基于深度學(xué)習(xí)理論的初中語文閱讀文本細讀策略

山東省德州市第九中學(xué) 馮紅香

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要階段，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展，閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式，是中學(xué)語文教育的重要部分，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。新課標(biāo)明確語文工具性與人文性的性質(zhì)，實際教學(xué)中教師與學(xué)生開展平等交往對話。但文學(xué)教育研究長期忽視微觀文本分析，狹隘功利論思想影響導(dǎo)致許多一線教師缺乏文本分析能力。目前初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀思維停留于表面，新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，深度學(xué)習(xí)理論下進行文本細讀是課程改革深化的必然選擇。文本細讀立足于文本指向文章語言注重多元化解讀，對學(xué)生創(chuàng)新性思維形成具有重要作用，廣泛應(yīng)用于中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細讀為語文閱讀教學(xué)拓展廣闊的空間，實現(xiàn)師生與文本的對話。

一、深度學(xué)習(xí)理論下語文閱讀文本細讀的意義

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下主動積極參與構(gòu)建知識體系的方式，強調(diào)對深層知識的學(xué)習(xí)深刻理解知識優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重個體獨立思考與批判性思維的培養(yǎng)，是衡量學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。深度學(xué)習(xí)具有以遷移運用為目標(biāo)，注重理解批判發(fā)展高階思維等特征。深度學(xué)習(xí)下語文閱讀要求深入品味文章語言積極投入文本閱讀深度認(rèn)知作者情感。文本細讀在了解文學(xué)背景環(huán)境基礎(chǔ)上重視語言符號在文章中蘊含的深層意味，課程語境下文本細讀是以文本為中心，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話獲得審美體驗。

閱讀教學(xué)是師生圍繞文本展開教學(xué)互動活動，新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)發(fā)生變化。文本細讀強調(diào)文本本位思想，重視文本內(nèi)在肌理。閱讀教學(xué)語境中的文本細讀注重文本差異與聯(lián)系，初中語文文本細讀主體是學(xué)生，客體是文質(zhì)兼美的課文。（1）語文課標(biāo)理念是初中語文閱讀文本細讀的有力支撐，初中生閱讀水平與心理是細讀的基礎(chǔ)，經(jīng)典文本是細讀的物質(zhì)前提。初中語文閱讀文本細讀有利于學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀習(xí)慣，學(xué)會優(yōu)質(zhì)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的精神。（2）初中語文閱讀文本細讀強調(diào)文本價值，要求抓住關(guān)鍵點深入分析，符合初中生接受特點，有利于達成深度學(xué)習(xí)提升審美要求。（3）深度學(xué)習(xí)下初中語文閱讀文本細讀有利于發(fā)展學(xué)生高階思維，提高學(xué)生問題解決能力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。部編版新教材為初中語文閱讀文本細讀實施提供可行條件，新版教材選編課文包括古詩詞、名人散文與小說等符合初中生閱讀學(xué)習(xí)特點，有利于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)下初中語文閱讀教學(xué)問題分析

隨著新課改的推進，語文教學(xué)呈現(xiàn)新的氣象。由于缺少對某些理念的正確理解，語文閱讀教學(xué)虛化為思想與文化的教學(xué)，有些語文課堂失去教學(xué)本色，由于缺少充分的閱讀時間語文課堂陷入缺乏生氣難以出彩的尷尬境地。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生了解文本背后賦予的涵義感受語文魅力。文本細讀是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑，目前初中語文閱讀課堂教學(xué)中存在許多問題，影響學(xué)生對語文的深度學(xué)習(xí)。需要深入分析初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索實施文本細讀深度學(xué)習(xí)的有效策略。

（一）初中語文閱讀教學(xué)中的問題

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)在重要地位，閱讀教學(xué)具有陶冶情操與塑造品格的價值，是實施人文教育的重要途徑。（1）近年來語文閱讀教學(xué)成為語文教改關(guān)注的重點，很多教師在閱讀教學(xué)實踐中對新課標(biāo)理解出現(xiàn)偏離，閱讀教學(xué)處于淺顯的對文本架空的問答討論中，閱讀教學(xué)形式主義嚴(yán)重。（2）目前初中語文閱讀教學(xué)存在盲目追求個性化閱讀不顧文本主旨隨意創(chuàng)造，追求合作學(xué)習(xí)方式忽視閱讀教學(xué)核心內(nèi)容，重視感悟體驗輕視文本閱讀等諸多問題。如有學(xué)生對朱自清先生的散文《背影》解讀出“父親”違反交通規(guī)則，教師評價見解獨到。文本意義未定性允許多元解讀，但必須在設(shè)定范圍內(nèi)進行。（3）初中語文閱讀教學(xué)中許多學(xué)校實施深度教學(xué)避免淺層化學(xué)習(xí)造成學(xué)生體驗不深，但實踐中存在淺表化閱讀，功利化教學(xué)盛行，初中語文閱讀教學(xué)問題主要體現(xiàn)在教師深度學(xué)習(xí)教學(xué)理論自覺不夠，教學(xué)實踐行為不妥與效果不佳。

（二）初中語文深度閱讀教學(xué)影響因素

（1）初中語文閱讀教學(xué)實施受到多方面因素的影響，主要原因包括教師方面教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，閱讀教學(xué)思維培養(yǎng)淺表化，深度學(xué)習(xí)理念運用不當(dāng)；學(xué)生方面閱讀思維淺顯化，主動閱讀學(xué)習(xí)意識不夠。（2）初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)微觀解讀缺失嚴(yán)重，缺乏中心拓展等情況，主要由于課堂中師生缺少對話交流，出現(xiàn)零碎化解讀與不當(dāng)解讀。成功解讀文章需要著力于文字主演于文章精神，許多教師對文章解讀停留于表面，如在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時一味批判長媽媽的迷信思想，不能深入體會作者描寫中反映深切的關(guān)愛。（3）現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)問題主要表現(xiàn)為解讀粗糙化、理解膚淺化與文本邊緣化，教師閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)理論自覺不夠主要是缺乏對學(xué)生學(xué)情的把握與深度對話，教學(xué)實踐行為不當(dāng)主要是閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏聚焦，教學(xué)設(shè)計缺乏深度實施缺乏層次。

三、深度學(xué)習(xí)理論下語文閱讀文本細讀實施策略

深度學(xué)習(xí)下初中語文閱讀文本細讀具有目標(biāo)集中、方式靈活等特點，有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升教師的教研能力，探尋文本的深層奧秘。當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)面臨現(xiàn)實壓力下閱讀取樣功利，多重依賴下教師細讀能力缺失，教材編排下教學(xué)內(nèi)容模糊等諸多困境?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中語文閱讀文本細讀需要堅持對話性，整合性與情境性的原則，采取目標(biāo)導(dǎo)向，意義構(gòu)建與情境創(chuàng)設(shè)的策略，有效提升語文閱讀教學(xué)效果。

（一）初中語文閱讀文本細讀教學(xué)措施

初中語文閱讀文本細讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要注意創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深度參與。（1）初中語文閱讀教學(xué)文本細讀深度學(xué)習(xí)過程包括提取文本信息，激活經(jīng)驗體驗整合理解構(gòu)建，實踐中要創(chuàng)設(shè)多元的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題，訓(xùn)練具有遷移意義的閱讀方法。（2）語文閱讀文本細讀教學(xué)要求多元解讀與一元解讀統(tǒng)一，緊扣文本與廣泛閱讀統(tǒng)一，辨識細部與立足整體統(tǒng)一。（3）文本細讀深度學(xué)習(xí)需要從準(zhǔn)備實施與反饋環(huán)節(jié)設(shè)計，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要深度理解教材分析學(xué)情，實施過程中設(shè)計梯度式目標(biāo)開展沉浸式學(xué)習(xí)，反饋環(huán)節(jié)采用多元主體評價運用多樣化方式。

初中語文閱讀深度學(xué)習(xí)文本細讀要經(jīng)過教師充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)通過思考交流等系列活動進行探究活動，教師要樹立讀者意識深入研讀文本，開展語篇教學(xué)全面理解文本，縱橫比較拓展思維空間。（1）讀者意識是寫作時心中存有傾訴交流對象，語文閱讀教學(xué)中要站在寫作者角度解讀感悟，教師要以讀者身份沉浸于文本中，課前深入研究閱讀文本適當(dāng)篩選加工，如在《背影》教學(xué)中，教師要挖掘出文章獨特用語，讓學(xué)生體會文中父親對兒子的愛。（2）文本語篇統(tǒng)領(lǐng)全文字詞句段，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)偏重于字詞句等分割部分，語篇教學(xué)從整體角度系統(tǒng)性理解文本內(nèi)容，細讀閱讀文本可以語篇結(jié)構(gòu)方式幫助學(xué)生把握文本段落關(guān)系。（3）初中語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生向文本深度感受品味，運用比較閱讀方法尋找拓寬思維。如吳敬梓的《范進中舉》通過家人對其態(tài)度變化形成對比?？梢詮闹黝}語言等角度進行跨向比較，如對高爾基的散文詩《海燕》與茅盾先生的《白楊禮贊》寫法比較等。

（二）初中語文閱讀文本細讀實踐建議

文本細讀是真實貼近文本的閱讀方法，要準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容與形式，分析作品的文學(xué)性因素，顯現(xiàn)文本的藝術(shù)內(nèi)涵。初中語文深度學(xué)習(xí)文本細讀閱讀教學(xué)要遵循以文本為綱，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則，采用比較法與還原法進行閱讀，重點把握關(guān)鍵詞與文本結(jié)構(gòu)空白細節(jié)等。深度學(xué)習(xí)下初中語文閱讀文本細讀要精心選擇經(jīng)典文本確定教學(xué)內(nèi)容，加強誦讀吟誦明文會意，教會學(xué)生圈點勾畫批注細讀方法，充分調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗介入閱讀過程。

目前初中語文閱讀文本細讀教學(xué)存在教師理論貧乏不能對文本深入研究，功利化傾向?qū)е挛谋炯氉x轉(zhuǎn)化了知識積累，首先，初中閱讀教學(xué)中文本細讀要以回歸文本作為首要指導(dǎo)思想，以挖掘文本作為主要分析手段。文本細讀要基于學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)高度從作者寫作角度，組合結(jié)構(gòu)角度進行宏觀層面細讀。分析角度多元化有利于學(xué)生多元化理解文本，使學(xué)生從多角度審視文本。其次，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受體驗領(lǐng)悟，重視學(xué)生對作品的體驗與語感形成。如在散文《濟南的冬天》閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生誦讀通過對優(yōu)美語句品味使學(xué)生受到作品感染，注重學(xué)生語言欣賞感悟能力的培養(yǎng)。再次，語文閱讀文本細讀可以采用矛盾還原法，尋找空白法與語境分析法等多種方法。作品研究中需要進行不同藝術(shù)還原比較，不同歷史條件下還原比較，不同流派風(fēng)格與審美價值的比較，初中語文閱讀教學(xué)中要依據(jù)不同情況選擇。關(guān)鍵字詞提供最有特點的細部調(diào)動讀者想象，分析作品需要從關(guān)鍵詞入手。如深入分析魯迅的作品《孔乙己》中的笑有助于了解當(dāng)時的社會狀況，作者用眾人的笑貫穿悲酸的故事烘托小說悲劇效果，反映孔乙己的悲劇是社會的悲劇。

（三）初中語文閱讀文本細讀案例

深度學(xué)習(xí)強調(diào)對復(fù)雜的概念和技能進行深入理解和應(yīng)用，初中語文閱讀中深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對文本進行更深入的細讀和理解。《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇短篇小說，講述了女主人公瑪?shù)贍柕乱驗閬G失了借來的項鏈而走向命運轉(zhuǎn)折的故事。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生對文本進行大致的情節(jié)概括和人物分析，但缺乏對文本深度和細節(jié)的把握?；谏疃葘W(xué)習(xí)的理念，教師可以在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動、小組合作、拓展延伸等方法引導(dǎo)學(xué)生對文本進行細讀。

首先，教師先為學(xué)生設(shè)計一些任務(wù)，如分析瑪?shù)贍柕碌拿\轉(zhuǎn)折前后的心態(tài)變化、探討作者對瑪?shù)贍柕碌膽B(tài)度等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本。然后，學(xué)生按照小組進行合作學(xué)習(xí)，共同討論任務(wù)的完成方法和答案，促進彼此之間的交流和合作。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要對文本進行細致地研讀，特別是對關(guān)鍵語句、段落和細節(jié)進行分析和思考。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注瑪?shù)贍柕略趤G失項鏈前后的心理變化，以及作者對她的描寫方式。最后，深度學(xué)習(xí)還強調(diào)對知識的拓展和延伸。細讀文本后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步了解莫泊桑的寫作風(fēng)格和背景，以及同一時期其他作家的寫作特點進行對比分析。基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀文本細讀可以幫助學(xué)生更加深入地理解和把握文本內(nèi)容，提高閱讀能力和思維能力。教師需要設(shè)計合適的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對文本的深度理解和應(yīng)用。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展個性的重要途徑，新課標(biāo)明確閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極思維與情感活動中加深理解體驗。深度學(xué)習(xí)是課程改革深化的必然結(jié)果，目前初中語文閱讀教學(xué)課堂形式主義嚴(yán)重，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文本細讀為語文閱讀教學(xué)拓展廣闊的空間，深度學(xué)習(xí)下初中語文閱讀文本細讀要立足于語文教學(xué)，杜絕反文本現(xiàn)象。需要引入文本細讀方法隨文指引，設(shè)計指向細讀的活動發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟，揭示文本內(nèi)在問題微觀分析，整合課堂內(nèi)外資源激發(fā)矛盾。