“教會(huì)、勤練、常賽”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王小來 魏玉柱

筆者現(xiàn)場(chǎng)觀摩了八年級(jí) 《籃球組合動(dòng)作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課，結(jié)合觀課、自身教學(xué)，從“教會(huì)、勤練、常賽”的角度，談?wù)剛€(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

一、“教會(huì)、勤練、常賽”在體育教學(xué)中的實(shí)踐路徑

落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等，體育教師不僅應(yīng)提供更多的時(shí)間讓學(xué)生充分練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的展示或比賽的機(jī)會(huì)。

1.從教多少向教會(huì)多少轉(zhuǎn)變

“教會(huì)”是理解、掌握和能用的綜合體現(xiàn)，體育學(xué)科中的“教會(huì)”主要表現(xiàn)在實(shí)踐運(yùn)用中。在體育課堂教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)組織是落實(shí)“教會(huì)”的關(guān)鍵，這就需要教師注重教學(xué)方式的改革，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境[1]。如，八年級(jí)《籃球組合動(dòng)作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師設(shè)置船長(zhǎng)帶領(lǐng)船員們出海演練、智斗海盜的情境，通過生動(dòng)形象的學(xué)練情境、靈活有效的組織策略，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂、感受成功、享受樂趣，從而讓學(xué)生的學(xué)練興趣得到充分激發(fā)。通過多樣化、情境化、游戲化、競(jìng)賽化的練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，過渡到掌握運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而形成運(yùn)動(dòng)能力，最終達(dá)到“教會(huì)”學(xué)生傳切配合技戰(zhàn)術(shù)的目的。

2.從碎片化練習(xí)向結(jié)構(gòu)化學(xué)練轉(zhuǎn)變

通過“結(jié)構(gòu)化”練習(xí)幫助學(xué)生建立對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的整體認(rèn)知，解決體育與健康的實(shí)際問題，提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力[2]。八年級(jí)《籃球組合動(dòng)作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，無論是中等難度情境下的有人固定位置防守二打一傳切配合投籃，復(fù)雜情境下的有人跟進(jìn)防守二打一傳切配合投籃，還是對(duì)抗練習(xí)和教學(xué)比賽情境下的傳切配合投籃，都將傳切配合融入到籃球運(yùn)動(dòng)真實(shí)情境中，提高了學(xué)生對(duì)該技戰(zhàn)術(shù)的理解和認(rèn)知，做到了“結(jié)構(gòu)化”“勤練”。

“勤練”是促使運(yùn)動(dòng)技能掌握的必備環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的必備保障，也是強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力形成的關(guān)鍵抓手。從八年級(jí)《籃球組合動(dòng)作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，筆者可以聽到執(zhí)教教師在學(xué)生“勤練”時(shí)發(fā)出的目標(biāo)指向性的語言——“傳球要有提前量”“傳切配合投籃得5分，其他方式得2分”“位置太擠，拉開才有機(jī)會(huì)”“要合理利用規(guī)則，但是不能犯規(guī)”“發(fā)展自己的速度、耐力、彈跳”等，將“勤練”的結(jié)果指向技能掌握、習(xí)慣養(yǎng)成、體能增強(qiáng)，做到結(jié)構(gòu)化和引導(dǎo)性的“勤練”。

3.從正規(guī)比賽向差異性比賽拓展

體育課堂教學(xué)中，應(yīng)踐行、落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”理念，以賽激趣、以賽促學(xué)。在八年級(jí)《籃球組合動(dòng)作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師將“常賽”這一主線貫穿課堂教學(xué)始終，設(shè)計(jì)了多個(gè)非正式的教學(xué)比賽，在組織形式、規(guī)則要求等方面都針對(duì)學(xué)生差異設(shè)置了相應(yīng)的要求。如，“爭(zhēng)寶”環(huán)節(jié)中，表面上爭(zhēng)的是“寶”，輸?shù)氖恰皩毑乜ā?，?shí)際上在多次1對(duì)1爭(zhēng)鋒、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的較量中，寶藏卡在學(xué)生與學(xué)生間、組與組之間流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到輸并不可怕，但要盡全力為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)得榮譽(yù)。學(xué)生參與籃球比賽或者置身于近似比賽的情境內(nèi)，不僅能體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)、合作、團(tuán)隊(duì)、勝負(fù)等，還能傳承籃球文化，發(fā)揮籃球運(yùn)動(dòng)的育人價(jià)值。再如，“尋寶”環(huán)節(jié)，賽的是尋的效果；“傳寶”中，1VS1賽的是無球狀態(tài)下的擺脫與防守，2VS1賽的是傳、切配合接應(yīng)的成功率；“護(hù)寶”中，2VS1賽的是運(yùn)、傳、切、投的合理性；“爭(zhēng)寶”中，3VS3賽的是真實(shí)情境下運(yùn)、傳、切、投的小組積分賽，通過個(gè)人賽、小組賽、組合賽、配合賽等，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與體育活動(dòng)。

從教學(xué)組織形式來看，“教會(huì)、勤練、常賽”三者并非彼此割裂存在，而是相互促進(jìn)、相互融通的，即在“教會(huì)”的過程中合理利用“勤練”和“常賽”，可讓“教會(huì)”事半功倍，也可以在練中賽，在賽中練，以賽代練等，只要有利于學(xué)生掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，能幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，都不失為合理的教學(xué)組織方法。

二、落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的注意事項(xiàng)

體育課堂落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，在具體實(shí)施過程中需要改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷設(shè)置、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇等方面都應(yīng)圍繞培育學(xué)生核心素養(yǎng)展開。

1.小組學(xué)習(xí)，組織保障

小組學(xué)習(xí)是落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的組織基礎(chǔ)，分組可為學(xué)練賽創(chuàng)造空間，引領(lǐng)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。組內(nèi)人數(shù)要適當(dāng)，以增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。另外，分組要有小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與組織，有明確的練習(xí)內(nèi)容、具體的練習(xí)要求，要有可操作的評(píng)價(jià)手段與方法，做到分組后練習(xí)秩序井然，練習(xí)過程緊湊，充分保障課的運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，從而落實(shí)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出的每節(jié)課的群體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于75%、個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于50%的要求。如，八年級(jí)《籃球組合動(dòng)作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師將對(duì)組員評(píng)價(jià)的權(quán)利交給小組組長(zhǎng)，在每個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，由小組長(zhǎng)根據(jù)組員表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并進(jìn)行積分上傳，以此提升小組長(zhǎng)責(zé)任的同時(shí)提升組內(nèi)的凝聚力。

2.合理組合，高效學(xué)練

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念要求，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和健康技能，為學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)[1]。體育教師應(yīng)在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中合理設(shè)置組合，并引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題。

如，在八年級(jí)《籃球組合動(dòng)作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師設(shè)置了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜情境的“練”和“賽”中，均將傳切配合與投籃2個(gè)技能點(diǎn)進(jìn)行組合，避免將傳切配合與投籃割裂。此外，執(zhí)教教師還將傳切配合與投籃的技術(shù)動(dòng)作學(xué)練與真實(shí)的比賽情境組合、技術(shù)與技術(shù)的組合、技術(shù)動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)情境的組合，既能提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，也體現(xiàn)出籃球運(yùn)動(dòng)的集體性、對(duì)抗性特征。

3.目標(biāo)導(dǎo)練，提升實(shí)效

一節(jié)課看似很長(zhǎng)，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求進(jìn)行不低于18個(gè)課時(shí)大單元教學(xué)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)的原因之一。如何在保證練習(xí)數(shù)量的前提下，提高學(xué)練質(zhì)量，這就需要課上的每次分組練習(xí)都能明確練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方式、練習(xí)組數(shù)（次數(shù)）、練習(xí)規(guī)則等。

如，八年級(jí)《籃球組合動(dòng)作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師設(shè)置了從“尋寶”“護(hù)寶”，到“傳寶”“爭(zhēng)寶”，再到最后“戲?qū)殹?，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生明白練什么、怎么練，以及練習(xí)的目標(biāo)。在“爭(zhēng)寶”環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師設(shè)置的是復(fù)雜情境下的傳切配合，是在3VS3的真實(shí)比賽中練，練的目標(biāo)是“拉開距離，尋找機(jī)會(huì)”，通過傳切配合進(jìn)球得分。

4.真實(shí)對(duì)抗，提質(zhì)保量

在籃球、足球、排球等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，應(yīng)將對(duì)抗性、集體性等特點(diǎn)有機(jī)融合到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練中，這既是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的需要，也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。在真實(shí)對(duì)抗中不應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高對(duì)抗的強(qiáng)度，而應(yīng)基于運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)情境，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生真實(shí)對(duì)抗，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。

如，八年級(jí)《籃球組合動(dòng)作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，籃球2VS2的真實(shí)對(duì)抗練習(xí)就能將傳接球的時(shí)機(jī)與傳球方法等運(yùn)用能力表達(dá)出來。在“勤練”“常賽”中，積極創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境讓學(xué)生練習(xí)和比賽，執(zhí)教教師設(shè)置的1VS1、2VS1、3VS3，逐步進(jìn)階對(duì)抗情境，始終圍繞籃球?qū)剐耘c集體性的項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

5.精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以評(píng)育人

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)等作用，而課堂中出現(xiàn)“你真棒！”“很好！”等泛化評(píng)價(jià)，難以達(dá)到評(píng)價(jià)育人的目的。因此，在課堂教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)開展具體、可量化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)、練、賽在積極的評(píng)價(jià)中不斷發(fā)展。

如，八年級(jí)《籃球組合動(dòng)作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師在開始部分就讓學(xué)生知道，要想獲得最高榮譽(yù)的船長(zhǎng)獎(jiǎng)杯，比的是哪個(gè)小組的寶藏卡最多，讓學(xué)生珍惜手中的寶藏卡，努力獲取更多寶藏卡。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)發(fā)放不同名稱的寶藏卡，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，諸如團(tuán)結(jié)寶藏卡、規(guī)則寶藏卡、效率寶藏卡、技能寶藏卡等，利用評(píng)價(jià)從正面引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生講團(tuán)結(jié)、守規(guī)則、求效率、強(qiáng)技能。

6.巧設(shè)規(guī)則，參與鞏固

教學(xué)比賽應(yīng)為學(xué)生提供差異性的比賽，讓不同水平的學(xué)生參與不同形式的比賽。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了引導(dǎo)該技術(shù)在比賽中的應(yīng)用頻率，可以以加分的方式予以強(qiáng)化，也可以設(shè)置限制性的條件。這樣，基于不同水平及不同目標(biāo)的教學(xué)比賽才能讓每一名學(xué)生參與其中。

如，八年級(jí)《籃球組合動(dòng)作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師將“教會(huì)”和“勤練”過程中所掌握的傳切配合技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到真實(shí)比賽中。在“賽”的環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師通過特定規(guī)則設(shè)置“傳切配合得5分，其他方式得2分”，同時(shí)語言提醒“太擠了，要拉開距離才有機(jī)會(huì)”等，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問題，也為鞏固所學(xué)技能創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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