基于核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀教學(xué)實踐

廣東省深圳市坪山區(qū)坪山高級中學(xué) 劉 芳

一、問題的提出

新時期課程改革的任務(wù)明確基礎(chǔ)教育的定位，落實立德樹人根本任務(wù)，提出應(yīng)發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也強調(diào)學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，依托不同類型的語篇，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。除課堂學(xué)習(xí)外，本課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀也提出了明確要求，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展好課外學(xué)習(xí)活動，其中必修課程階段的課外閱讀量平均每周不少于1500詞（總量不少于4.5萬詞），選擇性必修課程階段的課外閱讀量平均每周不少于2500詞（總量不少于10萬詞）。同時，新高考要求強調(diào)通過深度挖掘語篇材料思想內(nèi)涵，通過聽說讀寫看突出對綜合語言運用能力的考查，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交際能力、人文底蘊的養(yǎng)成。

然而，僅限當(dāng)前基于以單篇文章、單個選段為主的高中英語教材無法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)新高考中學(xué)生英語閱讀的需求。師生往往都存在應(yīng)對高考的想法，對教材文本過度“肢解”，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和本質(zhì)，只是重視與高考相關(guān)的功利項目，如生詞講解、句型分析、語法結(jié)構(gòu)等。使得學(xué)生缺乏對文本的整體認識，不能理解語言背后的主旨意義和文化內(nèi)涵，無法欣賞和評價文本，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較差，往往事倍功半、收效甚微。

為此，筆者嘗試通過開展基于核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀策略與實踐，以增加學(xué)生的閱讀量，推動和促進學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及閱讀品格與價值觀的發(fā)展，使他們在體驗閱讀樂趣的過程中掌握閱讀的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)和整本書閱讀的內(nèi)涵

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

聚焦國際形勢、黨的教育方針以及素質(zhì)教育要求，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中首次提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)——語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，重在理解和表達意義；文化意識是價值取向，對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同；思維品質(zhì)是心智特征，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等；學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率。四大核心素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，共同生成有機的英語課堂（圖1）。

（二）英語整本書閱讀的內(nèi)涵

整本書閱讀源自語文教學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，要讓學(xué)生“讀整本的書”。整本書閱讀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，“運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程；閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、構(gòu)建閱讀經(jīng)驗、發(fā)展自身的核心素養(yǎng)”。同樣道理，教師用難度適中的英文原版作品開展整本書閱讀，不但能達到學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)閱讀能力、提升思維品質(zhì)的要求，也能使學(xué)生在閱讀過程中感受語言和文學(xué)的魅力。

三、英語整本書閱讀教學(xué)實踐

（一）做好文本解讀，了解小說要素

成功的閱讀教學(xué)取決于教師的整本書文本解讀水平和有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計，這是開展好閱讀教學(xué)的前提。以學(xué)科育人為本的教師會特別注重對整本書的人物、情節(jié)等語篇內(nèi)容和主題意義的把握，關(guān)注作者觀點及其背后所隱含的價值取向，這是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。有效的教學(xué)實踐設(shè)計首先取決于教師對整本書的文本解讀水平，它直接影響學(xué)生的閱讀體驗程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和閱讀成效的高度。具體來說，文本解讀需要讀懂以下幾個要素。

1.人物關(guān)系

人物是小說故事的靈魂。整本書閱讀文本解讀中，用思維導(dǎo)圖的方式畫出的人物關(guān)系圖因簡潔明了而廣受歡迎。人物關(guān)系圖能將各要素以及人物之間的關(guān)系可視化，有利于分析理解人物形象，了解各個人物的性格特征，以及人物所處的社會地位等，了解人物彼此之間的沖突。

2.文本情節(jié)

情節(jié)是小說故事的框架。它是指敘事作品中表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系的—系列事件的發(fā)展過程，一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等部分，有的還有序幕和尾聲。文本解讀中，清晰的情節(jié)發(fā)展圖可以幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，了解開頭、中間及結(jié)尾等人物的發(fā)展過程或結(jié)局，直面小說故事中的矛盾沖突，探究推動情節(jié)發(fā)展的動力，分析沖突雙方的人物性格，預(yù)測情節(jié)進展的趨向。情節(jié)越典型越曲折生動，越能體現(xiàn)文本的精彩之處。因此，讀懂整本書閱讀的情節(jié)至關(guān)重要，有利于對文本的深度閱讀和理解探究。

3.文本主旨

主旨是小說故事的思想。閱讀的最高境界，莫過于與作者心靈對話，品味文本的語言文字，梳理文本的脈絡(luò)情節(jié)，欣賞文本的表達技巧，體會文本的思想感情。在閱讀時，文本的主旨思想是閱讀探究的靈魂，在教學(xué)時，文本的主旨思想是閱讀指導(dǎo)的航標(biāo)。教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)，最后的落腳點在哪里，教學(xué)的重點和難點又該如何分配，完全取決于這一步的解讀。

因此，要想教好整本書閱讀，首先要先解讀好文本，這是有效進行整本書教學(xué)活動設(shè)計的前提，也是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話的精髓。

（二）探究閱讀課型，落實教學(xué)實踐

學(xué)生在閱讀時，教師要適當(dāng)給學(xué)生指導(dǎo)閱讀策略，提高學(xué)生閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。除了課外自主閱讀外，筆者在課內(nèi)通常把整本書閱讀教學(xué)分為導(dǎo)讀激趣課、理解探究課、遷移創(chuàng)新課三個課型，在整本書閱讀教學(xué)實踐中分別用來導(dǎo)讀、深化和遷移。

1.導(dǎo)讀激趣課

導(dǎo)讀激趣課旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入整本書文本閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生閱讀過程中的難度，幫助學(xué)生樹立閱讀自信，在全班學(xué)生正式開始閱讀整本書之前，筆者會設(shè)計一堂導(dǎo)讀激趣課，內(nèi)容可以包括結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀、背景導(dǎo)讀、片段導(dǎo)讀和人物導(dǎo)讀；還包括介紹小說的創(chuàng)作背景、作者信息、結(jié)合封面和標(biāo)題，組織學(xué)生發(fā)揮想象、展開小組討論，在交流和碰撞中預(yù)測小說情節(jié)的發(fā)展。在導(dǎo)讀課結(jié)束后，組織小組討論，在此基礎(chǔ)上，制訂閱讀計劃，給學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)和相對應(yīng)的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生帶著任務(wù)，利用課外時間進行有目的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀。自主閱讀是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、促使其掌握深度閱讀技巧及增進理解力、思考力的有效閱讀模式。以the Green Room為例，教師通過封面、封底引入話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有效信息，激發(fā)對文本人物L(fēng)aura的好奇心；然后通過目錄，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和章節(jié)大意；還可以通過簡介主要人物的外貌、衣著和性格，分析和預(yù)測主要人物；在有了初步了解的基礎(chǔ)上，借助文本插圖，進行故事情節(jié)的預(yù)測。

2.理解探究課

理解探究課主要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入理解和深度探究。在學(xué)生完成第一遍的自主閱讀任務(wù)后，教師組織學(xué)生從語言和內(nèi)容兩個方面展開小組討論活動，通過閱讀學(xué)習(xí)整本書完整內(nèi)容，讓學(xué)生對小說語言、人物、情節(jié)、主題有更深入的思考，形成自己的觀點和見解。這一課型通常可用思維導(dǎo)圖的方式，插圖排序，梳理文本情節(jié)；接著，收集文中線索，分析人物性格；然后通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，探討小說主題。如the Boy Who Could Fly一書中，學(xué)生通過小組合作探究，設(shè)計思維導(dǎo)圖促進深度閱讀，通過圖文并茂的形式使思維可視化、文字色彩化、場景生動化及信息的條理化等，使主人公Michael的性格特征、人物關(guān)系等文本信息能更直觀地表達出來，情節(jié)發(fā)展曲線圖和文本插圖相結(jié)合，更是將Michael長出翅膀前后的變化、遭遇和獲救的跌宕起伏的情節(jié)過程思維可視化，讓人一目了然。

3.遷移創(chuàng)新課

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上。遷移創(chuàng)新課旨在挖掘?qū)W生的批判思維和創(chuàng)新遷移能力。在學(xué)生對文本內(nèi)容有深入了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自身，將文本內(nèi)容進行有效輸出，既可以檢測學(xué)習(xí)效果，也可以對所學(xué)內(nèi)容進行遷移創(chuàng)新。小組展示包括課本劇表演、記者采訪、角色扮演、創(chuàng)意改寫和讀后續(xù)寫等各種形式。如the Boy Who Could Fly一書中，為了體現(xiàn)作者思想，可以讓學(xué)生通過自主編撰、自主采訪的形式，借采訪的名義表達主人公對命運的抗?fàn)幒蛯ψ杂傻南蛲挥秩缰v授The Legend of Sleepy Hollow一書時，可以讓學(xué)生在研究文本背景、人物、情節(jié)、主題和語言的基礎(chǔ)上，仿照原文的寫作風(fēng)格、語言特點、人物特征等進行故事續(xù)寫，既發(fā)揮了學(xué)生的模仿力、想象力和創(chuàng)作力，又加強了學(xué)生與作者的對話，極大提升了學(xué)生的閱讀能力和思維品格。

這樣，通過以上3個課型層層推進，學(xué)生的閱讀習(xí)慣會逐漸養(yǎng)成，閱讀能力會逐漸提升，思維品格也得到提升。

四、教學(xué)效果

針對整本書閱讀教學(xué)實驗，筆者設(shè)計了問卷調(diào)查，對學(xué)生整本書閱讀情況進行了前測和后測，用于監(jiān)測、對比學(xué)生閱讀能力的變化和影響。通過前測和后測的數(shù)據(jù)對比，學(xué)生閱讀興趣更加濃厚、閱讀習(xí)慣有所養(yǎng)成、閱讀素養(yǎng)得到較大提高、閱讀品格得到更大提升。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計與對比分析如下。

1.前測各級別人數(shù)占比（圖2）

圖2 前測各級別人數(shù)占比

2.后測各級別人數(shù)占比（圖3）

圖3 后測各級別人數(shù)占比

從數(shù)據(jù)對比可以看出，班級學(xué)生在整本書閱讀前測中，9級以上人數(shù)為35人，其中，出現(xiàn)次數(shù)較多的閱讀級別是10級和9級，分別出現(xiàn)10人和7人，其中1名學(xué)生取得最高級別是19級。在閱讀后測中，9級以上人數(shù)同樣為35人，其中，出現(xiàn)次數(shù)最多的是9級，共8人；18級以上人數(shù)變化特別明顯，由前測的3人上升到后測的10人，其中18級由2人上升為4人，19級由1人上升為5人，最高級別達到新的突破，有1人達到20級。從前后測數(shù)據(jù)對比分析可以看出，整本書閱讀活動讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能真正落地。該班大部分學(xué)生取得了不同程度的進步，學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)得到了顯著提升，尖子生尤為突出，他們能快速提取并篩選文本中的信息，理解判斷讀物中事物的象征含義，分析人物特征，挖掘作者的寫作意圖等。大部分學(xué)生展現(xiàn)了對英語整本書閱讀的濃厚興趣并按計劃完成閱讀任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生能邊閱讀邊積極思考，總結(jié)自己的收獲，在班上也形成了樂于交流分享的積極氛圍，逐漸培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生不僅積累了大量的語言知識，還能從書中建立與生活的聯(lián)系，促進了思維能力的發(fā)展，開闊了文化視野，從而提升了自身的閱讀素養(yǎng)。

事實證明，英語整本書閱讀可以使學(xué)生接觸到豐富的主題內(nèi)容和多種類型的語篇。學(xué)生不僅可以通過閱讀學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展閱讀技能、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能了解豐富多彩的人生經(jīng)歷和思維方式、獲得大量的人文和科學(xué)知識。英語整本書閱讀是學(xué)生發(fā)展語言能力、形成文化意識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的有效途徑。