現(xiàn)在我依然用這篇文章在教我的學(xué)生。透過(guò)時(shí)代背景，我知道了老舍先生酷愛養(yǎng)花，即便在自己遭遇人生的坎坷經(jīng)歷時(shí)，他也不忘把花在院子里搬來(lái)挪去，又是澆水，又是捉蟲。而他恩寵的小貓，卻常常抱著花枝打秋千，常常弄得枝折花落，但老舍先生非常喜歡小貓咪，從來(lái)不舍得打它。還把雞毛和線團(tuán)丟給小貓當(dāng)玩具。透過(guò)文字，我們可以看到，作者對(duì)小動(dòng)物和小花草的喜愛是發(fā)字內(nèi)心的。全文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)致，舉手投足間都是愛。我們?cè)诮虒W(xué)這樣的經(jīng)典篇目時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多地誦讀和積累，品文悟情，感受作者對(duì)動(dòng)植物的愛，其實(shí)是源于對(duì)生活的熱愛！無(wú)論是從寫作手法上還是謀篇布局上，都堪稱大手筆。有了這樣的經(jīng)典文字做范文，還愁學(xué)生寫不好文章嗎？

凡是文章，都是文字有規(guī)律的排列組合。我們需要教會(huì)學(xué)生在茫茫文海中，尋找和選擇有價(jià)值的文章展開閱讀。小學(xué)語(yǔ)文要回歸，就要讓閱讀拓展來(lái)領(lǐng)航。如果每天都盯著那本小學(xué)語(yǔ)文教科書，就是把課本讀得爛熟，收獲也是很微小的。為了促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，我們必須努力從海量閱讀上做文章，通過(guò)不停地閱讀，汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，來(lái)滋養(yǎng)自己，在閱讀和積累中逐步提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。比如我們?cè)诓烤幇娴奈迥昙?jí)下冊(cè)中，有一個(gè)單元全部是關(guān)于四大名著的課文：《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這些都是從四大名著里截取的一小段精彩段落。比如草船借箭，說(shuō)的就是周瑜妒忌諸葛亮的才能，設(shè)計(jì)陷害他。沒(méi)想到能掐會(huì)算的諸葛亮將計(jì)就計(jì)，不但滿口答應(yīng)造箭的要求，還把本來(lái)可以十天的工期縮短到三天?？尚男鬲M窄的周瑜以為正中下懷，卻不曾想，諸葛亮把天文、地理和人心都拿捏得妥妥的，三天時(shí)間，沒(méi)有用一丁點(diǎn)兒材料，硬是能收到10萬(wàn)枝箭！以這個(gè)閱讀為契機(jī)，打開朗讀的缺口，學(xué)生對(duì)三國(guó)演義里的諸多人物，一個(gè)個(gè)頂禮膜拜一樣，從此也可以口若懸河，縱橫三國(guó)。我們依然用這樣的方法，讓學(xué)生從《猴王出世》的閱讀中，向縱深里去探尋菩提祖師，太上老君，豬八戒，沙和尚，鐵扇公主，紅孩兒……從黛玉和寶玉放風(fēng)箏的端口，走進(jìn)賈府，去看看王熙鳳怎么治家，看看賈、王、史、薛四大家族跌宕起伏的人生。老師是學(xué)生閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生從教材的藍(lán)本拓展延伸，在貫穿古今的閱讀中，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，通讀全文，了解全文，通過(guò)故事情節(jié)深究那個(gè)年代的文學(xué)價(jià)值和深層次的語(yǔ)文沉淀，就像在沙灘上拾得閃光的貝殼一樣，心情怡然。

任何的形式的語(yǔ)文檢測(cè)，都是在通過(guò)一種特定的途徑考量學(xué)生對(duì)于閱讀的理解和領(lǐng)悟，以及學(xué)生對(duì)文中是否在識(shí)字認(rèn)詞和隨文理解方面做到恰到好處。我們?cè)谧寣W(xué)生錘煉閱讀的時(shí)候，也要本著從小學(xué)語(yǔ)文本質(zhì)回歸的角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，研究語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)回歸，是所有小學(xué)語(yǔ)文老師的期望，也是教育本真的原始底線。

讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的回歸，是一個(gè)個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任，也是一個(gè)個(gè)語(yǔ)文老師的重任。我們肩負(fù)著傳播語(yǔ)言文字的工作，就要在這條道路上，守正創(chuàng)新，引領(lǐng)閱讀，做小學(xué)語(yǔ)文教育，就是要從字、詞、句、段和篇的循序漸進(jìn)中，謀得文從句順，謀得心靈相通，謀得用樸素的文字也能生出璀璨的光華！

（作者單位：江西省上高縣蘆洲鄉(xiāng)儒里小學(xué) 楊宏）