如何構(gòu)建高效的初中語文課堂

文 / 馬喜軍

引 言

過去受應試教育的影響，“滿堂灌”是課堂教學的主流模式。學生在教師的知識灌輸下缺乏自主學習意識，學習質(zhì)量也不夠理想。如今，在強調(diào)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的背景下，初中語文教師要徹底摒棄“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學方法，努力構(gòu)建高效的教學課堂，讓學生在語文課堂上真正有所收獲、有所提高。

一、課前完成高效預習

只有在課前做好預習，才能在正式上課時，迅速進入學習狀態(tài)，提高課上的學習效率。但對于大多數(shù)學生來講，他們并沒有養(yǎng)成課前認真預習的習慣。盡管語文教師再三強調(diào)課前預習的重要性，也布置了預習的作業(yè)，但由于預習作業(yè)多是熟讀課文之類的，沒辦法量化檢查，因此學生經(jīng)常不放在心上，以至于許多學生在課上才第一次接觸課文內(nèi)容，對教師提出的問題和做出的引導不能做出及時的反應，如此沒有提前準備就開展的課堂學習，其效果自然不夠理想。所以，要想構(gòu)建高效的語文課堂，教師必須重視課前預習環(huán)節(jié)，用高質(zhì)量的課前預習為課上高質(zhì)量的教學打好基礎(chǔ)。

教師需要給學生布置具體的預習任務，讓學生按照查、劃、寫、思、練的順序?qū)φn文內(nèi)容進行精讀。所謂查，就是通過查字典、查工具書、查網(wǎng)絡等途徑，解決課文中的生字詞問題，了解作者與寫作背景；劃，就是劃分文章段落，概括文章結(jié)構(gòu)；寫，就是摘抄課文中的好詞好句；思，就是思考文章主旨；練，就是回答課后練習題。學生按照這五個步驟進行預習，就能夠?qū)崿F(xiàn)對課文內(nèi)容的初步掌握，為課上更高效地學習做好鋪墊。

為了提高學生課前預習的積極性，讓學生更積極、更認真地開展預習活動，教師可以創(chuàng)新預習形式，讓學生從單純的閱讀教材預習變成觀看微課預習。所謂微課，是指教師提前錄制剪輯好的教學短視頻。在微課視頻中，教師將集中講解本課的重難點內(nèi)容，為了吸引學生，在微課中也可以引入一些與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、視頻來配合講解。微課的形式比較新穎，簡短精悍的講解也不會讓學生產(chǎn)生疲勞，所以這種預習形式更易于被學生接受。學生在課前通過觀看微課，會了解課文的大致內(nèi)容，也會對重難點知識有初步的了解，再加上完成教師所要求的查、劃、寫、思、練的預習任務，便可以實現(xiàn)高質(zhì)量的預習[1]。

二、重視課程導入

良好的課程導入可以快速抓住學生的注意力，使其專注于教學內(nèi)容之上，可以迅速在教室中營造濃郁的學習探究氛圍，從而為高效語文課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。然而以往許多語文教師在進行課程導入時，只是單純地要求學生“翻開課本，翻到我們要學的一課，開始今天的學習”，或者“聯(lián)想上節(jié)課都學了什么內(nèi)容，我們接下來接著分析課文”，這種直白的、生硬的課程導入，起不到吸引學生注意力的作用，反而容易給課堂教學奠定一種沉悶無趣的感情基調(diào)。所以，要想構(gòu)建高效的語文課堂，教師就要重視課程導入，采取靈活的、生動的課程導入方式。

（一）借助多媒體實現(xiàn)課程導入

結(jié)合教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，當教師用多媒體展示圖片、視頻等信息時，學生的注意力便會自覺集中在大屏幕上，并對大屏幕展示的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。對于學生來講，他們習慣了聽教師講解，用多媒體講解代替教師的講解，會讓學生產(chǎn)生一種新鮮感、好奇感。同時多媒體具有聲畫一體的特點，所呈現(xiàn)出的信息、知識更立體、更形象，更能夠帶給學生多重的感官沖擊，因此對學生的吸引力也是更充足的[2]。在進行課程導入時，教師不妨憑借學生對多媒體感興趣的心理，借助多媒體實現(xiàn)課程導入。

比如，在學習部編版語文七年級（下冊）《太空一日》時，教師可以用多媒體播放2003年長征二號F火箭點火升空的視頻，以及楊利偉回到地球后接受媒體采訪的視頻，讓學生通過觀看視頻了解更多與神舟五號載人飛船太空遨游有關(guān)的知識，并以此進行課程導入：“作為我國太空飛行的第一人，楊利偉在太空中獨行的這21小時23分鐘，都經(jīng)歷了什么事情呢？他看到的太空風景是什么樣子呢？他坐在飛船里遙望地球又是怎樣的心情呢？請同學們帶著問題，走進由航天員楊利偉書寫的《太空一日》一文。”這樣的課程導入方式既利用多媒體吸引了學生的注意力，使其快速安靜下來，為接下來的課上學習做好準備，又利用多媒體為學生進行了文章寫作背景的詳細介紹，豐富了學生的認知，也激發(fā)了學生的探究興趣，因此，可以實現(xiàn)良好的導入效果。

（二）借助趣味故事實現(xiàn)課程導入

初中生大多都是喜歡聽故事的，他們會跟著故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生疑惑、震驚、驚喜、好奇等情緒，并在情緒的帶動下，對故事產(chǎn)生更強烈的探知興趣。所以在進行課程導入時，教師不妨為學生講一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事，可以是和課文作者相關(guān)的小故事，也可以是發(fā)生在課文寫作背景年代下的相關(guān)小故事等，讓學生通過故事了解更多與課文相關(guān)的內(nèi)容，同時也利用故事抓住學生的注意力，使其快速進入教師所編織的故事情境中，為接下來的課文學習做好準備[2]。

比如，在學習部編版語文八年級（上冊）《中國石拱橋》時，教師就可以給學生講一講和作者茅以升相關(guān)的故事：從前有個小男孩，家住在秦淮河岸邊，他們家鄉(xiāng)每年端午節(jié)時都會舉行劃龍舟比賽，小男孩喜歡看熱鬧，所以每年劃龍舟比賽的時候，他都會來到河邊給龍舟隊加油助威。可是有一年的端午節(jié)，小男孩生病了，沒有去現(xiàn)場看劃龍舟，于是就和他的小伙伴說：“你們看完早點回來啊，給我講一講哪個隊伍贏了?！笨墒悄悄甑亩宋绻?jié)卻出事了，由于在橋上看熱鬧的人太多了，橋被壓塌了，很多人都掉進了河里，一時間哭聲喊聲震天，很多人因此喪命。小男孩聽說出了事，感到很難過。他事后走到斷橋處，仿佛還能看見在河中拼命掙扎的老百姓，于是他在心里暗暗發(fā)誓，今后一定要造一座永不會倒塌的橋。之后，他刻苦學習，鉆研各種與橋梁建造有關(guān)的書籍，也常常實地考察，收集了大量的各個地方的橋梁資料，終于在他的長期努力下，他成為了一名橋梁建造的專家，而這個小男孩就是茅以升。教師由此引出課文，順利完成課程導入。這個故事本身扣人心弦，學生很容易被故事情節(jié)所吸引，他們的思緒很快就從剛才的課間活動收回到了課堂上，而且故事的引入讓學生對作者有了更多的認識，他們也迫切想從這樣一個從小立志造橋的人筆下了解更多的橋梁知識，因此對課文閱讀充滿了期待。

三、加強小組合作

以往語文課堂教學質(zhì)量不高的原因之一，就在于學生在課上總是習慣處在被動的接受狀態(tài)，跟著教師的安排，完成教師的要求，學習自主性不高。高質(zhì)量的語文學習勢必要建立在學生與語文知識的深度交流上。以語文閱讀教學為例，高質(zhì)量的語文閱讀是建立在學生與文本內(nèi)容的深層對話上，學生只有走進文本深處，感悟其中的思想、情感，才能讀懂文本，真正有所收獲。而學生如果一直處在被動地聽教師分析文本的狀態(tài)，自己不主動、深入地與文本展開對話的話，就會讓閱讀浮于表面，體會不到閱讀的樂趣，也無法達到預期的收獲。所以，教師若想構(gòu)建高效課堂，就必須給予學生更多的與語文知識接觸、探究的機會，讓學生自己去探究、思考，只有充分體現(xiàn)學生的自主性，讓學生擺脫被動聽講、被動接受的狀態(tài)，才能讓學生在語文學習中真正有所收獲。為此，教師可以嘗試小組合作的教學方法。

所謂小組合作，就是讓學生組成學習小組，共同對課文內(nèi)容進行閱讀剖析，共同對教師提出的問題進行思考探究[3]。在語文課堂上，學生通常都是相對獨立的，不論是閱讀課文，還是思考問題，都只能依靠自己一人的力量，這樣很有可能會造成課堂學習效率不高的問題。而如果采取小組合作教學，學生就不再是單獨的個體，可以一起思考一起討論，能夠快速掌握課文內(nèi)容，快速回答出教師提出的問題，有效提高學習效率。同時這種教學形式因為給予了學生更多的自主權(quán)，讓他們可以更自由、更開放地開展語文學習活動，因此也比較受學生歡迎，學生會表現(xiàn)出更高的參與興趣，積極投入小組合作中，而這都有利于高效課堂的構(gòu)建。

比如，在學習部編版語文九年級（下冊）課文《孔乙己》時，教師提出問題：“文中孔乙己是一個怎樣的人？”學生在小組中討論，最后總結(jié)出結(jié)論。為了回答這個問題，學生會仔細研讀課文，不放過任何一個表現(xiàn)孔乙己人物形象的細節(jié)內(nèi)容，學生們一邊讀一邊畫，最終從文章中找出了好幾處對孔乙己的描寫，有的學生說孔乙己迂腐，因為他滿口之乎者也；有的學生說孔乙己自命清高，因為他是唯一一個站著喝酒而穿長衫的；有的學生說孔乙己好吃懶做，因為他替人抄書總干不長；還有的學生說孔乙己善良，因為他被人嘲諷從不真的生氣……學生們都立足于自己對課文的理解，在組內(nèi)分享了自己對孔乙己的評價，孔乙己的形象由此變得越來越立體。教師不必再像以往教學那樣需花費大量時間講解，學生便能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深刻的認識，高效課堂便由此得以構(gòu)建。

另外，小組合作學習也可以幫助教師落實因材施教的教學要求。高效的語文課堂能讓不同層次的學生都有所收獲，而小組合作學習，可以有效解決常規(guī)教學中教師授課不能一一顧及學生個體差異的問題。在劃分小組時，教師可以讓語文基礎(chǔ)較好的學生與不好的學生在一組，通過強弱之間的結(jié)合，實現(xiàn)以強帶弱的效果，從而讓所有學生在小組合作中都能提升學習質(zhì)量，最終實現(xiàn)高效課堂的順利構(gòu)建[4]。

四、完善教學評價

教學評價也是課堂教學中的非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，良好的教學評價可以讓學生及時查漏補缺，而更重要的是，教學評價還有激勵作用，可以激勵學生對語文學習表現(xiàn)出更強烈的上進心，從而為高效課堂的構(gòu)建增添可能性，但是許多教師都忽略了教學評價對學生的激勵作用[5]。通常在語文課堂上，教師對學生做出的評價大多是“對”或“不對”，“好”或“不好”，評價語言缺乏真情實感，給學生冷冰冰的感覺，且評價內(nèi)容多看重學生的學習結(jié)果，對學生的學習表現(xiàn)則很少提及。比如，學生為了回答教師提出的問題，又是仔細閱讀課文，又是積極展開思考，著實付出了一番辛苦，可是最后給出的答案卻并非教師所希望的“標準答案”，于是學生最后就只得到了教師“你說得不對”的評價，這樣的做法會打擊學生的積極性。試想如果教師在進行教學評價時，將目光偏轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習過程、學習表現(xiàn)，看到學生付出的努力，并給予其肯定與鼓勵，即便學生最后給出的答案不正確，學生也不會因此感到失落與沮喪，反而會更加用功。所以，教師應高度重視教學評價，對評價內(nèi)容、評價主體、評價語言等進行完善與優(yōu)化。

第一，評價內(nèi)容要向?qū)W生平時的語文學習態(tài)度、學習表現(xiàn)傾斜[6]。對于學習態(tài)度端正、學習興趣濃厚、學習表現(xiàn)積極的學生，不要吝嗇夸獎與肯定的語言。

第二，評價主體要將學生涵蓋進來，要讓學生也對自己的、同學的學習表現(xiàn)做出評價，特別是在組織小組合作學習時，更是要以學生評價為主。

第三，評價語言要豐富生動，要充滿真情實感，要多對學生做出“你很棒”“你比之前進步很多”“下次你一定可以的”等肯定式評價，讓學生感受到教師的認可和信任。

結(jié) 語

總之，高效語文課堂的構(gòu)建需要教師與學生相互之間的配合，需要讓學生對語文學習表現(xiàn)出更高的興趣與積極性。為此，教師應從課前預習、課程導入、小組合作、教學評價等諸多教學環(huán)節(jié)入手，對語文教學做出進一步的優(yōu)化，從而讓學生更熱愛語文學習。