讀寫結(jié)合 為語文插上雙翼
——例談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

文 /郭 敏

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指明了語文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多聽、多說，促使學(xué)生形成聽、說、讀、寫能力。眾所周知，閱讀和寫作是語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，二者關(guān)系密切，缺一不可，被稱為語文學(xué)科的“雙翼”。讀寫結(jié)合教學(xué)是語文學(xué)科實(shí)踐性和綜合性的具體體現(xiàn)。有效實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，可以讓語文學(xué)科插上“雙翼”，豐富教學(xué)方式和活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀中形成良好的語感和積極的情感，在寫作中內(nèi)化閱讀知識(shí)，提高閱讀認(rèn)知，進(jìn)而形成良好的表達(dá)能力[1]。鑒于此，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以閱讀和寫作關(guān)系為依據(jù)，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法。讀寫結(jié)合教學(xué)是指在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，教師遵循讀寫同步發(fā)展、相互遷移的規(guī)律，以閱讀文本為基礎(chǔ)，以文本的取材、表達(dá)方法等為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，獲取寫作方法，繼而開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移認(rèn)知，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。由此可見，以讀促寫和以寫助讀是讀寫結(jié)合教學(xué)的重要構(gòu)成。因此，教師應(yīng)在語文課堂上運(yùn)用多樣策略實(shí)施以讀促寫、以寫助讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

一、以讀促寫，讀中學(xué)寫

以讀促寫是指以閱讀文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的活動(dòng)。在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師以閱讀文本中的不同內(nèi)容為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。

（一）在閱讀中，儲(chǔ)備寫作素材

閱讀文本是不可多得的寫作素材。豐富的寫作素材是學(xué)生進(jìn)行寫作的保障。巧婦難為無米之炊，在缺乏寫作素材的情況下，學(xué)生無話可說。對此，教師以閱讀文本為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材。

1.批注閱讀，儲(chǔ)備寫作素材

批注閱讀是集讀寫思為一體的閱讀方式。在進(jìn)行批注閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)圈畫相關(guān)內(nèi)容，自主思考，建構(gòu)初步認(rèn)知，并記錄個(gè)性認(rèn)知。實(shí)際上，批注閱讀的過程，不僅是學(xué)生認(rèn)知文本內(nèi)容的過程，還是學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材的過程。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，順其自然地儲(chǔ)備寫作素材。

例如，在《草原》這篇文章中，老舍先生用優(yōu)美的語言描述了草原景象。在學(xué)生閱讀第一段時(shí)，教師向?qū)W生提出任務(wù)要求：“請大家閱讀第一段內(nèi)容，勾畫展現(xiàn)草原景象的語句，在腦海中想象畫面，用簡單的語言描述自己‘見到’的草原。”在此任務(wù)的作用下，大部分學(xué)生反復(fù)誦讀第一自然段，勾畫相關(guān)內(nèi)容。反復(fù)誦讀和勾畫的過程正是學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材的過程。尤其，通過不斷誦讀勾畫的內(nèi)容，學(xué)生能夠逐步建構(gòu)認(rèn)知，感受草原場景，同時(shí)塑造積極情感，并就此進(jìn)行批注，為進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。由此可見，學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，不僅可以輕松地儲(chǔ)備寫作素材，還可以初步建構(gòu)認(rèn)知，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，可謂一舉兩得。

2.摘抄閱讀，儲(chǔ)備寫作素材

摘抄閱讀是以讀寫為主的閱讀方式。正所謂，好記性不如爛筆頭。摘抄的過程是學(xué)生進(jìn)行記憶的過程，也是學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材的過程[2]。教材選取的閱讀文本大都文質(zhì)兼美，為學(xué)生提供了摘抄便利。所以，教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄。

例如，在閱讀《少年閏土》的過程中，學(xué)生在作者魯迅先生的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)了機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的閏土。在塑造閏土形象時(shí)，魯迅先生使用了生動(dòng)的語言，如“一個(gè)十一二歲的少年，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，寥寥幾筆介紹了閏土的形象，使一個(gè)淳樸天真的農(nóng)村少年形象躍然紙上，這是值得學(xué)生借鑒的。所以，教師立足文本內(nèi)容和學(xué)生閱讀情況，引導(dǎo)其摘抄凸顯閏土形象特點(diǎn)的語句。在摘抄的過程中，學(xué)生會(huì)遷移閱讀認(rèn)知，認(rèn)真思考，在腦海中想象閏土形象，由此加深對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)加深記憶，順其自然地儲(chǔ)備寫作素材，為今后寫文章奠定基礎(chǔ)。

（二）在閱讀中，學(xué)習(xí)寫作方法

閱讀文本是寫作方法的彰顯。寫作方法包括立意、表達(dá)方式等，是學(xué)生進(jìn)行寫作的助力[3]。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以文本中的寫作方法為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，同時(shí)借此幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀認(rèn)知。

1.閱讀文本，了解立意

立意是作者書寫文章的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，也會(huì)是學(xué)生理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵所在。縱觀學(xué)生寫作情況，大部分學(xué)生立意不明，機(jī)械地組織素材，出現(xiàn)文不對題的情況。針對此情況，在閱讀課堂上，教師以閱讀文本的立意為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，使學(xué)生在了解立意，認(rèn)知文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)寫作方法，為寫作做好準(zhǔn)備。

例如，作者在《窮人》這篇文章中，宣揚(yáng)了“窮人不窮”的理念。這一理念正是作者的立意所在。圍繞此立意，作者利用生動(dòng)的筆觸進(jìn)行環(huán)境描寫、人物描寫、情節(jié)描寫。在課堂上，教師以人物形象為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本中的環(huán)境內(nèi)容和情節(jié)內(nèi)容，感受人物身上的美好品質(zhì)，切實(shí)感悟“窮人不窮”。

2.閱讀文本，學(xué)習(xí)表達(dá)

不少學(xué)生寫出的文章如流水賬一般，是因?yàn)槠錄]有使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。表達(dá)方式多種多樣，如記敘、議論、說明等。同時(shí)，不同的表達(dá)方式下有不同的修辭手法、表現(xiàn)手法等。因此，在閱讀課堂上，教師應(yīng)立足不同文體，以其修辭手法、表現(xiàn)手法等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。

例如，《北京的春節(jié)》是一篇散文，老舍先生在這篇文章中，以老北京的春節(jié)習(xí)俗為重點(diǎn)，使用詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ瑥呐D八到正月十五，介紹不同的傳統(tǒng)習(xí)俗，表現(xiàn)了春節(jié)的隆重與熱鬧。詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄊ侵档脤W(xué)生學(xué)習(xí)的。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，學(xué)生可以了解文本結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，加深對文本內(nèi)容的理解。所以，教師以詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒橹攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師向?qū)W生提出任務(wù)：“閱讀文本，找出不同的春節(jié)習(xí)俗，并以表格形式呈現(xiàn)。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中，邊閱讀邊思考，探尋不同時(shí)間下的不同的春節(jié)習(xí)俗。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)其展示任務(wù)成果，并據(jù)此和學(xué)生一起探究不同的節(jié)日習(xí)俗。在探究之際，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么要詳寫某一習(xí)俗？為什么要略寫某一習(xí)俗？”借此使學(xué)生深入探尋詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。?shí)踐證明，通過不斷探尋寫作方法，學(xué)生不僅逐步理解了文本內(nèi)容，還汲取了寫作經(jīng)驗(yàn)，便于今后有方法地寫文章，提高寫作質(zhì)量。

二、以寫助讀，寫中促讀

寫作可以看作學(xué)生遷移閱讀所得的活動(dòng)。有效的寫作，可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，深入品味文本情感等，增強(qiáng)閱讀效果。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生的閱讀情況，開展多樣的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生通過寫作，鞏固閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（一）仿寫訓(xùn)練

仿寫是對范文進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng)。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在進(jìn)行仿寫時(shí)，可以充分運(yùn)用自身模仿能力，依照范文，寫出自己的所見、所聞和所感，由此進(jìn)一步認(rèn)知文本內(nèi)容，同時(shí)了解寫作規(guī)律，積累寫作經(jīng)驗(yàn)[4]?；诖耍谶M(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師以閱讀文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、段落、篇章。

1.仿寫句子

句子是閱讀文本的基本構(gòu)成，是文本特色的具體展現(xiàn)。在閱讀課堂上，教師應(yīng)探尋文本中的特色內(nèi)容，將其作為訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

例如，在《匆匆》一文中，朱自清先生結(jié)合日常生活，應(yīng)用排比句式，描述了時(shí)間的流逝：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……從眼前過去?！苯處熈⒆銓W(xué)生生活經(jīng)歷，以這一句話為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在仿寫時(shí)，大部分學(xué)生回顧生活，聯(lián)想各種生活場景，自覺借鑒作者經(jīng)驗(yàn)，組織語言。如“看電視的時(shí)候，日子從屏幕前過去；沉思時(shí)，日子從眼前過去?！蓖ㄟ^仿寫，學(xué)生不僅感受到了時(shí)間的流逝，還產(chǎn)生了珍惜時(shí)間的意識(shí)，鍛煉了語言表達(dá)能力，提高了書面表達(dá)水平。

2.仿寫段落

段落是文本內(nèi)容的重要構(gòu)成，是學(xué)生建構(gòu)閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)。在寫作時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語的問題，這是因?yàn)槠涠温浣M建能力不強(qiáng)。仿寫段落，一方面可以使學(xué)生理解段落內(nèi)容，一方面可以使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為有條理地進(jìn)行表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，在閱讀課堂上，教師要選取典型段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

例如，在《少年閏土》這篇文章中，魯迅先生按照先后順序，描繪了雪地捕捉鳥的場景：“我們沙地上……鵓鴣、藍(lán)背……”在體驗(yàn)生活時(shí)，學(xué)生早已玩了多種多樣的游戲，積累了游戲經(jīng)驗(yàn)，為有順序地描述游戲過程提供了便利。于是，教師提出仿寫要求：“模仿文本段落，按照順序介紹自己喜歡的游戲的玩法?！睂W(xué)生在腦海中構(gòu)思某游戲的玩法，由此獲得寫作素材。學(xué)生自主模仿文本段落，組織語言，有順序地介紹游戲的玩法。在介紹的過程中，學(xué)生遷移已有情感，獲得游戲樂趣，同時(shí)感受到閏土少年生活的快樂。

（二）讀書筆記

筆記是作者隨機(jī)記錄所見、所聞、所想的方式。讀書筆記是記錄閱讀心得體會(huì)的方式。通過寫讀書筆記，學(xué)生不僅可以加深對閱讀內(nèi)容的理解，還可以順其自然地鍛煉寫作能力[5]。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。因此，在閱讀課堂上，教師應(yīng)立足于學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生書寫讀書筆記。

在閱讀《金色的魚鉤》時(shí)，學(xué)生受到教師的引導(dǎo)，體驗(yàn)多樣活動(dòng)，逐步了解了文本內(nèi)容，感受到了老班長身上的美好品質(zhì)，與作者產(chǎn)生了情感共鳴。在讀有所得的情況下，部分學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師把握時(shí)機(jī)，開展寫讀書筆記的活動(dòng)，提出相關(guān)要求。在此要求的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自覺回顧文本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)語言庫，組織語言，表達(dá)自己的閱讀感受。實(shí)際上，表達(dá)閱讀感受的過程正是學(xué)生增強(qiáng)文本認(rèn)知的過程。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員共享各自的讀書筆記，借此交流閱讀感悟，提高閱讀質(zhì)量。此外，在進(jìn)行書面表達(dá)和口語表達(dá)的過程中，學(xué)生順其自然地鍛煉了語言能力，有利于提升學(xué)習(xí)水平。

（三）圖文日記

日記是對一日生活的提煉和記錄，是學(xué)生日常鍛煉書面表達(dá)能力的重要方式。現(xiàn)有實(shí)踐證明，寫日記可以使學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言儲(chǔ)備，發(fā)展多樣能力，如觀察能力、理解能力和表達(dá)能力。學(xué)生處于讀圖時(shí)代，早已與各種各樣的圖畫進(jìn)行了互動(dòng)，積累了讀圖經(jīng)驗(yàn)。在閱讀課堂上，學(xué)生可通過閱讀插圖，理解文本內(nèi)容。教師可以教材插圖為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生寫圖文日記，即在學(xué)生進(jìn)行語言文字表達(dá)的同時(shí)添加插圖。

例如，在閱讀《開國大典》時(shí)，學(xué)生受到教師的引導(dǎo)，體驗(yàn)情境，感受到了開國大典時(shí)的熱鬧場景，體會(huì)到了在場群眾激動(dòng)、歡樂的心情。在學(xué)生閱讀、理解了文本后，教師組織學(xué)生寫圖文日記，鼓勵(lì)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，用自己的語言描述開國大典時(shí)在場群眾的反應(yīng)，同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造能力，用畫筆畫出相應(yīng)場景。在寫、畫的過程中，學(xué)生加深了對文本內(nèi)容的理解，鍛煉了書面表達(dá)和繪畫能力。

結(jié) 語

綜上所述，有效實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，可以為語文學(xué)科插上“雙翼”，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫助讀，切實(shí)提高讀寫水平。鑒于此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以閱讀和寫作關(guān)系為立足點(diǎn)，將以讀促寫和以寫助讀作為入手點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀寫，在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)寫作，提高閱讀水平和寫作水平，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果。