特殊教育學(xué)校中唱游與律動課程教學(xué)方法

山東省淄博市淄川區(qū)特殊教育中心 孫楠楠

唱游與律動是特殊教育學(xué)校一門非常重要的課程，是專門針對特殊學(xué)生設(shè)立的課程。在唱游與律動教學(xué)中，將音樂、舞蹈、游戲與律動等元素融合到一起，可以使特殊學(xué)生接受較為全面的指導(dǎo)。特殊學(xué)校以往的教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)特殊學(xué)生的各方面技能，會開展音樂、舞蹈等多種教學(xué)方式。但是這些教學(xué)內(nèi)容相對獨立，特殊學(xué)生不能將其融會貫通，教學(xué)存在單一的情況。而通過開展唱游與律動教學(xué)，能將各種元素融合到一起，有效改善傳統(tǒng)單一教學(xué)的不足。同時，也使課程教學(xué)變得更加有趣。在特殊學(xué)生進行唱游與律動課程的學(xué)習(xí)過程中，他們可以感知音樂，進行舞蹈，參與游戲，這些環(huán)節(jié)是同時進行，能補償特殊學(xué)生的認(rèn)知缺陷，也有助于增強特殊學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性。因此，在現(xiàn)代化的特殊教育學(xué)校中，教師要意識到唱游與律動教學(xué)的重要意義，并且根據(jù)實際情況制訂合理的開展方法。

一、特殊教育學(xué)校唱游與律動教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生運動潛能

在特殊教育學(xué)校，有一些特殊學(xué)生存在運動發(fā)育遲緩、運動能力低下的問題。特別是一些體育活動中，他們的肢體不協(xié)調(diào)，甚至還有一些學(xué)生，在走路的時候也不夠協(xié)調(diào)，跑步的姿勢比較怪異。因此，在現(xiàn)代化的特殊教育學(xué)校中，對特殊學(xué)生的運動能力教育還是比較重視的。通過開展唱游與律動教學(xué)，可以將音樂、律動、舞蹈等有機整合起來，能刺激特殊學(xué)生的各種感官，將原本枯燥的動作轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆痈泄?jié)奏的舞蹈。在音樂的輔助下可以使特殊學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏進行相應(yīng)的動作，有利于激發(fā)特殊學(xué)生的運動潛能。此外，站在科學(xué)的角度來講，通過開展唱游與律動教學(xué)，能使特殊學(xué)生積極參與運動練習(xí)，在長時間的練習(xí)中有助于促進他們大腦功能的發(fā)育，激發(fā)他們的運動潛能。

（二）提高學(xué)生表達(dá)能力

智力障礙、腦癱等癥狀的特殊學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力受到影響。語言能力的發(fā)展主要是通過傾聽和模仿兩個部分得到提升的，傾聽是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有聽到別人講話才能進行模仿練習(xí)。但是，在特殊教育學(xué)校中有一些聽障學(xué)生，他們因為聽力方面存在障礙，在傾聽別人講話時不夠清晰，導(dǎo)致他們不能進行正常的語言表達(dá)。還有一些自閉學(xué)生，雖然他們的語言感官沒有障礙，但是他們常常將自己封閉在自我世界中，不會關(guān)注其他人講什么。在表達(dá)自己情感的時候，常常通過哭喊或者是攻擊的方式，同樣也存在語言表達(dá)能力低下的問題。唱游與律動教學(xué)開展之后，教師通過精心設(shè)計，可以將唱、跳等元素結(jié)合起來，帶領(lǐng)特殊學(xué)生進入趣味性的活動，能給特殊學(xué)生創(chuàng)造更加良好的傾聽與表達(dá)環(huán)境，進一步刺激特殊學(xué)生進行語言表達(dá)的欲望。

（三）鍛煉學(xué)生社交能力

社交障礙也是特殊學(xué)生存在的一個常見問題。孤獨癥學(xué)生最為顯著的特點就是幾乎不與任何人進行交流。在孤獨癥學(xué)生的世界中，他們以自我為中心，幾乎完全隔絕與其他人的任何接觸。其他的特殊學(xué)生雖然不像孤獨癥學(xué)生這樣極端，但是他們因為自身的缺陷，多多少少也存在自卑心理，導(dǎo)致他們在與其他人交往的時候不敢主動講話，同樣也使他們的社交能力發(fā)展受到了限制。唱游與律動教學(xué)中就蘊含著康復(fù)教育理念，將音樂、舞蹈、律動等結(jié)合起來進行整合呈現(xiàn)，改變特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且唱游與律動教學(xué)基本上都是以集體活動的形式進行的，這也給特殊學(xué)生提供了相互交流的機會。在音樂、舞蹈等元素的影響下會使特殊學(xué)生的心情受到影響，推動他們在集體活動中與其他同伴進行平等友好交流，從而使特殊學(xué)生的社交能力得到鍛煉，讓他們在唱游與律動教學(xué)中變得自信開朗。

（四）舒緩學(xué)生不良情緒

特殊學(xué)生因為生理或心理上的缺陷，在日常的生活中會受到父母的格外溺愛，使得部分特殊學(xué)生形成了無法無天的性格。他們來到特殊教育學(xué)校之后還是我行我素，沒有控制自己的情緒。在遇到不開心的事情時，就會做出一些過激的舉動。還有一些特殊學(xué)生因為生理上的缺陷，導(dǎo)致他們不能控制自己的情緒。比如，大部分孤獨癥學(xué)生就伴有腦部機能障礙的問題，他們會不受自己控制地進行哭鬧。所以，從特殊學(xué)生的群體情況來看，他們存在的情緒問題是比較普遍的，很容易產(chǎn)生攻擊行為。唱游與律動教學(xué)將音樂、舞蹈等藝術(shù)元素融合到一起，能陶冶特殊學(xué)生的情操，舒緩特殊學(xué)生的情緒。特別是在游戲活動中，能使特殊學(xué)生獲得快樂的體驗，有助于幫助特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化心中的不良情緒。

二、新時期特殊教育學(xué)校唱游與律動教學(xué)路徑

（一）制訂明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動起到了支撐和導(dǎo)向作用。在唱游與律動教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。因此，在特殊教育學(xué)校中，為了能對特殊學(xué)生給予合理的引導(dǎo)，教師也要根據(jù)特殊學(xué)生的情況和具體的教學(xué)內(nèi)容制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“你我都會走”中，教師分析教材內(nèi)容，綜合特殊學(xué)生的情況制訂教學(xué)目標(biāo)：學(xué)唱交通兒歌；掌握交通規(guī)則；樹立正確的交通意識。在確定了目標(biāo)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生參與到各項活動中。教師首先通過多媒體設(shè)備播放交通兒歌，呈現(xiàn)交通相關(guān)的動畫片，歌詞也以文字的形式呈現(xiàn)，瞬間將特殊學(xué)生的注意力集中到課程中。同時，特殊學(xué)生還可以受到聲音、圖像等多方面的刺激，很容易就掌握了兒歌的內(nèi)容。隨后，教師繼續(xù)借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與交通規(guī)則相關(guān)的圖片，引導(dǎo)特殊學(xué)生分析不同交通情況下應(yīng)該如何應(yīng)對，使他們很快掌握各種交通規(guī)則。在特殊學(xué)生掌握了交通規(guī)則之后，為了加深他們的印象，教師基于特殊學(xué)生的特點分別設(shè)置了不同交通情境，引導(dǎo)特殊學(xué)生在不同的情境中進行實踐，給他們實際應(yīng)用交通知識的機會。同時，特殊學(xué)生在情境中如同常人一般進行活動，也減弱了他們的敏感心理。以此為前提開展教學(xué)，指導(dǎo)特殊學(xué)生在良好的環(huán)境中掌握了交通規(guī)則。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

特殊學(xué)生因為自身條件的限制，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)知識的時候會存在各種問題。而且，當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域強調(diào)突出學(xué)生的主體地位。因此，在現(xiàn)代化的特殊教育學(xué)校中，教師在開展唱游與律動教學(xué)時必須以特殊學(xué)生為中心，對教學(xué)活動進行合理設(shè)計。盡量選擇貼合特殊學(xué)生實際生活的內(nèi)容，還要具有一定的真實性，這樣更加容易被特殊學(xué)生接受。例如，在“心中的學(xué)?！敝?，教師設(shè)計了搭積木游戲，給特殊學(xué)生分發(fā)一定數(shù)量的積木，讓他們拼搭出自己心中的學(xué)校。針對孤獨癥學(xué)生，教師給他們分別分發(fā)一定數(shù)量的積木，讓他們負(fù)責(zé)搭建學(xué)校不同部分的建筑。孤獨癥學(xué)生在教師的引導(dǎo)下沉浸在各自的世界中，他們根據(jù)自己的想法分別完成不同的搭建任務(wù)。一段時間，學(xué)生基本完成了積木拼搭。隨后，教師指導(dǎo)孤獨癥學(xué)生將各自完成的積木建筑擺放在指定的位置。擺放完畢之后，孤獨癥學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己搭建的建筑與其他學(xué)生的建筑共同組成了一個完整的學(xué)校，這讓他們意識到了與他人合作的力量。同時，教師還播放學(xué)校中常用的歌曲，營造出學(xué)校的氛圍。最后，教師指導(dǎo)孤獨癥學(xué)生分享各自的想法，讓他們敞開心扉進行表達(dá)，同時鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生進行交流，引導(dǎo)他們逐漸走出自己封閉的內(nèi)心世界。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

必須通過多種手段引起特殊學(xué)生的注意，才能促使他們專心致志參與到課程的學(xué)習(xí)中。單一的教學(xué)形式會使特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感到枯燥，因此，在現(xiàn)代化的背景下，教師在開展唱游與律動教學(xué)時可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式。發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，播放音樂同時引導(dǎo)特殊學(xué)生進行舞蹈或者游戲，為特殊學(xué)生營造生動有趣的律動環(huán)境。這樣能刺激他們的感官，調(diào)動他們的主觀能動性。例如，在“小手拍拍”中，教師應(yīng)用信息技術(shù)播放拍手歌的視頻，在視頻中將音樂與舞蹈融合到一起進行呈現(xiàn)。特殊學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏學(xué)習(xí)拍手的動作，一段時間后，教師只播放音樂，讓特殊學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)習(xí)到的動作進行表演。在具體的活動中，教師借助多媒體設(shè)備播放各種《拍手歌》視頻，特殊學(xué)生觀看視頻，并且嘗試模仿其中的視頻中的動作。在第一次觀看的過程中，教師指導(dǎo)特殊學(xué)生先熟悉視頻中的動作和音樂的節(jié)奏。緊接著，教師再次播放視頻，此次要求學(xué)生學(xué)習(xí)視頻中的動作。在播放完畢之后，教師開始教授視頻中的動作，引導(dǎo)特殊學(xué)生掌握正確的動作。特殊學(xué)生跟隨教師進行學(xué)習(xí)，他們先在無音樂伴奏的情況下記憶各個動作。隨后，教師開啟音樂，帶領(lǐng)特殊學(xué)生跟著音樂做動作。在此基礎(chǔ)之上，教師將時間完全留給學(xué)生，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏練習(xí)拍手。一部分特殊學(xué)生由于自身的限制，在剛開始練習(xí)的時候出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，有的無法感知音樂的節(jié)奏，還有的無法記憶動作，在教師和其他同學(xué)的幫助下，這些學(xué)生都有了很大改觀。在動靜結(jié)合的環(huán)境中，使他們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，也鍛煉了他們的運動能力。

（四）加強師生互動

在特殊教育學(xué)校中，由于學(xué)生的特殊性，決定了教師在開展教學(xué)活動的時候需要給予他們更多的關(guān)愛和引導(dǎo)。在唱游與律動教學(xué)中，將音樂、舞蹈、游戲、律動等元素融合到了一起，內(nèi)容變得更加豐富多彩，特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也有了更高的難度。因此，教師要加強與學(xué)生的互動，了解他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且給予合理的指導(dǎo)。例如，在“我要理發(fā)”中，教師開展情景劇活動，引導(dǎo)特殊學(xué)生扮演理發(fā)師和顧客的角色，讓他們在理發(fā)店的場景中進行對話，目的是鍛煉特殊學(xué)生的社交能力。在具體活動中，兩名特殊學(xué)生分別扮演理發(fā)師與顧客。顧客來到理發(fā)店之后先和理發(fā)師說出自己想要剪的發(fā)型，理發(fā)師根據(jù)自己的想法給出了一定的建議，兩個人在商量中確定了發(fā)型。之后，理發(fā)師使用工具開始為顧客理發(fā)。同時，在活動過程中，教師加強對特殊學(xué)生的觀察。理發(fā)師在選擇理發(fā)店的音樂時比較隨意，教師及時指出并且提示要選擇符合顧客心意的音樂。理發(fā)師在教師的指導(dǎo)下再次與顧客進行交流。理發(fā)店此時播放的是動感類型的音樂，理發(fā)師詢問顧客對音樂是否滿意。顧客說自己昨天很累，想要換安靜的音樂，這樣才能好好休息。理發(fā)師收集顧客的意見，合理選擇理發(fā)店中的音樂，將音樂更換為安靜的類型，使情景劇活動的開展變得更加流暢自然。在理完發(fā)之后，顧客稱贊理發(fā)師不僅技藝高超，而且很細(xì)心，懂得按照顧客的想法更換音樂。這讓特殊學(xué)生感受到了交談的技巧，也大大增強了特殊學(xué)生的社交能力。

（五）合理開展指導(dǎo)

任何教育教學(xué)活動，教學(xué)評價都是必不可少的環(huán)節(jié)。在開展唱游與律動教學(xué)時，教師也要注重對特殊學(xué)生給予合理的評價。以往的評價單純關(guān)注特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了他們在過程中的表現(xiàn)。在現(xiàn)代化的課程中，也要注意觀察特殊學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來進行，從而給予特殊學(xué)生更加全面的評價與指導(dǎo)。例如，在“蔬菜一家子”中，教師要注重對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在活動中，教師給特殊學(xué)生提供了幾種蔬菜，讓他們說出這幾種蔬菜的名稱和外形特征。特殊學(xué)生實際觀察蔬菜，但是他們認(rèn)識的蔬菜卻非常有限，甚至還有幾名學(xué)生搞錯了蔬菜名字。在具體活動中，教師給特殊學(xué)生展示常見的幾種蔬菜，同時，為了加大難度，教師還將容易混淆的幾種蔬菜擺放在了一起。特殊學(xué)生辨認(rèn)教師提供的蔬菜，大部分特殊學(xué)生基本都能認(rèn)識較為常見的幾種蔬菜，但是也有部分學(xué)生不認(rèn)識洋蔥、苦瓜等蔬菜，教師發(fā)現(xiàn)后及時進行評價，指出他們的錯誤。還有特殊學(xué)生在辨認(rèn)一些外形類似的蔬菜時出現(xiàn)了名稱混淆的情況，如白菜和娃娃菜。教師指導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行辨認(rèn)，他們通過對比發(fā)現(xiàn)，娃娃菜的菜葉顏色基本都是嫩黃色，而白菜是鮮綠色，而且白菜的個頭要比娃娃菜大很多。在教師的指導(dǎo)下，特殊學(xué)生很快掌握了各種蔬菜的名稱和外形特征。

三、結(jié)語

總之，在新時期背景下，特殊教育學(xué)校更加注重促進特殊學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師要積極開展唱游與律動教學(xué)，將音樂、舞蹈、游戲、律動等元素融合到一起創(chuàng)新教學(xué)的形式和內(nèi)容，給予特殊學(xué)生合理的指導(dǎo)。