小學(xué)信息科技的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式分析

山東省淄博市高青縣千乘湖小學(xué) 王 鑫

山東省淄博市高青縣中心路小學(xué) 耿 月

小學(xué)信息科技的主要內(nèi)容是了解計算機的基本操作，認識計算機；對計算機操作系統(tǒng)可以簡單運用；會利用計算機對簡單的文字進行排版和操作，最后保存。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，多以教師講授為主，是教師“滿堂灌”式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動地位，無法真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用，在強調(diào)學(xué)生認知主體地位的同時，不忽視教師的指導(dǎo)作用。因而在建構(gòu)主義的認知中，通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法來組織和指導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)，讓抽象的信息科技知識朝著生動、活潑、有趣的方向邁進，從而讓學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力得到進一步提高?，F(xiàn)就小學(xué)信息科技的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式作如下分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效實施

在小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，通過設(shè)置生動有趣的教學(xué)情境來展開任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，能讓教學(xué)目標更清晰。在課程教學(xué)中，要求教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，模塊化設(shè)定教學(xué)任務(wù)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，整體提升學(xué)生的能力。對教師而言，制訂信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)，并能讓學(xué)生在任務(wù)設(shè)置中結(jié)合生活實踐加以解決；或在收到學(xué)習(xí)目標任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生制訂有效可行的計劃和方案，并以此達到提高學(xué)生實現(xiàn)信息科技的情境化效果。

以“制作PPT”為例，由教師布置“環(huán)保小主人”系列活動，并安排學(xué)生制作關(guān)于該主題的PPT內(nèi)容，編寫PPT演講稿，內(nèi)容主要有稱謂、開場白、主干、結(jié)尾等，還有必要集合信息化工具，扎實掌握基本的PPT資料軟件的收集與制作，信息的整合和歸納等，并能將此挑戰(zhàn)性任務(wù)一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。該類問題對學(xué)生的認知沖突而言，能在已擬定的學(xué)習(xí)計劃實施方略中，讓知識結(jié)構(gòu)體系、解決系統(tǒng)等信息科技能力隨之得到進一步提高。

這就要求在教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合此次PPT的設(shè)計目標和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀并構(gòu)建有意義的場景，最終在學(xué)習(xí)中，努力創(chuàng)設(shè)出與主題相關(guān)的、真實且科學(xué)的情境。對學(xué)生而言，要引導(dǎo)學(xué)生把握最真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)更形象、更直觀，并以此達到引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓其元認知結(jié)構(gòu)得到外延的效果。如此，還可以通過應(yīng)用“畫圖軟件”，為學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅美麗且精彩的畫卷，最終伴隨著悅耳的音樂，令制作出的內(nèi)容更精彩。

二、完成任務(wù)，有的放矢

小學(xué)生在接受了信息科技的基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要能結(jié)合任務(wù)本身，在相關(guān)方案的實施中，直觀引導(dǎo)學(xué)生細化任務(wù)，并在有限的知識構(gòu)成中，不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對教師而言，除了幫助學(xué)生細化實施方案外，還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生針對性選擇有效的學(xué)習(xí)工具和途徑，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)站網(wǎng)址及參考方法，以此來促成學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，比之一般課程，信息科技課程任務(wù)本身在布置上有其復(fù)雜性，因而要真正給予學(xué)生充裕的空間，才能進一步發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而在教師提供的學(xué)習(xí)方法和途徑的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其從內(nèi)容到學(xué)習(xí)的探究，從主觀能動性發(fā)揮到深入思考和積累經(jīng)驗的效果。

（一）目標明確，內(nèi)容契合

以“生活中的信息技術(shù)”為例，設(shè)計任務(wù)時，要有明確的教學(xué)目標，避免偏離本課的教學(xué)目標，確保單一教學(xué)目標和整體教學(xué)目標“遙相呼應(yīng)”。

如在講述“生活中的信息技術(shù)”一課時，由教師明確告知學(xué)生，生活中對信息技術(shù)的應(yīng)用太多了，舉些常見的和接觸到的例子：手機電話通信、網(wǎng)絡(luò)、電視、銀行存取款、各種收繳費系統(tǒng)、自助終端、財務(wù)管理系統(tǒng)、各種信息查詢系統(tǒng)、遠程監(jiān)控控制、遙感勘探系統(tǒng)、自動化的設(shè)備等，還不加上航空航天、軍事、科研的應(yīng)用等諸多內(nèi)容。

（二）完善任務(wù)，操作性強

對教師而言，在布置任務(wù)時要緊繞問題本身，讓其可操作性更強，也更能緊抓“任務(wù)”本身，讓設(shè)計出的操作能整體達到提高學(xué)生完成任務(wù)實踐能力的效果。以人教版三年級下冊的“信息科技”為例，要讓小學(xué)生在不同課時的學(xué)習(xí)中，真正認識“窗口”、整理“桌面”，學(xué)會啟動軟件、建立文件、建立文件夾、移動文件……

（三）符合實際，循序漸進

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息科技的應(yīng)用中，教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)、適切（項目活動設(shè)計合理、可行），課堂容量適宜，符合課標要求和學(xué)生認知水平。這就要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的文化知識實踐，以達到提高其認知和興趣的效果，并讓學(xué)生掌握具體的“信息科技”知識。如在四年級上冊關(guān)于“認識畫圖”的學(xué)習(xí)中，畫規(guī)則圖形、畫不規(guī)則圖形；圖形的復(fù)制、旋轉(zhuǎn)；作品賞析和制作……

（四）安排適當(dāng)，任務(wù)合宜

針對學(xué)生知識、技能水平參差不齊等情況，要求在不同上課階段安排不同層次、不同類別的任務(wù)，循序漸進地實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)任務(wù)的保障，并在舉一反三中，進一步探究科學(xué)有效的方法，便捷化布置教學(xué)任務(wù)。如對水平較低的學(xué)生，可以降低任務(wù)難度，給予具體操作步驟和方法講解，以達到盡快縮短與其他學(xué)生差距，增強學(xué)習(xí)信心的效果。

三、團結(jié)協(xié)作，提升能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對活化學(xué)生思維、提升其認知水平、完善知識結(jié)構(gòu)、提升任務(wù)質(zhì)量提供了可能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求教師在設(shè)計、組織與引導(dǎo)中，在任務(wù)線索或資源提供上，基本框架更合理。同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，尋找出解決問題的最佳方案。這一教學(xué)模式的應(yīng)用，還要求教師指導(dǎo)學(xué)生，對相關(guān)計劃和進度予以調(diào)整，并在知識建構(gòu)中讓學(xué)習(xí)活動更深入。

如在信息科技中，通過對計算機的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生“把所學(xué)的計算機基礎(chǔ)知識和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中”。還通過其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺做到“學(xué)有所用”。如在教學(xué)Word時，結(jié)合學(xué)生實際，讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等；教學(xué)畫圖軟件時，讓他們配合美術(shù)課，進行實際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時，結(jié)合自然、語文、社會等學(xué)科，查找自己需要了解的知識。如此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，同時還拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

四、科學(xué)評價，注重反思

新課改下的信息技術(shù)教學(xué)要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，獲得了對信息科技知識和技能的了解；通過調(diào)查表、訪談、作品設(shè)計等方式診斷了解每一位學(xué)生的情況，從而制訂切實可行的教學(xué)方案。而對教師而言，還要適時組織全班學(xué)生對相關(guān)情況加以總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價中，讓學(xué)生對相關(guān)知識和技能、經(jīng)驗等習(xí)得更深刻，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

五、結(jié)語

小學(xué)信息科技課程中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用，能使學(xué)生在小組合作中尋求有效解決辦法。為進一步引導(dǎo)學(xué)生，需創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置方法，并把握信息科技任務(wù)內(nèi)容、進度和方向，從而達到活化學(xué)生思維、提升其思維能力的效果。