文化育人視角下思政課“五改一融”的協同機制探索＊

楊艷梅 潘宏甲

（凱里學院 美術與設計學院,貴州凱里 556000）

黨的十八大以來，為深入貫徹落實立德樹人辦學理念和“3.18”會議精神，貴州各大高職院校進行了一系列的思政改革，歷史文化、民族民間文化、長征文化、社會主義先進文化等先后以歌曲、舞蹈、繪畫、志愿服務、知識競賽及社會實踐等形式進入高校思政理論課、實踐課及校園文化活動月中，大大地豐富了高校思政課程和課程思政的內容與形式。特別是在長征文化的“三進運動”中，為進一步提升教學實效，“五改一融”成為思政課教學改革實踐的重點。這里的“五改一融”特指各高校在思政課程改革的具體實踐中提煉出來的工作要點，包括改思路、改內容、改形式、改方法、改平臺和OBE理念在思政課中的融合發(fā)展。新時代高校思想政治教育面臨新形勢和新任務，同時也對思政課程改革提出了新要求。那么，在文化育人視角下如何推動思政課程改革創(chuàng)新和協同發(fā)展是當下亟須探討的問題。

一、文化育人視角下思政課“五改一融”的協同主體分析

文化育人視角下思政課的“五改一融”是一個系統(tǒng)工程，需圍繞文化育人的核心目標，統(tǒng)籌各個要素、理清各項指標、整合各種資源、協同各方力量[1]，在把握學生個性特點、高校發(fā)展思路和國家大政方針的基礎上走協同育人的道路，進而在同根指揮棒下通力協作、優(yōu)勢互補、資源共享，發(fā)揮出“一加一大于二”的協同效應。

（一）教管分離制約系統(tǒng)化育人

以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思想政治工作，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，習近平總書記先后作出一系列重要指示批示。為深入貫徹落實相關文件精神，通過以文化人、以文育人的工作實踐，高校收獲一定實效，包括第一課堂的形式多樣化發(fā)展和第二課堂的內容多元化拓展。但不可否認的是，傳統(tǒng)教學模式和管理模式在一定程度上制約和影響高校文化育人實效。單單從目標來看，都是圍繞立德樹人展開，在管理、教學、服務領域形成全域式、立體化培養(yǎng)模式，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。但在實際工作中，教與學脫節(jié)、課堂內外分離等成為教管結合的“梗阻”，集中表現在管理與自我管理欠缺、教育與自我教育剝離、服務與自我服務割裂[2]。進而導致思想政治理論教育的主渠道與日常文化育人的主陣地出現常態(tài)化斷裂。如果從方式方法上看，無論是教育教學還是管理服務，缺乏系統(tǒng)性是主要弱點，思政課程教學改革，除了強調教育實效，另外一個核心目標就是提升高校的教管協同，通過任一課程的教學不同程度上達到學生管理的目的。

（二）構建協同機制具有可行性

主體協同才能形成全校一盤棋，心往一處想、勁往一處使才能實現效益最大化。思政課“五改一融”作為一項系統(tǒng)工程需要管理者、教育者和服務者三大社會角色圍繞學生的知識增長和意識提升以第一課堂、第二課堂為平臺達到育人實效，其構建協同機制的可行性表現在文化育人的整合性、主體目標的一致性、育人模式的時代性三個方面。首先是文化育人的整合性，文化育人是管理者、教師、服務者和學生通過一系列教育教學組成的多邊教育活動，各行為主體相互作用、相互影響、相互協作，共同促成育人目標的達成，故而文化育人本身是各行為主體資源整合與相互作用的結果；其次是主體目標的一致性，高校致力于為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人，高校中的管理者、教育者和服務者雖分工不同、任務有異、方式有別，但是立德樹人的目標是一致的，共同為學生的成長成才和全面發(fā)展提供平臺和創(chuàng)造條件。甚至包括學生組織，作為第二課堂的實際組織者，在學生綜合能力的提升方面作用顯著；最后是育人模式的時代性，構建文化創(chuàng)新協同育人機制是新時代思政改革的方向，青年學生是社會主義精神文明建設的中堅力量，文化育人旨在引領青年學生提高政治站位，樹立正確三觀，做到兩個維護。高校在尊重青年文化品格基礎上嵌入OBE教育理念，將歷史文化、民族民間文化、長征文化、社會主義先進文化等先后以歌曲、舞蹈、繪畫、志愿服務、知識競賽及社會實踐等形式納入高校思政理論課、實踐課及校園文化活動月中，進而與青年亞文化相生相容，從而在充分發(fā)揮先進文化的引領、示范和熏陶作用過程中培育出為中華民族偉大復興奉獻終生的“四有青年”。

（三）協同機制構建的行為主體

文化育人視角下思政課的“五改一融”涉及的行為主體包括橫向主體和縱向主體。橫向主體為“學校-家庭-社區(qū)-社會實踐基地-群團組織-社會”，這一“五位一體”的育人網絡為高校思政教師提供教育資源從而產生協同效應影響著當代青年學子的價值觀念形成；縱向主體為“學校-思政教師-第二課堂-班級-學生”，這一“五位一體”的教育范式在“以學生為中心”的理念引領下完成管理與教育間的協同、第一課堂與第二課堂的協同、理論與實踐的協同、制度與實操的協同。進而實現高校“教-管-服-生”的協同發(fā)展。

二、思政課“五改一融”的協同機制構建

習近平同志在中國共產黨第二十次全國代表大會上強調要“辦好人民滿意的教育”[3]，因此當下教育教學模式會隨著學生個性特點的變化而進一步革新的趨勢不會改變，其改革力度只會大刀闊斧、步履只會大步向前。思政課的“五改一融”，是方法，也是成果。換句話說，“五改一融”就是在OBE理念下進行的思政課程系統(tǒng)化的教學再設計，思政教師通過所授科目存在的教學約束條件和可能的備選方案，在文化育人的視角下進行權衡，并通過思路、內容、形式、方法、平臺和理念的改變有側重地追求教學效果和效率最大化，進而提升教育實效。

（一）健全文化建設工作體系

高校須進一步深入貫徹落實《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》和《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，并進行高位推動以建立長效機制。其中政策對接是重點，制度建設是關鍵，方案制定是基礎。保持政治敏銳性，及時關注和對接黨和國家的大政方針政策并利用區(qū)位優(yōu)勢制定符合本校實際的規(guī)章制度和具體實施方案是高校的根本任務。另外則是建立學校文化建設工作考核評估體系，學校領導班子需把文化建設當作一項重點工作來抓，校園文化是第一課堂和第二課堂的直接教學資源，要進一步實現高校思政課的“五改一融”，需處理好文化育人與學科建設的關系，在學科建設、課程改革的同時完善考核評估體系和獎懲制度，真正把文化育人落到實處，把課程改革落到實處，把獎懲制度落到實處。

（二）打造卓越工程文化品牌

隨著OBE理念的引入，線上線下的混合式教學在一定程度上促進學生充分運用學習時間最大限度地主動學習，實現了從灌輸到對話、知識到能力、封閉到開放、重教輕學到學主于教、重學輕思到學思結合的重大變化。OBE理念強調五大問題，即為想讓學生獲得什么樣的成果、為什么要讓學生獲得、怎么樣才能引導學生獲得、如何知道學生已經獲得、如何保障學生取得的。思政課的“五改一融”也需要搞清楚這五大問題，即改什么，為什么改，怎么改，如何看到實效，如何保障學生在“五改一融”中的獲得。故而，打造卓越工程文化品牌的核心目標和措施在于以下三點：一是提升師生人文素養(yǎng)，保障第一課堂；二是通過人文通識課程培養(yǎng)計劃，提升目標達成度；三是以校園文化品牌塑造，建設第二課堂。簡單來講就是啟動紅色文化、民族民間文化、校訓校史育人計劃，培養(yǎng)大學生宣講團、志愿隊、講解員，同時通過主題教育、系列活動、主題團日、理論宣講、座談交流、實踐活動、文藝晚會、觀摩學習等豐富多彩的方式方法以文育人、以文化人。促進活動的規(guī)范化、規(guī)律化、規(guī)則化，提升思政課堂的多樣性、生動性、延展性。

（三）建立目標達成評估體系

目標達成評估體系的建立在一定程度完善了思政課程改革的理制度框架。具體內容囊括課程目標達成度、評教評學、學生滿意度調查、集體備課與期末總結、聽課制度等。具體細分為四個方面：一是制度建設，二是第一課堂，三是第二課堂，四是學生滿意度。制度建設更多是將文化建設納入學校年度考核目標和分院年度計劃，那么針對思政教師的考核，則體現在教學大綱、教案、聽課制度、集體備課與期末總結及課程目標達成度中；第一課堂強調“改”，“改什么、怎么改、改后所要達成的目標是什么”是思政課“五改一融”體系需要回答的問題；第二課堂是指除第一課堂外所有專業(yè)競賽、素質拓展與文體活動的總和，換句話說，第一課堂與第二課堂的區(qū)別相當于理論知識與社會實踐、專業(yè)能力和個人興趣、理論灌輸和知識內化、理論體系和價值養(yǎng)成。那么第二課堂的目標達成度可通過第二課堂成績單的生成來評估；學生滿意度來自課堂氛圍、知識深度和廣度、學生接受度和參與度。這一指標在評教評學中可以體現，也可建立抽樣調查制度，通過隨機抽樣的方式評估學生滿意度。

三、思政課“五改一融”協同機制的路徑選擇

思政課“五改一融”協同機制的路徑選擇歸根到底是教育觀念、主體認知、管理體制的革新，也就是說需通過協調教育主體、教育客體和教育環(huán)體的關系來實現思政課的改革創(chuàng)新，包括通過人財物多管齊下的管理協同處理好學校和教師的關系，通過“五改一融”多措并舉的教育協同處理好教師與學生的關系，通過網格化動態(tài)把握的教管協同處理好學校與學生的關系[4]。

（一）管理協同：人財物多管齊下

管理體系的健全和有序運行是管理協同的基礎，而管理協同是全員育人的集中表現[5]。高校中的管理包括管理與自我管理，管理諸如制度管理、師資管理、教學管理、學生管理等，自我管理則有學生組織與社團、第二課堂等。那么在思政領域，如何做到管理協同？這需要學校和師生共同發(fā)力。分院和學校作為決策層需進一步強化創(chuàng)新管理，優(yōu)化管理結構、搭建協同管理平臺、健全反饋機制；思政教師作為執(zhí)行層更多是強化自身專業(yè)能力，樹立終身學習理念、內化先進文化、深化“五改一融”。另外值得一提的是，作為教學活動的實施者，思政教師這一教育主體在思政改革中扮演著非常重要的角色。而要扮演好這一角色，需要內外因素共同起作用。外部因素包括人力、財力和物資配備，內因則是專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力的提升。換句話說，就是經過高效、整合的管理與自我管理，形成“學校管理好教師、教師管理好課堂、課堂吸引著學生、學生維護著學?！钡牧夹詢妊h(huán)。

（二）教育協同：五改一融多措并舉

充分利用第二課堂資源完善和創(chuàng)新第一課堂的內容與形式，是思政教師全方位育人的基本要求。在思政課程和課程思政建設與改革的背景下，思政教師與專業(yè)教師、輔導員、班主任的關系愈發(fā)緊密，比起班級管理、學業(yè)成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康這些日常的學生管理工作，如何實現教育協同是當前思政教師思考的又一難題：一是專業(yè)壁壘下思政要素的提取，二是課堂的嚴肅性與課外的活躍性的整合，三是第一課堂與第二課堂的有效連接。在教學實踐中，兩兩相互沖突的案例數不勝數。為進一步把思政課的“理論漫灌”與“精準滴灌”相結合，努力打通高校思想政治教育工作的“最后一公里”，除了激勵黨員干部積極投身思政課程改革創(chuàng)新，推薦名師大家和先進典型走進思政課堂，更多的是推動思政教師進行“五改一融”，調動思政隊伍、整合地區(qū)資源全方位解決教育協同的問題。思政教師的重點在于通過改思路、改內容、改形式、改方法、改平臺進一步挖掘思政資源和吸引青年學生注意力，將思想政治教育融入理論教學與社會實踐，并以學生為中心，注重目標達成，從文化育人視角出發(fā)促進OBE理念在思政課中的融合發(fā)展。

（三）教管協同：網格化動態(tài)把握

教管協同是高校全程育人的重要手段[6]，通過網格化管理動態(tài)把握學情是思政課“五改一融”的實踐基礎。教師進行課程改革的第一步是了解學情、掌握學情，接著通過方式方法的轉變來啟發(fā)學生自省、促進學生自知、輔助學生自導、監(jiān)督學生自控。教管協同注重顯性教育與隱性教育的雙管齊下，利用第一課堂的理論知識和案例分析進行顯性教育，同時通過第二課堂的實踐、學術與文體活動進行隱性教育。寓管于教，寓教于管，實現教育主體、教育客體和教育環(huán)體三者的同向同行。

文化育人視角下思政課“五改一融”的協同機制構建需把握高校實際，無論是決策層的制度保障還是執(zhí)行層的具體措施，都需要高校具備自身的發(fā)展特色和亮點，其核心在于圍繞課程建設挖掘地區(qū)文化資源。但不可否認的是，地方高校很難把本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化和民族民間文化等資源真正利用起來成為思政課程改革的亮點。由此可見，從目前的發(fā)展態(tài)勢來看，思政課“五改一融”的協同機制構建還有很長的路要走。不過前景可觀，操作性較強。思政教師可通過教育觀念、主體認知、管理體制的革新來摸清教學改革實踐的重點，進而促使高校進一步健全文化建設工作體系、打造卓越工程文化品牌、建立目標達成評估體系，以實現管理協同、教育協同和教管協同。在教與學形成合力的基礎上，提升高校思想政治教育工作的實效。