指向核心素養(yǎng)的中小學課堂樂器教學研究

摘 要：在新時代教育背景下，音樂教師不僅要傳授給學生基礎學科知識，還要重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。文章在闡述課堂樂器教學的重要性的基礎上，從課堂游戲、音樂欣賞、伴奏合奏、創(chuàng)設情境、音樂活動五個方面入手，分析了如何開展以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主的課堂樂器教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂樂器教學；中小學；音樂

作者簡介：管鑫（1996—），女，江蘇省靖江市孤山鎮(zhèn)中心小學。

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求也在變化，這就要求教師在音樂課堂教學中及時調(diào)整教學重點，積極培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)。因此，在樂器教學中，教師要思考如何讓學生的興趣驅(qū)動力、音樂感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)意實踐力得以提升，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、課堂樂器教學的重要性

（一）有助于提高學生的音樂素養(yǎng)

在培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的過程中，部分教師僅注重音樂基礎知識的教學，認為學生掌握基本的樂理和歌曲演唱技巧就行。這種觀念已經(jīng)無法適應新時代教育背景下的教學體系。中小學音樂教師需要及時調(diào)整自身的教學理念，發(fā)揮樂器教學的價值，讓學生在音樂學習中獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。對于學生來講，樂器學習是其體驗音樂、感知音樂的有效途徑。在樂器學習中，學生可以了解不同的樂器，開闊眼界，這對學生樹立正確的音樂理念、形成音樂審美素養(yǎng)有重要幫助。

（二）有助于滿足學生的精神文化需求

目前，雖然國家提倡重視藝術(shù)教育，但部分家長對孩子的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視。其實，在音樂課堂樂器教學中，學生不僅能了解不同的樂器、知曉一些樂器的使用和保護方法，而且能了解與樂器有關的文化故事，這些內(nèi)容能充實學生的精神世界。對學生而言，精神文化既是學好音樂的重要輔助，也是推動自身成長與發(fā)展的重要力量。在樂器教學中，教師可以借助情境創(chuàng)設等手段為學生呈現(xiàn)音樂文化，加深學生對音樂的認識和理解，進而達成相應的教學目標。

（三）有助于推動學生的全面發(fā)展

在促進學生全面發(fā)展的過程中，教師應把握好樂器教學，使樂器教學與樂理教學協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣，學生才能學到更多的音樂知識。筆者認為，從音樂課堂的角度來講，學生要想實現(xiàn)全面發(fā)展，不僅要了解基礎性的音樂知識，也要了解不同的樂器知識，掌握各種樂器的使用方法。在此基礎上，學生還要在教師的指導下進行音樂合唱、樂器合奏等實踐性學習活動，以激發(fā)自己對音樂學習的興趣，培養(yǎng)自身的學科核心素養(yǎng)。當學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展后，其認知事物、看待事物的水平也會有所提升，能夠看到事物更深層的意義，這有助于其實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、課堂樂器教學的實施策略

（一）通過課堂游戲，提高學生的興趣驅(qū)動力

在開展樂器教學時，教師可以引入音樂游戲，以激發(fā)學生對樂器的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。在中小學音樂課程中，學生會學習多種樂器，如豎笛、葫蘆絲、口風琴等，對此，教師可以針對不同樂器的教學，設計不同的游戲活動，從而激發(fā)學生對樂器的學習興趣，讓學生獲得不同的樂器學習體驗［1］。

以蘇少版音樂五年級上冊第二單元中的《豎笛練習（二）》一課的教學為例。在本課中，學生要通過課堂學習了解捷克音樂的特點，學會運用豎笛演奏歌曲《母親教我的歌》。在課堂教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生感知歌曲速度與情緒的關系，教師可借助“拍手游戲”帶領學生體驗快速拍手、中速拍手、慢速拍手之間的情緒差異，而后再進一步引導學生進行樂器學習。在拍手游戲中，教師可先按照座位序號將班級學生劃分為三組，然后告訴學生慢速拍手、中速拍手、快速拍手應如何拍，并進行示范。這樣，在體驗游戲后，學生會發(fā)現(xiàn)慢速拍手對情緒的表達比較舒緩，而快速拍手對情緒的表達比較強烈，能夠讓人變得興奮。在此基礎上，教師再帶領學生進行豎笛練習，便能夠讓學生充分理解什么是快速、什么是慢速，進而讓其在樂器學習中深入理解樂曲的內(nèi)涵。

在樂器教學中，教師可借助課堂游戲活躍氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊，最終提高學生的學習效率。

（二）通過音樂欣賞，提高學生的音樂感知力

在樂器教學中，教師可播放樂曲，讓學生在欣賞樂曲時感知音樂曲目的調(diào)性、情緒、速度等基礎信息，同時讓學生主動分享自己的感受，以此來提高學生的音樂感知力，使學生發(fā)現(xiàn)樂曲中的美。在此基礎上，教師再帶領學生練習樂器便可以獲得事半功倍的效果。

以蘇少版音樂五年級下冊第一單元中的《草原贊歌》一課的教學為例。在學習本歌曲時，學生需要通過歌曲欣賞達成以下學習目標：了解蒙古族的生活特點；體會草原人民熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的情感；學會運用豎笛呈現(xiàn)本首歌曲。首先，在具體教學中，教師應帶領學生欣賞《草原贊歌》，讓學生對曲目的基本信息有一定的了解。在欣賞中，教師可以為學生展示草原的照片，讓學生猜測照片拍攝地點。其次，教師要引導學生思考草原歌曲具備怎樣的特點，并再次播放歌曲《草原贊歌》，強化學生的感受。在學生對蒙古草原有了一定的認識后，教師便可以讓學生結(jié)合豎笛進行學習。在學習中，學生要用豎笛表達自己對歌曲的感悟，如通過吹奏速度的快與慢表現(xiàn)情緒等。學生在演奏前，需要認真欣賞歌曲，并思考歌曲的節(jié)奏與情緒，只有對這些內(nèi)容有深入的理解，學生才能高效完成豎笛練習，獲得音樂感知力的提高。

欣賞音樂是學生在學習樂器的過程中必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，只有實現(xiàn)對音樂的有效欣賞，學生的音樂感知力才能切實得到進步。同時，這對學生運用樂器表達情感、傳遞情緒也有非常重要的作用。

（三）通過伴奏合奏，提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)力

在樂器教學中，學生會接觸到伴奏、合奏等不同的器樂演奏形式，了解器樂編配的知識，如樂器的主次排布、合奏樂器的搭配等。教師讓學生運用樂器演奏歌曲，不僅能考查學生的樂器使用能力，還能培養(yǎng)與鍛煉學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，這對學生音樂素養(yǎng)的提升有重要意義［2］。為此，教師可以借助伴奏或合奏的形式開展教學活動，培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

以蘇少版音樂五年級下冊第五單元中的《外婆的澎湖灣》一課的教學為例。在本次課程的學習中，學生需要體會歌曲表現(xiàn)的對大海、家鄉(xiāng)、母親的真摯情感。教師可通過樂器教學，帶領學生深入學習歌曲內(nèi)容，理解歌曲內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)力。首先，教師可運用鋼琴演奏本歌曲旋律，讓學生了解如何通過鋼琴表現(xiàn)歌曲。而后，教師再讓學生跟隨鋼琴伴奏，完成歌曲的豎笛練習，以此幫助學生理解歌曲、記住樂譜。在運用鋼琴伴奏時，教師要積極配合學生的豎笛演奏，在學生演奏不流暢時，給予及時的引導，從而確保演奏的完整性。此外，教師還可以組織學生運用豎笛進行歌曲合奏。在合奏中，學生需要根據(jù)歌曲不同階段的音樂調(diào)性，適時地調(diào)整豎笛演奏節(jié)奏的快慢，從而確保合奏有起伏、有情緒，能夠準確傳遞相應的情感。這樣，學生的藝術(shù)表現(xiàn)力才能得到充分發(fā)展。

在組織學生進行伴奏或合奏時，教師需要指導學生對音樂進行全面的了解，幫助學生在不依靠樂譜的前提下實現(xiàn)對樂曲的完整演奏，并能通過演奏準確傳達歌曲情感，從而有效提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（四）通過創(chuàng)設情境，提高學生的文化理解力

文化理解力是學生感悟、領會、闡釋音樂所蘊含的人文元素的一種能力，對學生深入掌握樂器知識、把握樂曲內(nèi)涵有重要作用。對于學生來講，提升文化理解力不僅可以加深自身對音樂知識的理解，還可以提高自身樂器知識學習效率。為了提升學生的文化理解力，教師可在樂器課堂教學中創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境。

以蘇少版音樂六年級上冊第一單元的歌曲《唱著跳著走近你》的教學為例。在本課教學中，教師需要引導學生理解歌曲的內(nèi)涵，明白本歌曲所歌唱的事物，并帶領學生體會歌曲傳達的歡快喜悅的情感，從而感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛、對友誼的渴望。在教學時，教師可通過創(chuàng)設情境的方式，帶領學生深入了解本歌曲。首先，教師可以向?qū)W生提出“你們知道《唱著跳著走近你》所描繪的是哪座城市嗎？”這一問題，引出歌曲與羊城（廣州市）的關系。教師可以為學生適當介紹羊城，并展示羊城的風景圖片。隨后，在學生產(chǎn)生“為什么本歌曲會與羊城有關系？”這一疑問時，教師再進一步介紹本歌曲，讓學生深入了解本歌曲。接著，教師需要播放歌曲，讓學生感受歌曲傳達的情感，并引導學生分享自己的想法。在此情境中，教師可以帶領學生進行樂器知識的學習，讓學生在愉快、歡樂的氛圍中完成樂器練習。

在上述課程教學中，教師借助情境創(chuàng)設的手段，讓學生深入理解歌曲內(nèi)涵，能夠為學生運用樂器表達歌曲情感做好鋪墊。而學生理解歌曲內(nèi)涵的過程，也是學生文化理解力發(fā)展的過程，即學生對歌曲的理解越深入，其文化理解能力便越強，對歌曲的表達也越生動。

（五）通過音樂活動，提高學生的創(chuàng)意實踐力

在樂器教學中，教師不僅要傳授學生樂器知識，還要組織學生進行以器樂為主的實踐活動。在音樂活動中，學生可以進行不同形式的樂器表演，展現(xiàn)自己的才能。而且在活動中，為了讓自己的表演更出彩，很多學生會精心設計自己的表演內(nèi)容與表演形式，這有利于學生創(chuàng)意實踐力的提升。

在音樂活動中，教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容，讓學生選擇相應的樂曲，對表演內(nèi)容和表演形式進行編排設計。對學生而言，這是提升自身音樂綜合素養(yǎng)的有效途徑。在音樂活動中，學生需要對自己掌握的知識進行綜合性運用，這能有效提升其創(chuàng)意實踐力。例如，在學習了蘇少版音樂六年級上冊教材的內(nèi)容后，學生會了解《中國花鼓》《唱著跳著走近你》《水鄉(xiāng)外婆橋》等不同形式的歌曲，并能熟練使用豎笛來演奏?；诖?，教師可以組織學生進行音樂表演活動，讓學生自主完成歌曲選擇、隊友選擇、樂器選擇、樂曲的結(jié)構(gòu)編排等工作，這樣能促進學生創(chuàng)意實踐力的提升。在音樂活動中，教師需要減少對學生的干預，給予學生充足的自由發(fā)揮的空間，讓學生可以設計出以器樂為主的創(chuàng)意性活動。

在樂器教學中，開展有效的音樂活動不僅能提升學生的創(chuàng)意實踐力，還能讓學生展現(xiàn)自己的音樂才能。不同形式的音樂活動，可以拓寬學生的眼界，讓學生見識到多姿多彩的音樂課堂，有效提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在中小學音樂課堂中，教師應重視樂器教學活動的開展，通過樂器教學帶給學生不一樣的學習體驗，引導學生結(jié)合樂器學習音樂知識，提升音樂綜合能力。在教學實踐中，教師可以通過課堂游戲、音樂欣賞、伴奏合奏等學生喜聞樂見的教學手段，豐富學生的學習體驗，讓學生真正走近音樂、了解音樂，這樣能進一步提高學生的音樂素養(yǎng)，強化學生的樂器綜合運用能力。

［參考文獻］

祝晨光.中小學課堂樂器演奏教學研究［J］.藝術(shù)評鑒，2021（6）：85-89.

顧靜文.樂器教學在中小學音樂課堂中的應用［J］.學園，2021，14（9）：91-92.