幼兒園游戲化課程融入生活教育的研究

山東省平邑第一中學(xué)附屬幼兒園 郭玉嬌

幼兒年紀(jì)較小，沒(méi)有較多的生活閱歷，各方面的技能沒(méi)有辦法全面發(fā)展和使用。在面對(duì)這種教育問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該將自己的教學(xué)眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，充分結(jié)合幼兒目前的性格發(fā)展特性以及成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展教育工作，靈活運(yùn)用游戲課程理念。此外，幼兒園階段的多數(shù)課程內(nèi)容源自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，教師也需要將生活作為教育工作的基礎(chǔ)要點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要將游戲化思想和生活化理念充分融合，讓幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，貫徹落實(shí)寓教于樂(lè)的教學(xué)思想。同時(shí)，教師在教育教學(xué)中一定要將幼兒作為課堂的主體，以幼兒的現(xiàn)實(shí)情況作為教育出發(fā)點(diǎn)，制訂出更加符合新課標(biāo)要求的教學(xué)計(jì)劃，著重凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒在更為快樂(lè)的氛圍中得到教育、獲得成長(zhǎng)。

一、開(kāi)展運(yùn)動(dòng)類游戲課程

幼兒教育階段需要適當(dāng)開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，充分提高幼兒身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒更加快速健康地發(fā)育成長(zhǎng)。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒園在開(kāi)展體育課程的時(shí)候往往會(huì)選擇形式較為單一的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容，通常情況下會(huì)選擇翻越障礙物課程，或者安排簡(jiǎn)單的傳球訓(xùn)練。一些沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)認(rèn)為體育課程是自由活動(dòng)的時(shí)間，會(huì)安排幼兒滑滑梯、玩蹺蹺板等。這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目雖然能釋放幼兒的壓力，讓幼兒的情緒更加高漲，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的身體鍛煉目的。但是，總體而言并不具備較高的趣味性價(jià)值，長(zhǎng)此以往，過(guò)于簡(jiǎn)單和單一的運(yùn)動(dòng)方式會(huì)嚴(yán)重打消幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式，讓幼兒在豐富多彩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中找到自己的興趣，充分優(yōu)化幼兒的身心健康，擁有更加強(qiáng)健的體魄。

比如，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展“貓捉老鼠”的游戲。教師需要先帶領(lǐng)幼兒參與到手工制作環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和審美能力制作出關(guān)于老鼠或者小貓的頭飾。隨后，教師要引導(dǎo)部分幼兒佩戴小貓?jiān)煨偷念^飾，其他幼兒佩戴老鼠形象的頭飾，游戲便可以順利開(kāi)始。在正式開(kāi)始游戲之前，一定要制訂科學(xué)合理的規(guī)則，鍛煉學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。教師可以要求幼兒在游戲期間模仿小貓或者老鼠的行動(dòng)姿勢(shì)，根據(jù)貓和老鼠的不同立場(chǎng)確定走路狀態(tài)。扮演小貓角色的幼兒可以從容自若地行走，而扮演老鼠角色的幼兒則應(yīng)該更好地隱藏行蹤，在任何環(huán)節(jié)都要保持高度的警惕，這樣才能降低被小貓發(fā)現(xiàn)的幾率。另外，為了更好地強(qiáng)化游戲的趣味價(jià)值，教師可以合理增設(shè)一些障礙。在你追我趕的過(guò)程中，幼兒的運(yùn)動(dòng)量和積極性都得到了增強(qiáng)，并且實(shí)現(xiàn)了愉悅身心的目的，貫徹落實(shí)了寓教于樂(lè)的中心思想，提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。為了增強(qiáng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在保證幼兒身心安全的基礎(chǔ)上可以開(kāi)展“兩人三足”游戲。此游戲十分考驗(yàn)幼兒的配合默契程度，更為重要的是可以幫助幼兒學(xué)會(huì)站在他人的角度上思考，提高班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，彰顯班級(jí)凝聚力。這樣的教育方式才能充分發(fā)揮出游戲課堂的重要價(jià)值。

二、采用互動(dòng)類游戲課程

幼兒階段的學(xué)生不具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。為了能切實(shí)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類的游戲環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地優(yōu)化幼兒的表達(dá)能力，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候也可以促進(jìn)幼兒表達(dá)內(nèi)心的想法。幼兒課程對(duì)幼兒身心具有較為深遠(yuǎn)的影響，因此，教師需要重視提高幼兒的自我表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)生活中的情境開(kāi)發(fā)互動(dòng)類課程內(nèi)容，這樣既能順利完成教學(xué)目標(biāo)，還可以提高幼兒待人接物的能力，更好地與他人展開(kāi)交流互動(dòng)。

比如，對(duì)年齡較小的幼兒而言，一定要增強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容的趣味性。教師需要對(duì)每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，講清游戲規(guī)則。教師可以將此作為一種游戲。教師作為游戲初始者，可以準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)單的話語(yǔ)悄悄告訴第一名幼兒。隨后，幼兒需要依次使用傳遞悄悄話的方式開(kāi)展游戲，最后一名幼兒負(fù)責(zé)說(shuō)出完整的話語(yǔ)。教師根據(jù)每組幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲形式可以充分激發(fā)幼兒的積極性，還會(huì)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表述能力，拉近每個(gè)班級(jí)成員之間的距離。對(duì)年齡較大的幼兒來(lái)講，已經(jīng)具備了較為完善的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以通過(guò)角色扮演的互動(dòng)游戲形式提高其表達(dá)溝通能力，充分結(jié)合生活化的情境培養(yǎng)幼兒的行為舉止和道德修養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)老人摔倒的情景，幼兒需要幫助老人起身行走。同時(shí)，教師也可以針對(duì)生活中人們不遵守交通規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，讓幼兒及時(shí)做出防止他人亂闖紅燈的行為。設(shè)置這種生活情境不僅能完善幼兒的道德情操，還可以逐步培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力，對(duì)完善幼兒的精神品質(zhì)有著極為重要的作用，充分發(fā)揮德育理念的核心思想。

三、設(shè)計(jì)戶外類游戲課程

一般情況下，幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)幼兒園外部的世界具備較強(qiáng)的探索欲望。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以靈活運(yùn)用幼兒的這種成長(zhǎng)特性制訂相應(yīng)的游戲化活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況帶領(lǐng)幼兒參觀圖書(shū)館、科技館等地點(diǎn)，還可以帶領(lǐng)幼兒春游、秋游等。這樣，能切實(shí)將幼兒置身到社會(huì)環(huán)境中，滿足學(xué)生的自主探索興趣，并且拓寬幼兒的眼界，看待這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)改為全面立體。但是，在組織進(jìn)行戶外游戲課程的時(shí)候，教師一定要保證每個(gè)幼兒的身心健康和人身安全，在此前提下更好地帶領(lǐng)幼兒探索未知世界的奧秘。

比如，教師在組織幼兒參觀公園的時(shí)候，則可以使用游戲課程提高其觀察能力。教師可以先讓幼兒在公園環(huán)境中尋找各類小動(dòng)物，記錄小動(dòng)物的外觀特點(diǎn)。在做好這一前期準(zhǔn)備后，觀察小動(dòng)物的幼兒通過(guò)語(yǔ)言描述的方式為另一名幼兒傳遞有用的信息，接收到描述信息的幼兒需要在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)找到與之對(duì)應(yīng)的動(dòng)物。不僅如此，教師也可以激勵(lì)幼兒將植物作為探究的對(duì)象，通過(guò)上述流程完成活動(dòng)任務(wù)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師一定要緊緊跟著幼兒，保障其人身安全。另外，幼兒在尋找動(dòng)植物的時(shí)候會(huì)遇到各種以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的生物，教師可以激勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式記錄相關(guān)生物的外觀形態(tài)。這樣既可以加強(qiáng)幼兒對(duì)自然環(huán)境的了解深度，增加幼兒對(duì)自然的喜愛(ài)之情，還能在潛移默化中激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

四、開(kāi)發(fā)生活類游戲課程

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，尤其是小班的幼兒，由于其年齡較小，還沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣，很多情況下不具備較強(qiáng)的自理能力。在日常生活中，幼兒需要在接受教師指導(dǎo)后才能做好吃飯、穿衣、上廁所等基本的生活事項(xiàng)。為了顯著提高幼兒的自理能力，教師需要開(kāi)發(fā)生活類的游戲課程。

比如，幼兒在午飯的過(guò)程中，由于進(jìn)餐時(shí)間有限，教師沒(méi)有過(guò)多的機(jī)會(huì)指導(dǎo)幼兒如何放置餐具，對(duì)用餐較為困難的幼兒來(lái)說(shuō)，很多情況下沒(méi)有辦法獨(dú)自用餐，只有在教師的幫助下才能順利吃飯。由于幼兒無(wú)法自主進(jìn)食，所以會(huì)對(duì)進(jìn)餐失去一定的耐心，在情緒上也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的變化。長(zhǎng)此以往也可能造成營(yíng)養(yǎng)不良的問(wèn)題。為了更好地培育幼兒的自主能力，保證幼兒的身體健康，教師需要利用游戲的形式完成這一教學(xué)任務(wù)。在手工課堂中，教師可以設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性的喂食游戲，通過(guò)使用簡(jiǎn)單的教具引導(dǎo)幼兒正確使用用餐工具，將毛絨玩具作為自己的投喂對(duì)象。教師可以將此作為開(kāi)展競(jìng)賽類游戲活動(dòng)，這樣的內(nèi)容考查幼兒的用餐正確性，培養(yǎng)幼兒的耐心。取得勝利的幼兒可以獲得教師準(zhǔn)備好的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。首先，教師應(yīng)該在毛絨玩具跟前放置一個(gè)空盤(pán)子，并為每個(gè)幼兒搭配小碗，在碗中放置相同數(shù)量的豆子，并將其作為毛絨玩具的食物。幼兒需要在教師的引導(dǎo)下靈活運(yùn)用餐具將小碗中的豆子放入毛絨玩具跟前的空盤(pán)中，能在相同時(shí)間內(nèi)投喂最多豆子的幼兒獲得最終的勝利。在游戲期間不能直接將豆子直接倒入毛絨玩具前面的空盤(pán)中，一定要利用勺子、筷子等完成任務(wù)。幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以在此期間挖掘出來(lái)。對(duì)在游戲中表現(xiàn)并不出彩的幼兒，教師也需要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和安慰，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)盤(pán)，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒的身心。另外，教師在設(shè)計(jì)生活類游戲環(huán)節(jié)的時(shí)候，一定要注重結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的興趣愛(ài)好，并降低游戲難度，給予幼兒更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而提高現(xiàn)有的教學(xué)效率。

五、開(kāi)展實(shí)踐類游戲課程

趣味化游戲內(nèi)容在開(kāi)展期間一定要深度融合進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，這樣才能起到愉悅身心的作用。這類活動(dòng)也具有較為鮮明的文化性和趣味性。對(duì)幼兒教育而言，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)期間一定要有針對(duì)性地引入游戲活動(dòng)，并借此機(jī)會(huì)創(chuàng)造出不同的教學(xué)情境，生動(dòng)形象地為幼兒提供更為新奇的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各類教育目標(biāo)。趣味化游戲內(nèi)容也十分符合課程改革的需求，是日常教育工作中經(jīng)常使用的輔助教學(xué)手段，具有較為明顯的效果。幼兒的智力水平處于發(fā)育的重要時(shí)期，對(duì)一些較為復(fù)雜的游戲規(guī)則不具備較強(qiáng)的理解能力。因此，教師一定要設(shè)計(jì)一些形式簡(jiǎn)單且規(guī)則簡(jiǎn)潔明朗的游戲內(nèi)容。如果教師想要提高幼兒的美術(shù)才能，這應(yīng)該針對(duì)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思考。美術(shù)活動(dòng)在開(kāi)展期間會(huì)運(yùn)用到多種色彩，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，激發(fā)其對(duì)色彩的敏感度是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩搭配，了解每個(gè)幼兒的色彩敏銳度，還能提高幼兒的參與積極性，使幼兒的身心變得更加愉悅。在此期間，教師可以采用折紙飛機(jī)或利用樹(shù)葉作畫(huà)的方式培養(yǎng)幼兒的色彩感，進(jìn)而開(kāi)發(fā)幼兒的智力。幼兒教育工作一定要做到以人為本，任何教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展都要圍繞幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，這樣才能更加符合幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想特性，真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。所以，在每個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，教師一定要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化情況，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整游戲策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師要詳細(xì)掌握每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，綜合制訂適合幼兒身心成長(zhǎng)的游戲。

比如，教師可以將幼兒進(jìn)行科學(xué)合理地分組，為每組幼兒設(shè)定美術(shù)作品主題，并為每組幼兒提供一張紙和一組繪畫(huà)工具。幼兒需要根據(jù)教師設(shè)定的主題依次在紙張上增加一筆。每個(gè)幼兒都需要快速分析上一名成員的作畫(huà)目的，并及時(shí)尋找出最為合理的落筆位置。這十分考驗(yàn)幼兒的隨機(jī)應(yīng)變能力和線條運(yùn)用能力。另外，在利用完線條后，教師還需要引導(dǎo)幼兒在畫(huà)紙上增添色彩，讓整個(gè)畫(huà)面變得更加和諧。這樣的教學(xué)活動(dòng)能充分激發(fā)幼兒的綜合思維能力，挖掘幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的潛能。在提高審美情趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)精神層面和思維層面的鍛煉，充分展現(xiàn)出教育活動(dòng)的價(jià)值，能給予幼兒更為深刻的印象，對(duì)促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師在日常教學(xué)情境中也要進(jìn)行深度思考，切實(shí)幫助幼兒增添各項(xiàng)技能，增加教學(xué)活動(dòng)的豐富多彩性，激勵(lì)所有幼兒積極參與其中。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生活視域下開(kāi)展幼兒游戲化課程具有極為重要的價(jià)值，能充分提高教學(xué)的趣味性，提高幼兒的學(xué)習(xí)綜合能力。趣味化游戲的應(yīng)用能更好地提升現(xiàn)有的教學(xué)效果，并為幼兒未來(lái)面對(duì)更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名幼兒教師，需要認(rèn)真鉆研本班幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，并將嶄新的教學(xué)思路充分融合到實(shí)踐策略中，構(gòu)建更加科學(xué)合理的幼兒游戲化課堂環(huán)境。為此，教師應(yīng)該思考使用生活化元素，切實(shí)拉近幼兒和課程之間的距離，顯著提高幼兒的參與積極性。為了能更好地完成教師所布置的游戲化課程任務(wù)，幼兒會(huì)進(jìn)行深入的思索，并將日常生活中的經(jīng)驗(yàn)融合到任務(wù)情境中，借此機(jī)會(huì)掌握更多的生活技能和基礎(chǔ)知識(shí)。