幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

山東省臨沂市沂水縣第二實驗幼兒園 閔 杰

幼兒階段的教育多是以游戲或者各種活動為媒介，將幼兒一日活動與知識學(xué)習(xí)有效串聯(lián)，借助游戲化課程完成幼兒教育。因此，幼兒教育環(huán)境相對寬松，同時教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的豐富性，以滿足幼兒成長需要。但小學(xué)教育對幼兒能力要求相對較高，因此幼兒園幼小銜接工作應(yīng)對幼兒良好行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使每位幼兒能輕松過渡到小學(xué)，適應(yīng)新的環(huán)境，同時將幼兒教育整體質(zhì)量提升到一個新高度?？梢?，對幼小銜接背景下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略的探討十分必要，且具有一定現(xiàn)實意義。

一、幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要價值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是助推幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要推動力。在幼小銜接視域下，幼兒教師必須在行為習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)節(jié)重視幼兒興趣的持續(xù)激發(fā)，使得幼兒能在學(xué)習(xí)過程中釋放出自身探索知識的主動性，并在知識運(yùn)用過程中大膽創(chuàng)新。在幼小銜接前提下，幼兒教師應(yīng)借助良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒了解探索知識全過程中的樂趣。幼兒伴隨著良好行為主動接觸與尋找新知識，可以激發(fā)新的興趣點。在此前提下，教師把握住幼兒興趣培養(yǎng)關(guān)鍵節(jié)點，依托多元活動以潛移默化方式培養(yǎng)其行為習(xí)慣，助推幼兒興趣激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與積極性的有效提升。

（二）增強(qiáng)適應(yīng)能力

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以推動幼兒自主意識的進(jìn)一步發(fā)展，使得幼兒自理能力得以不斷形成并獲得持續(xù)磨煉，實現(xiàn)幼兒社會性發(fā)展，幫助幼兒塑造出健全人格。在幼小銜接前提下，好的行為與習(xí)慣可以確保學(xué)齡前幼兒能適應(yīng)小學(xué)生活，同時也會給幼兒情緒的良好發(fā)展帶來積極作用。幼兒不僅可以憑借自身良好的行為習(xí)慣對情緒進(jìn)行有效控制，還能做好及時調(diào)節(jié)，更好地應(yīng)對各種環(huán)境下的變化情況。因此，良好行為習(xí)慣的成功培養(yǎng)可以使幼兒環(huán)境適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)，幫助幼兒適應(yīng)新的生活。

（三）提升交往能力

在社會中，人與人之間的交往需要一定的人際交往能力，同時依托交往能力將自我價值不斷實現(xiàn)。良好的社會交往能力可以幫助幼兒在未來社會發(fā)展中健康前行，使得幼兒可以在成長過程中建立起良好的同伴關(guān)系，輕松走入社會性發(fā)展。在幼小銜接前提下的幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，能幫助幼兒獲得一定的交往能力，增強(qiáng)其情感體驗。幼兒將在換位思考的方式下去感受別人的情感，不再以自我為中心，懂得運(yùn)用科學(xué)方式去處理同伴交往過程中產(chǎn)生的矛盾與沖突，更好地處理事情。因此，幼兒良好行為習(xí)慣的不斷培養(yǎng)，助推其交往能力持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)階段幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的不足之處

（一）缺少系統(tǒng)指導(dǎo)

在幼小銜接前提下，幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)缺少系統(tǒng)性與指導(dǎo)性。教師是幼兒啟蒙教育中的關(guān)鍵人物之一，教師所設(shè)計的教學(xué)活動直接關(guān)系著幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)質(zhì)量。但目前，部分教師對幼兒需要養(yǎng)成的行為習(xí)慣內(nèi)容不明確，導(dǎo)致培養(yǎng)計劃缺少系統(tǒng)性與連續(xù)性。例如，語言習(xí)慣、交往習(xí)慣和生活習(xí)慣需要擬定針對性的教學(xué)計劃并設(shè)計相應(yīng)實踐活動，通過具體實踐完成幼兒行為習(xí)慣的成功培養(yǎng)。由于部分教師未能在正確方向下開展行為習(xí)慣培養(yǎng)，影響幼兒教育的最終效果。除此之外，部分教師在行為習(xí)慣培養(yǎng)過程中，多是輕描淡寫地對幼兒進(jìn)行提示，未能運(yùn)用簡練語言傳遞正確做法與觀點，使得幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，暴露出習(xí)慣培養(yǎng)缺少系統(tǒng)指導(dǎo)的根本問題。

（二）未能長期堅持

行為習(xí)慣的培養(yǎng)是漫長的過程，不可能在一朝一夕中快速完成，必須持續(xù)堅持。部分幼兒在該過程中并不能長期堅持，影響其行為習(xí)慣培養(yǎng)效果的提升。部分教師在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)過程中，存在“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況，導(dǎo)致斷斷續(xù)續(xù)的培養(yǎng)方式給幼兒帶來不利影響。幼兒會在學(xué)習(xí)或者游戲中隨便放棄，不利于其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。與此同時，短期效果讓幼兒產(chǎn)生一種錯覺，導(dǎo)致幼兒在面對幼小銜接知識時感到困難，很快放棄，無法繼續(xù)堅持。

（三）針對性不明顯

幼兒的成長環(huán)境不同，性格特點也存在差異，這會直接影響幼小銜接前提下幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果。部分幼兒在周圍環(huán)境或者家庭等因素下，能很快形成良好行為習(xí)慣，卻未能在其他方面進(jìn)行有效提升。還有的幼兒受到內(nèi)外界諸多因素的影響，無法快速形成良好習(xí)慣，但其他方面提升效果明顯。在此前提下，部分教師未能考慮到幼兒差異特點，采用面向全體幼兒的教學(xué)方式，導(dǎo)致幼小銜接下的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)方案缺少針對性與層次性，使得培養(yǎng)效果無法最優(yōu)化。

（四）關(guān)注程度不高

部分家長對幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)未能足夠重視，沒有積極配合幼小銜接工作的開展，成為阻礙幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的一個重要因素。在幼兒教育全過程中，家長對幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，多是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)為行為習(xí)慣養(yǎng)成可以放在小學(xué)階段。但學(xué)齡前兒童自身心理發(fā)育不夠成熟，易出現(xiàn)僥幸心理，易逃避困難。家長未對幼小銜接下的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)有全新認(rèn)識，不重視情況嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒不能帶著良好行為習(xí)慣走入小學(xué)環(huán)境，易讓幼兒產(chǎn)生升學(xué)壓力。

三、幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)銜接環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

環(huán)境是開展幼小銜接下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要教育資源，需要幼兒教師對環(huán)境資源合理利用，確保幼兒在良好的幼小銜接環(huán)境下獲得良好行為習(xí)慣的成功培養(yǎng)。在銜接環(huán)境中，幼兒才能帶著濃厚學(xué)習(xí)興趣去探索知識并加以運(yùn)用，強(qiáng)化其知識運(yùn)用能力，獲得良好行為習(xí)慣的有效培養(yǎng)。為此，幼兒教師應(yīng)從以下幾個方面入手，完成幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對幼兒探索與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行持續(xù)激發(fā)。

一方面，激發(fā)出“上小學(xué)”欲望。幼兒教師要保證幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教育目標(biāo)保持高度一致，保證培養(yǎng)方向正確。例如，以“我上小學(xué)了”為培養(yǎng)主題，開展主題活動。幼兒在參與過程中會制作小學(xué)需要使用的用品，也會借助繪畫方式展示出腦中想象的小學(xué)生活。教師將幼兒作品放置于主題墻或者手工角的位置，幼兒可以隨時觀賞，并相互分享制作過程與經(jīng)驗。幼兒會講述自己對小學(xué)生活的向往——“我希望在小學(xué)里可以學(xué)到更多知識”“我想在小學(xué)校園里認(rèn)識更多的朋友”等，將幼兒想上小學(xué)的欲望成功激發(fā)。在此基礎(chǔ)之上，教師開展良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使得幼兒能主動規(guī)范自身的行為，成長為一名合格的小學(xué)生。

另一方面，教師創(chuàng)設(shè)與幼小銜接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“看誰爬得高”為主題，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師將主動舉手發(fā)言、不遲到、認(rèn)真聽講、看誰坐姿正確等行為習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容融入主題活動。教師鼓勵幼兒相互監(jiān)督并糾正不足，幫助幼兒在自我管理中形成良好的行為習(xí)慣。

（二）組織多元活動，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

時間觀念的形成對幼兒一生有著深遠(yuǎn)影響。為此，幼兒教師應(yīng)重視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒形成時間觀念，更好地規(guī)范自身的行為，促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成。幼兒能明白如何珍惜與利用時間，又如何去遵守時間，從而合理安排時間，養(yǎng)成今日事今日畢、不拖拉的好習(xí)慣。例如，在日常教學(xué)活動中，教師基于幼小銜接工作開展需要，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識生活中常見的時鐘，使得幼兒能初步形成時間觀念，了解時間的快慢并嘗試去安排與運(yùn)用時間。首先，教師借助多媒體等設(shè)備播放出《淘氣的小黃鶯》的視頻，引導(dǎo)幼兒思考“為什么小黃鶯唱歌那么好聽，但是沒有獲獎呢”，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容回答“它遲到了”。此時，教師引入時間概念并出示圖文，幫助幼兒理解。其次，教師講述不按時起床的害處，讓幼兒看到白胖胖的小女孩，還有瘦弱的小男孩，鼓勵幼兒回答“誰的氣色看起來比較好”。幼兒在對比與觀察中回答“小女孩”，同時產(chǎn)生疑問“為什么小男孩那么矮”。教師隨之引導(dǎo)幼兒對比兩個小朋友日常作息時間，幼兒馬上意識到“小男孩不按時睡覺，是個夜貓子，早上也不起床”。最后，教師鼓勵幼兒思考“什么時候起床比較合適呢”“晚上應(yīng)該幾點睡覺”。幼兒會調(diào)動生活經(jīng)驗去回答，從而形成時間觀念。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以組織相應(yīng)的社會活動，以“做事不磨蹭”“課間十分鐘”“我的周末計劃”等為主題，幫助幼兒規(guī)劃時間并在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)，推動幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）加大教育合力，夯實成長基礎(chǔ)

幼兒園教育不僅要重視教師引導(dǎo)，還應(yīng)與家長深入溝通，借助家園合作方式幫助幼兒更快更好地養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。除此之外，幼兒園、家長與小學(xué)之間也要進(jìn)行相應(yīng)溝通，確保幼兒園幼小銜接工作與小學(xué)教育內(nèi)容和方法相匹配，夯實幼兒成長基礎(chǔ)。教師應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)和軟件跟家長實時溝通，采用家長會或者網(wǎng)絡(luò)溝通等方式引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在家時，家長需要引導(dǎo)幼兒在自己的努力下完成自己想做的事情。家長可以安排幼兒掃地、收拾餐桌、整理床鋪和學(xué)習(xí)用具，使得幼兒在幼兒園形成的一些習(xí)慣可以在家中延續(xù)，強(qiáng)化其行為管理意識。幼兒園還應(yīng)與小學(xué)進(jìn)行溝通，組織大班幼兒去小學(xué)參觀，讓幼兒在真實環(huán)境當(dāng)中感受小學(xué)生活，有意識地規(guī)范行為，成長為一名優(yōu)秀小學(xué)生。又如，教師考慮到幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵幼兒在家長陪同下共同參與社會組織的活動。幼兒在社會宣傳與服務(wù)活動中獲得鍛煉并增強(qiáng)體驗感，懂得適度規(guī)范行為。家長還可以將朋友邀請到家中，鼓勵幼兒做小主人來招待家中客人，能靈活運(yùn)用準(zhǔn)確語言去溝通，幫助幼兒形成正確的行為習(xí)慣，同時也獲得社會性品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）增強(qiáng)任務(wù)意識，助推習(xí)慣培養(yǎng)

幼兒自身任務(wù)意識相對薄弱，經(jīng)常遺忘書包、水杯或者回執(zhí)單。幼兒教師應(yīng)抓住這一契機(jī)開展行為習(xí)慣培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒任務(wù)意識，助推其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒園中，教師會通過互動了解幼兒遺忘事情的原因，幼兒會回答“我媽媽可能沒有把我的水杯裝進(jìn)來”“我奶奶忘記把簽好字的回執(zhí)單給我”“我的書包忘在爸爸車?yán)锪恕?。為此，幼兒教師?yīng)在教學(xué)活動中融入習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒帶著主人翁精神去整理書包，意識到書包是學(xué)習(xí)用品，是小學(xué)生必須準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用品，應(yīng)該在每天寫完作業(yè)或者睡覺之前整理好，而且要做到自己提醒自己，不能依靠別人。此時，幼兒會意識到“回執(zhí)單是老師交給我的任務(wù)，我一定要完成”“我要提醒爸爸媽媽去簽回執(zhí)單”，保證自己的事情自己做。教師在班級中組織“小小值日生”的活動，鼓勵幼兒靈活使用工具去勞動，將從父母那里學(xué)到的技能用于值日任務(wù)。教師還可以要求幼兒轉(zhuǎn)述活動任務(wù)內(nèi)容給家長，對幼兒轉(zhuǎn)述能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得幼兒能根據(jù)任務(wù)內(nèi)容去完成，不僅形成任務(wù)意識，也有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）基于幼小銜接，培養(yǎng)語言習(xí)慣

首先，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的能力，多玩相應(yīng)的小游戲，例如，“聽口令，做動作”，教師說舉手，幼兒會高高舉起自己的手；教師說坐直，幼兒會調(diào)整坐姿完成口令。幼兒聽話興趣得到激發(fā)，增強(qiáng)聽覺敏銳力并做出正確判斷。其次，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，設(shè)計語言活動。例如，鼓勵幼兒講述出游的經(jīng)歷、編創(chuàng)小故事。在幼兒遇到表達(dá)困難時，耐心等待幼兒思考并組織好語言，使其厘清思路并清楚表達(dá)。教師組織“故事大賽”“新聞播報”“氣象預(yù)報”等活動，使得每位幼兒能上臺表演。幼兒可以主動收集，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立完成資料總結(jié)與整理，大聲并清晰地說出“城市、日期、天氣、溫度”等重要信息，保證幼兒愛說、想說和會說，實現(xiàn)幼兒語言習(xí)慣的成功培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在幼小銜接視域下，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要幼兒教師從多個角度入手，依托多元實踐活動大力開展，確保幼兒能帶著良好習(xí)慣更輕松、更開心地向小學(xué)生活過渡，從根本上將幼兒適應(yīng)能力全面提升。幼兒教師帶著前瞻性思維與先進(jìn)教育理念，增強(qiáng)幼兒任務(wù)意識，加大教育合力，夯實習(xí)慣培養(yǎng)之基礎(chǔ)，助推幼兒身心健康的持續(xù)與健康發(fā)展，使得幼兒與小學(xué)教育得以深度銜接，讓幼兒教育水平邁上新的高度。