面向中學(xué)足球課堂的分層教學(xué)方法

文/曹晨

中學(xué)足球課堂教學(xué)是對小學(xué)生掌握足球技術(shù)運用能力的再提升，也是對課堂教學(xué)實施足球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與練習(xí)的基礎(chǔ)保障。在學(xué)校的足球課堂教學(xué)中，學(xué)生會存在明顯的個體生理差異以及個人所掌握的足球基本技術(shù)和基本足球戰(zhàn)術(shù)的差異。例如，有的學(xué)生身體發(fā)育較快，身高和力量明顯比他人高、強，在足球的對抗中就會具有顯現(xiàn)的優(yōu)勢。再如，小學(xué)階段開展足球教學(xué)較好的學(xué)校，學(xué)生足球基本技術(shù)掌握較好，且有一定的實戰(zhàn)比賽能力；反之，有些小學(xué)可能足球教學(xué)開展得較少，或者只是作為興趣類項目，學(xué)生足球基礎(chǔ)能力相對較弱。因此，針對中學(xué)階段學(xué)生的足球掌握水平差異較大問題，筆者在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)方法，針對技術(shù)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽開展學(xué)練。

一、中學(xué)足球課堂教學(xué)分層原則

分層教學(xué)僅是體育教學(xué)中的一種手段，是為了因材施教、因?qū)W定教，不是為了甄別學(xué)生、給學(xué)生貼標簽而采用的選拔方式。因此，在足球教學(xué)中實施分層教學(xué)應(yīng)遵循一定的基本原則。

（一）共同發(fā)展原則

體育教學(xué)課堂是師生通過發(fā)展的平臺，是教師因?qū)W生的不同而開展的“學(xué)”與“教”的過程。足球分層教學(xué)是學(xué)生能正確認識自身足球基礎(chǔ)能力，是教師尊重學(xué)生個體差異而開展的有針對性的足球教學(xué)。目的是為了能更好地促進學(xué)生技術(shù)與技能的掌握，更重要的是保障課堂中每一位學(xué)生都能有所得。同時，教師正是在分層教學(xué)的思考與實施中，加強了自身教學(xué)實踐能力，做到教學(xué)相長，共同發(fā)展。

（二）“學(xué)習(xí)區(qū)”原則

“學(xué)習(xí)區(qū)”是突破了學(xué)生現(xiàn)有水平之上，且通過相應(yīng)的努力可以達到的區(qū)域。此原則具有兩個特征，一是突破了“舒適區(qū)”，即學(xué)生不是重復(fù)已經(jīng)完全掌握的知識和技能；二是保持了與“恐慌區(qū)”的距離，“恐慌區(qū)”即學(xué)生現(xiàn)階段即使再努力也不能掌握的認知和技能。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生運動和認知能力差異，針對他們的“學(xué)習(xí)區(qū)”確定不同教學(xué)目標，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，給予相應(yīng)的針對性練習(xí)，讓每一名學(xué)生都能有屬于自己的“學(xué)習(xí)區(qū)”。

（三）動態(tài)變化原則

在學(xué)習(xí)和成長過程中隨著心智和身體機能的變化，學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況也不斷變化發(fā)展。首先，學(xué)生身體發(fā)育速度不同，有的學(xué)生在初中階段身體發(fā)育較快，自然在學(xué)習(xí)中會快于其他學(xué)生。再者，有的學(xué)生會對某一項技術(shù)掌握很好，而對另一項技術(shù)掌握較慢；又或有的學(xué)生在無對抗下的學(xué)練掌握較好，而對有對抗的運用階段掌握較差。因此，教師應(yīng)認識到學(xué)生的變化發(fā)展，用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，需要教師不斷調(diào)整其所在層次，針對不同情況重新為學(xué)生分層。

二、中學(xué)足球課堂教學(xué)分層方法

筆者在此例舉三種分層法，分別針對技術(shù)教學(xué)、情景教學(xué)和教學(xué)比賽開展實施。

（一）針對技術(shù)練習(xí)的進階分層教學(xué)

足球技術(shù)練習(xí)是指足球課堂教學(xué)中在無對抗下進行的有球練習(xí)。

可能的分層原因：學(xué)生個體存在對球的控制能力差異。比如，個人的運球速度差異、個人的傳接球穩(wěn)定性差異、運球變向結(jié)合差異等。

分層措施：可采用“進階”方式開展分層教學(xué)?！斑M階”需要有技術(shù)難度復(fù)雜性和動作要求精準性的軌跡可遵循，即每一層級的技術(shù)要求是什么？如要更上一層級，應(yīng)該掌握的前一層的技術(shù)是什么？下一層是上一層的基礎(chǔ)，上一層是下一層的提升。如此一層一層地夯實技術(shù)基礎(chǔ)，提升個人技術(shù)能力。

組織方法：教師給出某一項技術(shù)各層級的要求（表1），學(xué)生自主選擇從某一層級開始練習(xí)。在練習(xí)中給予學(xué)生及時反饋，學(xué)生再結(jié)合自身情況選擇升級、降級還是在本層繼續(xù)加強練習(xí)。

表1 以足球繞桿運球進階分層練習(xí)

特別說明：繞桿的方法較多，教師可針對學(xué)生需求，分解技術(shù)重難點，運用循序漸進的進階方法進行技術(shù)分層練習(xí)。

圖1

圖2

圖3

（二）針對對抗情境的同質(zhì)分層教學(xué)

足球情境教學(xué)是針對足球運動中可能出現(xiàn)的場景進行模擬練習(xí)，或是對所學(xué)技術(shù)在一定對抗情境下的運用。

可能的分層原因：人與球結(jié)合差異、身體力量差異。比如，個人接球穩(wěn)定性不佳，直接造成被防守者搶斷或破壞；個人身體單薄，無法與力量強的學(xué)生對抗。

分層措施：可采用同質(zhì)分組開展分層教學(xué)。即讓技能能力相近的學(xué)生或?qū)鼓芰ο嘟膶W(xué)生形成不同練習(xí)小組，體現(xiàn)不同層次的需求。

組織方法：針對技能和身體的差異，可采用兩種同質(zhì)分組方法。

第一，按照技術(shù)技能差異分層，設(shè)置有差別的情境練習(xí)，給予學(xué)生不同的對抗強度。

實例：以足球變向運球突破進行同質(zhì)分層練習(xí)。

分層一（圖4）：限制區(qū)域變向突破。在30m×25m的區(qū)域內(nèi)，防守者限制在標志盤區(qū)域內(nèi)移動，進攻者持球過線即可變向，并完成傳球。接球人接球后運球從標志盤中間通過進攻，對面學(xué)生跑動上前進行防守。依次重復(fù)。在完成了一定練習(xí)次數(shù)后，可以取消限制區(qū)域的設(shè)置，讓學(xué)生體驗有身體接觸的對抗。

圖4

限制區(qū)域的設(shè)置，讓進攻者既能感受到防守者的壓力，也能有一定空間完成變向技術(shù)，便于學(xué)生逐步提升變向能力。

分層二（圖5）：連續(xù)1v1運球?qū)埂?5m×15m的區(qū)域內(nèi)，4人一組，兩人在兩側(cè)做接應(yīng)人傳球，中間兩人1v1練習(xí)。中間一人始終進攻，接一側(cè)同伴傳球后要主動突破或?qū)ふ铱諜n，傳球給另一側(cè)同伴；另一人進行防守，給予壓力。

圖5

連續(xù)若干次的“1v1”練習(xí)，能強化學(xué)生在對抗下運球變向技能，同時也對學(xué)生銜接傳球的能力提出要求。

第二，按照身體能力差異分層，著重考慮學(xué)生個體身體差異情況，跑動速度、靈敏程度、身體力量上的差異，設(shè)置同質(zhì)小組進行分層練習(xí)。

實例：正面防守能力的同質(zhì)分層練習(xí)。

分層一（圖6）：身體較為單薄的、速度一般的學(xué)生，在10m×8m的區(qū)域內(nèi)進行防守練習(xí)。一人持球進攻運球過線，一人防守斷球或破壞球。場地寬度和長度有限，因此，有利于防守者做出防守行為，逐漸增加自身信心。

圖6

分層二（圖7）：身體素質(zhì)較好的學(xué)生，在40m×60m的區(qū)域內(nèi)進行中路1v1防守練習(xí)。分成三組，底線人傳球給對面同學(xué)，并向前進行壓迫逼搶；進攻人接球后向前運球，爭取形成突破射門。防守的場區(qū)擴大了，需要學(xué)生良好的身體素質(zhì)；且結(jié)合了場地區(qū)域的要求，需要學(xué)生做出正確的防守行為，不讓進攻者輕易突破進入罰球區(qū)進行射門。

圖7

分層三：身體素質(zhì)強，且有一定防守戰(zhàn)術(shù)意識的學(xué)生，在25m×25m的區(qū)域內(nèi)進行2v2的防守練習(xí)。兩人持球進攻運球過線，兩人協(xié)同防守。此時，不僅需要個人的防守，還需要與同伴形成防守的呼應(yīng)與配合。

（三）針對教學(xué)競賽的分層教學(xué)

足球教學(xué)比賽是對足球技能提升的最重要環(huán)節(jié)，也是真正掌握足球技能的重要手段。

可能的分層原因：人與球結(jié)合差異、身體素質(zhì)差異、戰(zhàn)術(shù)意識差異、心理素質(zhì)差異。比如，體能不足，跑動能力不能支撐全場；不懂得復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)，不會合理跑動；心理素質(zhì)較差，在對抗時不敢主動上前拼搶。

分層措施：針對足球比賽的要求，要根據(jù)學(xué)生技術(shù)能力、身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、位置需要等因素合理組合隊伍，給予學(xué)生與當(dāng)前自身能力相適應(yīng)的場上職責(zé)。例如，有的學(xué)生身體素質(zhì)較好，防守能力強，但足球控球技術(shù)一般，可安排在球隊中擔(dān)任盯人中衛(wèi)職責(zé)。有的學(xué)生技術(shù)能力出眾，但是身體對抗能力較弱，則可在球隊中擔(dān)任邊鋒職責(zé)。再者，教學(xué)比賽分層也可根據(jù)學(xué)生的綜合能力、身體狀態(tài)，設(shè)置不同人數(shù)的比賽，在充分合理利用場地的同時，也滿足了學(xué)生的自身需求。

組織方法：將場地劃分成若干大小不同區(qū)域，進行不同人數(shù)、不同要求的競賽。

實例：以學(xué)校擁有一塊70m×55m的場地，一節(jié)足球課按照40人計算，將場地劃分出四個區(qū)域（圖8）進行競賽。

圖8

分層一：將綜合能力較弱（比如控球能力一般、跑動能力一般、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)一般）的學(xué)生，安排在30m×20m的區(qū)域內(nèi)進行3v3或4v4的弱對抗比賽（小足球門、無守門員）。

對抗相對較弱，有利于學(xué)生控球，且在心理上不會太多畏懼；場地相對較小，無需大范圍的跑動，比賽中的體能可以得到保障；同時，相對而言學(xué)生個人也有較多的機會接觸球，有利于比賽技能提升。

分層二：將綜合能力較強的學(xué)生，安排在40m×25m的區(qū)域或55m×30m的區(qū)域進行5v5或9v9的強對抗比賽。

真實的比賽，有了戰(zhàn)術(shù)和體能的要求，同時利于學(xué)生建立了爭勝意識和形成正確的勝負觀。

說明：1.在學(xué)生比賽一定次數(shù)后，需要時常調(diào)整人員安排，讓學(xué)生“流動”起來，感受不同對手以及不同場地的比賽要求。2.在學(xué)生整體能力提升后，場地設(shè)置也可以進行改變，例如將兩塊3v3的場地變成一塊6v6的場地。