高校計算機應(yīng)用AutoCAD教學探析

云南財經(jīng)職業(yè)學院 趙正文

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機AutoCAD軟件在建筑領(lǐng)域、機械制造領(lǐng)域以及電子領(lǐng)域等方面得到了廣泛的應(yīng)用，并從一定程度上促進了設(shè)計人員設(shè)計的產(chǎn)品質(zhì)量、繪圖質(zhì)量以及工作效率的提高，改變了傳統(tǒng)的繪圖設(shè)計模式。同時，高校教學改革的推進對高校學生的職業(yè)技能和實踐操作能力方面有著更高的要求。因此，本文對高校計算機應(yīng)用AutoCAD的教學展開相應(yīng)的分析，并結(jié)合案例提出相應(yīng)的教學方法，希望可以有效改善計算機繪圖設(shè)計的工作質(zhì)量和效率。

一、高校計算機應(yīng)用AutoCAD教學分析

當今職教改革成為世界性的潮流，職教改革教學方法呈現(xiàn)出教學手段多樣化，指導思想以啟發(fā)式代替注入式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺日益受到重視?，F(xiàn)代科技發(fā)展帶來教育領(lǐng)域變革性的影響，高職院校開始利用網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計提高職教教學質(zhì)量。隨著計算機在日常生活中廣泛參與，計算機基礎(chǔ)教育日益受到重視，但目前高職院校計算機基礎(chǔ)課程開展不理想。傳統(tǒng)教學模式不能適應(yīng)高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學發(fā)展的要求，如何推動計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革成為當前的重要課題。

AutoCAD美國desk公司開發(fā)的計算機輔助繪圖設(shè)計軟件，由于其功能齊全被廣泛應(yīng)用于電子機械等領(lǐng)域。AutoCAD軟件的繪圖圖樣具備兩大優(yōu)點：清晰性和高效性。其中，從清晰性方面來看，AutoCAD軟件繪制得到的矢量圖非常清晰，不會因圖形縮放導致原圖質(zhì)量發(fā)生變化，繪制完成的圖形以及標注的尺寸、文字等之間不會存在重疊的問題，可以充分地將設(shè)計師所想要表達出來的設(shè)計內(nèi)容與思路充分地展現(xiàn)出來。在利用AutoCAD進行圖樣繪制時，設(shè)計者通過利用對坐標，可以清晰地運用對象捕捉能力、極軸追蹤能力，從而使定位精度得到進一步的提高，以此滿足實際設(shè)計要求。當前，AutoCAD在各個領(lǐng)域應(yīng)用設(shè)計過程中得到了廣泛的應(yīng)用，因此高校需要加強計算機中AutoCAD的應(yīng)用教學研究。

二、應(yīng)用AutoCAD教學存在的不足

社會的快速發(fā)展，強調(diào)教育培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)全面的知識的能力和創(chuàng)造性。由于現(xiàn)代科技迅速發(fā)展，知識更新速度加快使得教學時間與教學內(nèi)容矛盾日益突出，必須改變落后低效的教學方法?？萍嫉陌l(fā)展促使教學手段不斷更新，教育教學理論發(fā)展為教學改革提供理論基礎(chǔ)。目前高校機電數(shù)控等專業(yè)開設(shè)AutoCAD課程，因課程操作實踐性強，按傳統(tǒng)教學方法講解命令導致學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

（一）缺乏實踐與理論知識的結(jié)合

AutoCAD課程具有知識性強，知識與技能緊密結(jié)合等特點。目前，高校計算機應(yīng)用AutoCAD課程教學中存在理論與實踐脫節(jié)情況，課程安排在高職學生學習機械制圖后，此時學生計算機基礎(chǔ)操作熟悉度存在差異。傳統(tǒng)課程教學按照教材順序介紹命令使用，命令講解過多導致學生缺乏學習興趣，造成上機實習效率較低。高校在教學過程中存在只注重理論知識教學的現(xiàn)象，缺乏對學生社會實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，學生由于缺乏相應(yīng)的實踐操作能力，從一定程度上制約對AutoCAD的理解應(yīng)用及自身的發(fā)展。

（二）教學方法陳舊

高校在計算機應(yīng)用AutoCAD教學過程中，存在AutoCAD教學課程講解不清晰和不準確等問題，導致部分高職學生無法充分理解所學習軟件的重要性。這樣一來，當學生在畢業(yè)后進入到工作崗位上，需要重新對計算機AutoCAD軟件的學生和培訓，造成大量時間的浪費。同時，在課程教學過程中，任課教師多存在利用傳統(tǒng)陳舊的教學方法進行教學，導致教學效果和教學質(zhì)量不足的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學方式下學生缺乏參與熱情，課堂學習效率較低，課后復習不到位，制約高職專業(yè)課教學的發(fā)展。

（三）學生缺乏創(chuàng)新能力

隨著教育改革的發(fā)展，學生的創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)日益受到重視。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會公民必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學生的創(chuàng)新能力增強，他們才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。計算機基礎(chǔ)運用課程教學中忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學習過程，由于學生沒有正確認識到AutoCAD課程的重要性，因此在對問題進行解決時，經(jīng)常會選擇利用先前的解決方法來解決問題。這樣一來就導致學生缺乏創(chuàng)新的能力，以及對新事物學習和認識的自信心，不能自主對問題進行思考和解決。

三、促進應(yīng)用AutoCAD教學的有效對策

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會產(chǎn)生深遠影響。教育部《關(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出要以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線設(shè)計教學體系。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學生成為熟練運用計算機進行現(xiàn)代辦公的復合型人才。目前，高校計算機應(yīng)用AutoCAD課程教學中存在許多問題，有效開展課程教學需要積極培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其學習潛力，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力，以賽促學實施分層教學。

（一）積極培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習潛力

高校中計算機應(yīng)用AutoCAD教學時，首先需要培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學生最好的教學教師，只有讓學生對計算機AutoCAD課程產(chǎn)生相應(yīng)學習興趣，才能有效調(diào)動學生對課程的探究欲望，使其自主地投身到AutoCAD課程學習當中去，實現(xiàn)高校中計算機應(yīng)用AutoCAD教學的預(yù)期目標，并使教學質(zhì)量得到進一步的提升。這就要求任課教師就如何激發(fā)學生的學習興趣進行探究，以驅(qū)動學生自主學習。如在教學過程中，可以通過引入案例的方式，展開教學，以激發(fā)學生的學習興趣，借助案例幫助學生正確了解AutoCAD軟件的操作方法和工作原理，并積極引導學生舉一反三。同時，任課教師還可以利用情境創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)高職院校學生的學習積極性。通過情境創(chuàng)設(shè)拓展學生的思維能力，提高學生在AutoCAD教學學習中的注意力的同時有效誘導學生的求知欲，快速將學生引入到計算機應(yīng)用AutoCAD教學中去。

例如，以圓弧的妙用——繪制擺鉤為例，任課教師在計算機AutoCAD教學過程中，讓學生對機械專業(yè)制圖課程中所學到的擺鉤進行繪制。剛開始，利用AutoCAD軟件的繪制操作相對困難，但是借助計算機可以逐漸使得自身的繪圖能力得到提高。這樣既可以降低高職學生對計算機應(yīng)用AutoCAD課程學習的畏懼感，還能活躍、提高計算機教學課堂的學習氛圍。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

在教學時，首先教師可以通過開展專題活動，改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)高職學生舉一反三的能力。其次，在計算機應(yīng)用AutoCAD教學過程中，任課教師需要正確引導學生對實際問題的研究和分析，只有這樣才可以促進學生自身的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在進行教學時，教師可以以學生專業(yè)技能培養(yǎng)為目的，利用專題啟發(fā)式教學方式進行教學，通過將散亂的軟件知識，在解決過程中實際問題加以利用，并在教學過程中將AutoCAD軟件的各個功能進行串聯(lián)，從而讓學生更快速地掌握該應(yīng)用軟件。

例如，在鏡像命令應(yīng)用教學時，單一地應(yīng)用軸對稱圖形繪制教學，學生只能掌握關(guān)于軸對稱的圖形繪制。但在中心對稱圖形繪制過程當中，學生并不會對鏡像命令進行多次應(yīng)用，這也說明了學生對該類型的知識點學習與掌握并不充分，教師在教學過程中可以針對該方面的知識進行重點教學。

（三）以賽促學，實時分層教學

在計算機應(yīng)用AutoCAD教學時，面對新型的課程內(nèi)容，學生往往對新型知識充滿學習熱情，不過隨著對該課程以及相應(yīng)命令的介紹與學習，面對越發(fā)枯燥乏味的學習課堂，高職學生會逐漸失去對計算機AutoCAD應(yīng)用的學習興趣。因此，在課堂教學過程中，教師在“命令”教學時，可以通過將枯燥乏味的命令和圖案繪制教學兩者融合，在講解關(guān)于AutoCAD的相關(guān)內(nèi)容時，實現(xiàn)對計算機輔助繪圖的命令進行教學。例如，在直線命令和風管之間的結(jié)合練習中，AutoCAD中的圓弧命令主要負責對風機設(shè)備或水泵設(shè)備進行繪制，陣列命令的應(yīng)用主要實現(xiàn)對散流器設(shè)備的風口進行繪制等。該類型教學方法，既可以幫助學生正確、快速掌握AutoCAD軟件的命令，還能讓學生熟練利用計算機設(shè)備進行圖形繪制，以達到良好的教學效果。

同時，教師還可以借助技能大賽，實現(xiàn)對學生的AutoCAD應(yīng)用學習成果進行檢測。利用比賽平臺幫助學生進一步強化自身對AutoCAD軟件掌握的程度。此外，在教學過程中還可以利用分層教學的方法對計算機應(yīng)用AutoCAD教學任務(wù)進行分級教學，如利用簡易難等級劃分，將AutoCAD教學任務(wù)劃分成基礎(chǔ)教學、提升教學以及拓展教學3個層次。教師在開始教學時先幫助學生正確掌握AutoCAD應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和操作，然后通過實踐方式幫助學生進一步對基礎(chǔ)進行鞏固，接著，在學生掌握基礎(chǔ)任務(wù)的情況下，對學生自身的實踐能力、自主創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，以此實現(xiàn)因材施教的目的，從而提高教學質(zhì)量和教學水平。

（四）構(gòu)建專業(yè)化師資團隊力量

除了上述對策之外，高職院校應(yīng)當注重提升教師水平，構(gòu)建一支專業(yè)化師資團隊。首先，學?？梢匝堉嬎銠C應(yīng)用AutoCAD教學專家來校進行授課、分享教學經(jīng)驗，幫助院校教師學習到更多前沿的教學方法和教學理念，以彌補自身的不足。其次，應(yīng)當積極完善學校培訓機制和獎勵機制，鼓勵院校教師主動參與到教學培訓活動中去，提升自身的計算機技術(shù)操作能力和加強專業(yè)知識的掌握，使其在后期計算機應(yīng)用AutoCAD教學過程中可以針對學生自身的短板因材施教，以此促進學生自身能力得到提升。最后，學校還可以引進復合型、專業(yè)型技術(shù)人才教師，提高院校的信息化力量，并根據(jù)學校綜合能力對擁有專業(yè)計算機技術(shù)教師進行考核，實現(xiàn)高質(zhì)量，專業(yè)師資隊伍建設(shè)。

四、結(jié)語

綜上所述，文章主要對高校中計算機應(yīng)用的AutoCAD教學展開了研究，并提出了相應(yīng)的教學方法，有效解決了AutoCAD軟件教學中存在的理論和實踐結(jié)合不足、教學方式陳舊以及師資力量薄弱等問題。目前，高校計算機基礎(chǔ)課程教學受到傳統(tǒng)教育模式的影響，阻礙學生掌握計算機課程理論與操作技能。在計算機基礎(chǔ)課程教學過程中，教師通過激發(fā)學生學習興趣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)軟件學習的規(guī)律，引導學生主動投入到AutoCAD學習當中，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。