獨(dú)立學(xué)院學(xué)生榮譽(yù)教育體系建設(shè)與實(shí)踐路徑探究*

朱 建

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院,江蘇泰州 225300）

一、概述

20世紀(jì)初，受牛津大學(xué)個(gè)別化教育的啟發(fā),弗蘭克·艾德洛特在美國(guó)的斯沃斯莫爾學(xué)院選拔具有學(xué)術(shù)潛力的優(yōu)秀本科生進(jìn)行榮譽(yù)教育試驗(yàn)，由此開(kāi)啟了美國(guó)高校通過(guò)榮譽(yù)教育選拔與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實(shí)踐模式。弗蘭克·艾德洛特是最早將榮譽(yù)教育培養(yǎng)機(jī)制從理論延伸到實(shí)踐的第一人。①[1]在此之后，以美國(guó)為首的歐美國(guó)家逐漸形成了系統(tǒng)性的榮譽(yù)教育實(shí)踐體系，例如加州大學(xué)洛杉磯分校、密歇根州立大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、俄勒岡大學(xué)、密西西比大學(xué)等高校均設(shè)立榮譽(yù)學(xué)院對(duì)拔尖學(xué)生展開(kāi)集訓(xùn)和針對(duì)性培養(yǎng)，這些榮譽(yù)學(xué)院匯集了高校的頂級(jí)學(xué)術(shù)資源及教育資源配置。隨著高校擴(kuò)招二十余年,我國(guó)的高等教育規(guī)模獲得空前發(fā)展、體系建設(shè)不斷完善、質(zhì)量不斷提升，至此我國(guó)的高等教育也從精英化走向了大眾化，此舉雖然給更多人創(chuàng)造了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但精英教育卻面臨著更大的危機(jī)。高校在辦學(xué)方式、學(xué)科設(shè)置等方面與精英人才的培養(yǎng)問(wèn)題逐漸尖銳化。獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)體制、專業(yè)設(shè)置上與傳統(tǒng)學(xué)校相比相對(duì)自由和靈活。因此，在高校大眾化的背景下，傳統(tǒng)的拔尖人才培養(yǎng)方式失去一定的活力，卻在獨(dú)立學(xué)院中換發(fā)新的活力。

二、榮譽(yù)教育的意義

在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展榮譽(yù)教育，充分發(fā)揮榮譽(yù)意識(shí)對(duì)學(xué)生的推動(dòng)作用。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生作為全國(guó)高等教育學(xué)生的一分子，面對(duì)新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)，要勇于開(kāi)拓發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，充分發(fā)揚(yáng)榮譽(yù)精神，以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度迎接新的挑戰(zhàn)。②[2]

第一，樹(shù)立樂(lè)觀向上的積極態(tài)度。在榮譽(yù)教育的熏陶下，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在日常生活中形成了樂(lè)觀向上的積極態(tài)度，當(dāng)前世界正面臨著前所未有的重大變局和挑戰(zhàn)，樂(lè)觀精神可以讓學(xué)生們?cè)谟鲆?jiàn)重大危機(jī)、重大困難以及國(guó)家的重大需求時(shí)，迎難而上，不僅承擔(dān)起時(shí)代賦予的重任，更實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的提升。

第二，具備勇于克艱的時(shí)代精神。榮譽(yù)教育有別于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育。不僅要求學(xué)生具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)更重要的是在專業(yè)領(lǐng)域的深耕上，在創(chuàng)新領(lǐng)域的突破上，在關(guān)鍵領(lǐng)域的引領(lǐng)上均有著不同程度的推動(dòng)作用。榮譽(yù)教育是對(duì)頂尖人才的全方位培養(yǎng)，讓學(xué)生具備與時(shí)俱進(jìn)的精神、革故鼎新的勇氣、堅(jiān)韌不拔的鼎力，從而在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終保持優(yōu)勝地位。

第三，建立正確的價(jià)值導(dǎo)向。獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)教育，不僅讓學(xué)生具備頂尖的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。社會(huì)整體的價(jià)值觀是由無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)人的價(jià)值觀匯聚而成，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生又處于價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵階段，讓學(xué)生明白正確的價(jià)值觀并向其發(fā)展，不僅可以提高個(gè)人的素質(zhì)，更能提高社會(huì)的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)風(fēng)氣向著更好的方向發(fā)展，讓社會(huì)更加美好。

三、我國(guó)榮譽(yù)教育體系建設(shè)現(xiàn)狀

潘懋元教授認(rèn)為“精英教育與大眾教育并不是非此即彼的關(guān)系，大眾化高等教育必須包含一定數(shù)量的精英教育，兩者朝不同的方向發(fā)展”。②[2]當(dāng)今世界，國(guó)際形勢(shì)風(fēng)起云涌，正處在百年未有的世界大變局的情況下，頂尖人才是保持我國(guó)在國(guó)際斗爭(zhēng)中處于領(lǐng)先的核心力量。因此，在高等教育大眾化的今天，需確保大眾教育和精英教育并行發(fā)展。我國(guó)的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)從中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)建少年班開(kāi)始，至今經(jīng)歷了四十余年的發(fā)展歷程。在此期間，榮譽(yù)教育的誕生是拔尖創(chuàng)新教育的其中一個(gè)載體?？傮w而言，我國(guó)榮譽(yù)教育的發(fā)展可以歸結(jié)為三個(gè)階段，初期探索、由點(diǎn)向面和全面推進(jìn)。

1.初期探索，中科大實(shí)現(xiàn)零突破

二十世紀(jì)七十年代，正值改革開(kāi)放的初期，各行各業(yè)百?gòu)U待興，亟須各類優(yōu)秀人才承擔(dān)起解放思想，推進(jìn)科技進(jìn)步的重任。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)擁有雄厚的學(xué)術(shù)背景和強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名的華人科學(xué)家李政道先生，十分關(guān)心祖國(guó)科技教育事業(yè)發(fā)展，為改變當(dāng)時(shí)青少年得不到很好的科學(xué)訓(xùn)練的情況，向毛澤東、周恩來(lái)建議選拔優(yōu)秀青少年進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)訓(xùn)練，得到了他們的支持，成為少年班的雛形。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)辦少年班，雖然當(dāng)時(shí)辦得并不是很理想，沒(méi)出什么了不起的人才，但在人才培養(yǎng)斷檔的形勢(shì)下，產(chǎn)生了一些積極的作用，推動(dòng)了人才培養(yǎng)，也營(yíng)造了學(xué)科學(xué)的氣氛。從整體上看，中科大的少年班開(kāi)啟了我國(guó)拔尖人才培養(yǎng)的路徑，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，對(duì)我國(guó)高等教育的探索和改革也具有重要啟示意義。

2.由點(diǎn)向面，名校引領(lǐng)全方位發(fā)展

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)辦少年班的消息引發(fā)了海內(nèi)外廣泛的關(guān)注，20世紀(jì)80年代，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)12所名校紛紛創(chuàng)辦少年班，全面開(kāi)啟了拔尖人才的試點(diǎn)模式。但是不同學(xué)校在結(jié)合其專業(yè)設(shè)置和自身特點(diǎn)上則各有不同，例如南京大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)力雄厚，因此其創(chuàng)建了“基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化部（匡亞明學(xué)院）”；浙江大學(xué)以培養(yǎng)戰(zhàn)略性科學(xué)家、各領(lǐng)域高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新領(lǐng)軍人才和未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者為目標(biāo)，實(shí)施個(gè)性化、國(guó)際化、多元化的“混合班（竺可楨學(xué)院）”。③[4]在這其中，最為突出的榮譽(yù)學(xué)院，例如北京大學(xué)的元培學(xué)院，南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院和浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院。各個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)學(xué)院均屬于獨(dú)立建制，培養(yǎng)模式各具特色，學(xué)科類別文理兼?zhèn)?。在此期間，我國(guó)榮譽(yù)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出名校引領(lǐng)、多點(diǎn)開(kāi)花的繁榮局面。

3.全面推進(jìn)，多類型高校共同參與

進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念越來(lái)越深入人心，拔尖人才在社會(huì)上的作用有目共睹，國(guó)家對(duì)各類大學(xué)開(kāi)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式也提供了大量支持。黨中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)我國(guó)新世紀(jì)教育的改革做出了全面新部署，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有70余所大學(xué)設(shè)立了80余個(gè)榮譽(yù)學(xué)院、280余個(gè)拔尖基地。榮譽(yù)學(xué)院的名稱設(shè)置則各有不同。其中主要可以分為四種類型，其一為以人名命名，例如南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院，是以我國(guó)著名的馬克思主義思想理論家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家、南京大學(xué)老校長(zhǎng)匡亞明命名；天津中醫(yī)藥大學(xué)的伯禮書(shū)院，是以校長(zhǎng)張伯禮命名。④[3]其二為以教育理念命名，例如北京師范大學(xué)的勵(lì)耘學(xué)院來(lái)自該校著名學(xué)者啟功先生“勵(lì)精圖治、勤奮耕耘”的教育理念。其三為選自古代經(jīng)典，如武漢大學(xué)的弘毅學(xué)堂選自《論語(yǔ)》“士不可不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”一語(yǔ)，意謂抱負(fù)遠(yuǎn)大，堅(jiān)強(qiáng)剛毅。[5]其四是以實(shí)驗(yàn)班名稱命名，例如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)院。綜上所述，榮譽(yù)學(xué)院在我國(guó)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，已經(jīng)具備了較為完整的教育教學(xué)體系，但是必須指出的是，在此之前榮譽(yù)學(xué)院主要集中在各大名校以及各部委主辦的高校中，獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)教育的實(shí)踐路徑還需要長(zhǎng)期探索。

四、獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)教育的中國(guó)化實(shí)踐路徑

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等學(xué)校重要的組成部分，目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的榮譽(yù)教育還處于爬坡階段，在制度建設(shè)、組織形式、課程安排等方面尚處于初創(chuàng)階段。在學(xué)習(xí)綜合類大學(xué)榮譽(yù)教育的培養(yǎng)路徑上，走出獨(dú)立學(xué)院自己的中國(guó)化實(shí)踐路徑，需要采取多種方式，可以從以下幾點(diǎn)展開(kāi)。

1.知行合一，以價(jià)值觀引導(dǎo)榮譽(yù)觀念

在傳統(tǒng)觀念中，榮譽(yù)教育屬于拔尖教育的一種。但是在獨(dú)立學(xué)院的榮譽(yù)教育培養(yǎng)，更重要的是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全覆蓋。其內(nèi)涵不應(yīng)該是被動(dòng)地跟隨傳統(tǒng)研究型大學(xué)，而應(yīng)該開(kāi)辟最適合獨(dú)立學(xué)院的制度和機(jī)制，運(yùn)用最先進(jìn)的手段讓獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生獲得最恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。⑥[8]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的榮譽(yù)觀念的培養(yǎng)不可能一蹴而就的成功，而是需要長(zhǎng)久的積累和層層遞進(jìn)的推進(jìn)。在理論上，要樹(shù)立學(xué)生基本的價(jià)值觀，深刻認(rèn)同榮譽(yù)教育的觀念，在學(xué)習(xí)與生活的細(xì)微場(chǎng)景中逐漸深入榮譽(yù)教育的價(jià)值觀理念和其內(nèi)在的價(jià)值屬性，引導(dǎo)學(xué)生從情感、認(rèn)知等方面對(duì)榮譽(yù)教育的價(jià)值觀產(chǎn)生深刻認(rèn)同。在實(shí)踐上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)校歷史沿革的背景、院系設(shè)置的特點(diǎn)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等方面的內(nèi)容，綜合制定榮譽(yù)教育的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐方案。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)以及核心能力，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。通過(guò)理論探索與實(shí)踐努力，形成榮譽(yù)教育的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案，在價(jià)值引導(dǎo)上幫助樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)生榮譽(yù)意識(shí)。

2.場(chǎng)域互嵌，顯性教育與隱性教育交融

顯性教育是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展的教育活動(dòng)，學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)等方式直接傳授關(guān)于榮譽(yù)等方面的觀念。隱性教育是指通過(guò)間接、內(nèi)隱等活動(dòng)使受教育者不知不覺(jué)地受到影響的教育方式，學(xué)校運(yùn)用潛移默化的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)榮譽(yù)教育產(chǎn)生共同的價(jià)值傾向。隨著榮譽(yù)教育在國(guó)內(nèi)教育體系中的發(fā)展，一部分獨(dú)立學(xué)院逐漸形成了“榮譽(yù)課程”等品牌課程，給學(xué)生提供了系統(tǒng)性的榮譽(yù)教育學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的榮譽(yù)教育在校內(nèi)的顯性教育十分普遍，例如開(kāi)設(shè)榮譽(yù)教育專門課程，創(chuàng)造榮譽(yù)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)等等。但是各學(xué)校之間的橫向合作及互動(dòng)交流，校外的紀(jì)念館、展覽館等愛(ài)國(guó)主義教育基地的實(shí)踐活動(dòng)則十分少見(jiàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院的榮譽(yù)教育應(yīng)該采用顯性教育和隱性教育相融合的方式，讓學(xué)生在顯性教育中深刻地體會(huì)到個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊密相連，使學(xué)生在隱性教育中領(lǐng)會(huì)榮譽(yù)觀念，敢于承擔(dān)并負(fù)起責(zé)任，創(chuàng)造榮譽(yù)、書(shū)寫(xiě)人生。

3.制度先行，構(gòu)建榮譽(yù)教育系統(tǒng)性管理機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院的榮譽(yù)教育在正式實(shí)施和落地之前，必須建立在充分的調(diào)研基礎(chǔ)之上，政策制定必須做到制度先行。在人才選拔方案、人才管理方案以及人才淘汰方案等方面建立系統(tǒng)性的管理機(jī)制。⑦[6]在實(shí)踐過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院面臨的問(wèn)題不僅有實(shí)施對(duì)象、實(shí)施范圍的劃定，還有選拔方式、管理方式的規(guī)劃、榮譽(yù)課程的建設(shè)、導(dǎo)師聘任的管理等方面制度的制定。⑧[7]除各種管理制度外，榮譽(yù)教育的課程設(shè)置上，不僅需要打通專業(yè)壁壘，增強(qiáng)基礎(chǔ)的通識(shí)課程，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)建專業(yè)化的管理隊(duì)伍，動(dòng)態(tài)管理學(xué)生在思想上、行為上的需求和變化，建立榮譽(yù)學(xué)生管理檔案，統(tǒng)籌榮譽(yù)教育的教學(xué)成果。以上內(nèi)容的實(shí)施均建立在系統(tǒng)化的管理機(jī)制中。⑨[9]因此，制度建設(shè)是榮譽(yù)教育培養(yǎng)的先決條件，只有在制度完備的基礎(chǔ)上，才能夠一步步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)教育的發(fā)揚(yáng)光大。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)榮譽(yù)教育正方興未艾，在四十多年的發(fā)展中，研究型大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院均實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量發(fā)展。無(wú)論在發(fā)展初期，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)勇敢地實(shí)現(xiàn)了零的突破，還是其后多所名校的全方位發(fā)展，到時(shí)至今日的多類型高校共同參與，榮譽(yù)教育在取得豐碩成果的同時(shí)還面臨著相當(dāng)多的問(wèn)題。⑩[10]結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)情況，要想構(gòu)建科學(xué)合理的獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)教育體系，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，其次是建立相應(yīng)的制度保障。對(duì)榮譽(yù)稱號(hào)、榮譽(yù)項(xiàng)目等實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，保持實(shí)效性。為解決上述問(wèn)題，本文認(rèn)為，首先要知行合一，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立榮譽(yù)觀念。在觀念塑造上，要循序漸進(jìn)，隨著環(huán)境的變化不斷進(jìn)行調(diào)整。其次顯性教育與隱性教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域互嵌。開(kāi)展課堂理論教育和課后實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)術(shù)培養(yǎng)和日常生活中逐漸滲透。最后，制度先行，在完善制度的保駕護(hù)航之下，確保獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)教育健康繁榮的發(fā)展。

注釋：

①朱建.以榮譽(yù)教育為抓手 打造獨(dú)立學(xué)院國(guó)防教育新體系[J].科教導(dǎo)刊,2022,(06):10-12.

②朱莉莉,葛欣,鄒大維,崔艷蓉,張海燕.中美研究型大學(xué)榮譽(yù)教育研究及啟示[J].高教學(xué)刊,2021,(17):19-23.

③楊森,王娟,馮國(guó)娟,趙轍.基于“榮譽(yù)教育”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索——以西安交通大學(xué)錢學(xué)森學(xué)院為例[J].創(chuàng)新人才教育,2020,(03):50-56.

④雷鳴,韓中合,張磊.“雙一流”建設(shè)背景下高校榮譽(yù)學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才特色培養(yǎng)模式探討——以華北電力大學(xué)吳仲華學(xué)院為例[J].中國(guó)電力教育,2021,(03):61-63.

⑤符瓊霖.美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)榮譽(yù)教育發(fā)展演變的制度邏輯——基于歷史制度主義的分析視角[J].教育學(xué)報(bào),2019,(03):76-83.

⑥呂成禎.我國(guó)榮譽(yù)教育的緣起、選拔培養(yǎng)機(jī)制與現(xiàn)實(shí)訴求[J].教育探索,2018,(02):66-70.

⑦周光禮.一流本科教育的中國(guó)邏輯——基于C9高?！半p一流”建設(shè)方案的文本分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2019,(02):15-22.

⑧包晗.高校榮譽(yù)學(xué)院學(xué)生心理壓力研究——以南京師范大學(xué)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊,2019,(03):46-48+51.

⑨張清,姚婷.榮譽(yù)教育的模式構(gòu)建與路徑選擇[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018,(04):90-95.

⑩樊翔.淺談增強(qiáng)大學(xué)生集體榮譽(yù)感教育[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,(07):21+29.