山地大學(xué)校園設(shè)計(jì)
——貴州健康職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)

鄭靈

上海鄉(xiāng)郡設(shè)計(jì)有限公司 上海 200001

1 引言

貴州健康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是一所全日制普通高等職業(yè)院校。位于銅仁市川硐市教育園（選址位于銅仁教育園區(qū)塔塢干道北側(cè)，緊鄰銅仁市醫(yī)護(hù)學(xué)校、銅仁市人民醫(yī)院、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）占地面積653畝，總建筑面積26萬(wàn)平方米。

本校園基地高達(dá)百米的落差，以及特征鮮明的山峰、谷地，在給設(shè)計(jì)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也蘊(yùn)藏著十分有趣的設(shè)計(jì)可能[1]。

2 山地校園的總體設(shè)計(jì)

對(duì)于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，我們著重于以下五個(gè)方面問(wèn)題的思考：

（1）如何在高差近百米的基地中，建構(gòu)合理的校園格局，并依山就勢(shì)，打造特色鮮明的山地校園？（2）作為一所健康管理的專業(yè)學(xué)府，如何通過(guò)建筑環(huán)境的營(yíng)造體現(xiàn)健康生活的理念和教學(xué)的要求？（3）如何形成校園與周邊區(qū)域的整合互動(dòng)？（4）如何在山地校園里建立便捷舒適的步行體系?（5）如何營(yíng)造兼具自然生態(tài)特征和地域文化特色的校園環(huán)境？

山水田園聚落和健康生活成為我們?cè)O(shè)計(jì)的初心。我們提出的設(shè)計(jì)概念為：山地聚落，山水地景，立體合院，多維步廊。

我們?cè)O(shè)計(jì)的校園的目標(biāo)：整體布局是融入山水地景之中，自由生長(zhǎng)，疏密有致的。立體空間格局與地形緊密契合，巧妙化解高差的。形象界面是與城市互動(dòng)共享的功能布局，并強(qiáng)化沿城市面的。是以復(fù)合聚集的教學(xué)生活綜合體，打造富有活力的校園核心。山地生活場(chǎng)是所依山就勢(shì)，營(yíng)造多次，立體化的。建筑集群是沿著風(fēng)景展開，整體連續(xù)，富有變化和標(biāo)志性。步行網(wǎng)絡(luò)游是走在山林之間，通達(dá)便捷，舒適宜人。富有地域文化與學(xué)科人文精神的特色環(huán)境藝術(shù)地景[2]。

2.1 構(gòu)思生成

游谷 望山——將山谷和山峰的對(duì)景化為校園和自然的對(duì)話。

當(dāng)我們沿著兩條最顯著的山谷進(jìn)入基地時(shí)，西側(cè)極具特色的鐘形山峰和連綿展開的寬闊山脊線始終是視野中的對(duì)景。于是我們將此山地特征保留下來(lái)，作為校園中原生態(tài)的景觀脈絡(luò)，從而建立校園和自然山體地形的基本關(guān)系。

擇地 布局——選擇相對(duì)平緩的用地用于建設(shè)，結(jié)合周邊條件確定功能布局。

建設(shè)用地選擇基地中幾處山頂和局部的臺(tái)地進(jìn)行適當(dāng)平整，盡可能減少土方工程量。將核心教學(xué)區(qū)布置在基地中央臺(tái)地上，與主入口、城市干道以及鐘形山峰形成很好的視覺(jué)關(guān)系；將體育設(shè)施及對(duì)外交流板塊放在基地東南部，與其東邊規(guī)劃的奧體中心和南邊城市行政服務(wù)設(shè)施整合互補(bǔ)；基地北側(cè)的兩片臺(tái)地規(guī)劃兩個(gè)生活組團(tuán)與未來(lái)規(guī)劃道路銜接；基地西南角為二期建設(shè)用地和發(fā)展備用地，和東側(cè)貴州省醫(yī)護(hù)學(xué)校相連接。

塑核 界景--在中心位置建構(gòu)功能集聚的教學(xué)綜合體，并面向不同景觀展開。

教學(xué)綜合體集合了圖書館、公共教學(xué)區(qū)、院系教學(xué)區(qū)和公共實(shí)驗(yàn)區(qū)，與東南角的辦公、對(duì)外交流和體育集群連成一片，形成整個(gè)校園的核心區(qū)域，從各個(gè)方向向城市和自然界面展開，形成對(duì)話關(guān)系。

造街 聯(lián)區(qū)——塑造三條不同特征的山地街道，將核心教學(xué)區(qū)與院系教學(xué)區(qū)以及生活區(qū)串聯(lián)成一個(gè)整體。

以核心公共教學(xué)區(qū)為基點(diǎn)，塑造以中外醫(yī)學(xué)名人文化為主題的山景養(yǎng)生文化街，連接西北生活組團(tuán)；營(yíng)造以運(yùn)動(dòng)休閑為特色的康體休閑生活街，聯(lián)系東北生活組團(tuán)；依托梯田花海，環(huán)湖打造以學(xué)術(shù)交流為氛圍的水景臺(tái)地花園街，串聯(lián)教學(xué)板塊的各個(gè)功能組團(tuán)。

通廊 串點(diǎn)——以風(fēng)雨連廊強(qiáng)化各區(qū)域之間聯(lián)系，并沿此脈絡(luò)營(yíng)造一系列生活場(chǎng)所和景觀節(jié)點(diǎn)。

考慮到貴州地區(qū)的氣候特點(diǎn)和基地的地形因素，風(fēng)雨連廊穿越于教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)樓、和各個(gè)院系的合院空間，跨越山谷，聯(lián)系生活組團(tuán)，將方便師生們的出行；在連廊周邊規(guī)劃布置一系列的景觀節(jié)點(diǎn)，并結(jié)合公共服務(wù)設(shè)施，極大的豐富了師生們的生活。

最終形成了雙谷串三園，一核展三翼，三街聯(lián)四區(qū)，一心伴多點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。

2.2 強(qiáng)調(diào)山地建筑與周邊城市整合的功能結(jié)構(gòu)理念

核心建筑節(jié)點(diǎn)的位置選擇。建設(shè)用地選擇基地中幾處山頂和局部的臺(tái)地進(jìn)行適當(dāng)平整，盡可能減少土方工程量。將核心教學(xué)區(qū)布置在基地中央臺(tái)地上，與主入口、城市干道以及鐘形山峰形成很好的視覺(jué)關(guān)系；將體育設(shè)施及對(duì)外交流板塊放在基地東南部，與其東邊規(guī)劃的奧體中心和南邊城市行政服務(wù)設(shè)施整合互補(bǔ)；基地北側(cè)的兩片臺(tái)地規(guī)劃兩個(gè)生活組團(tuán)與未來(lái)規(guī)劃道路銜接；基地西南角為二期建設(shè)用地和發(fā)展備用地，和東側(cè)貴州省醫(yī)護(hù)學(xué)校相連接。主入口的處理也不是采用常規(guī)的大尺度大廣場(chǎng)處理手法，而是尊重現(xiàn)有環(huán)境，塑造山水園林的概念，用橋連接，保留原有基地現(xiàn)有自然環(huán)境。

圖1 貴州健康職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳥瞰圖

2.3 結(jié)合自然地勢(shì)，因地制宜的設(shè)計(jì)體現(xiàn)山地建筑空間特色

本項(xiàng)目最大的難點(diǎn)就是處理高差，不同的處理手法帶來(lái)不同的設(shè)計(jì)理念。設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)最大化保留基地內(nèi)有價(jià)值的地形、地物、地貌,將建筑融合到環(huán)境中并可持續(xù)生長(zhǎng)。減少對(duì)場(chǎng)地環(huán)境的破壞,減少土方量、利用山地地形依山就勢(shì)創(chuàng)造出獨(dú)樹一幟的屬于這塊基地的有機(jī)場(chǎng)所。因此在總體設(shè)計(jì)中，盡可能的減少人為因素，避免過(guò)度開挖，強(qiáng)調(diào)依山就勢(shì)地安排建筑和自然環(huán)境布局,讓建筑在良好的自然環(huán)境中有機(jī)地生長(zhǎng)地成為本項(xiàng)目最大的特點(diǎn)。在建筑處理上也依據(jù)不同的地形地貌，減小建筑的體量和水平感，以錯(cuò)落有致、高低變化的布局方式體現(xiàn)山地建筑的特色。

本校區(qū)為山地，內(nèi)有溝壑，山巒。原地形高差較大，高程在502.5～613.5之間。本設(shè)計(jì)建筑、道路和場(chǎng)地依地形建設(shè)，校園道路高程在513米～595米間，主要道路坡度控制在2.0%～6.0%之間，局部7.7%。整體設(shè)計(jì)地形改動(dòng)較少，與原地形基本相符。局部填挖，土方基本平衡。沿城市道路的四周入口處抬高，滿足場(chǎng)地排水和入口氣勢(shì)要求。場(chǎng)地比道路高，建筑場(chǎng)地設(shè)計(jì)標(biāo)高高于路面標(biāo)高20厘米以上，場(chǎng)地結(jié)合現(xiàn)有地形設(shè)計(jì)。建筑的室內(nèi)標(biāo)高考慮暴雨防排水需要，室內(nèi)外高差大于450；圖書館室結(jié)合地形內(nèi)外高差18米，設(shè)計(jì)了梯田花海，既滿足地形要求，又形成標(biāo)志性和入口氣勢(shì)。

2.4 結(jié)合山地特色的立體交通系統(tǒng)

車行系統(tǒng)：校園內(nèi)部主要車行道采取外部環(huán)路，利用自然地形，采用適宜的人車分流的交通體系，提供便捷有效的自行車和人行街道。校園設(shè)置必要的后勤貨運(yùn)通道和裝卸貨場(chǎng)地，通道的設(shè)置和景觀規(guī)劃相結(jié)合。

消防流線：在設(shè)計(jì)時(shí)最大限度結(jié)合景觀規(guī)劃和校園貨運(yùn)規(guī)劃的結(jié)合，使道路系統(tǒng)更加經(jīng)濟(jì)合理。消防流線與建筑間小于80米。

步行系統(tǒng)：將校園學(xué)習(xí)，生活通過(guò)環(huán)狀的步行體系緊密連接，形成高效便捷的校園生活環(huán)，并與景觀結(jié)合，成為連續(xù)活力空間的有效載體。步行空間的類型豐富多樣，二層步行平臺(tái)將各個(gè)院系教學(xué)樓連城一個(gè)功能復(fù)合和空間融合的教學(xué)綜合體。通過(guò)生活休閑步道、花園教學(xué)步道以及活力運(yùn)動(dòng)步道將中央水景公園、體育運(yùn)動(dòng)公園、生活接到等連成一個(gè)空間變化豐富的景觀系統(tǒng)，成為環(huán)繞景觀、建筑的紐帶和休閑交往的場(chǎng)所。

流線系統(tǒng)：教學(xué)與生活是校園連接最緊密的部分，規(guī)劃將其整合一起，即各自獨(dú)立又緊密相連，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加的便捷高效。所有的流線都在示意的步行距離范圍內(nèi)。在校園內(nèi)通過(guò)一系列變化豐富的廊道及道路將教學(xué)區(qū)和生活居住組團(tuán)以及各個(gè)公園相連接，形成一個(gè)完整的空間體系。教學(xué)空間、活動(dòng)空間、交往空間等公共空間自由、開放、共享、融合、集中在核心綜合體中。核心區(qū)到達(dá)生活區(qū)的距離約為400～500米，步行時(shí)間大約為10分鐘。

2.5 利用山地山谷的特點(diǎn)設(shè)計(jì)開放空間系統(tǒng)

規(guī)劃以田園溪谷和運(yùn)動(dòng)綠谷為兩帶串聯(lián)水景臺(tái)地花園、谷地休閑花園、山地生態(tài)公園。以三條街道：水晶臺(tái)地花園街、康體休閑生活街、山景養(yǎng)生文化街連接兩片學(xué)生生活區(qū)，院系生活區(qū)、科技產(chǎn)業(yè)區(qū)。建筑之間用廊道所串聯(lián)灰空間、屋頂花園、文化廣場(chǎng)、休閑庭院燈，形成多層次的開放空間場(chǎng)所的脈絡(luò)體系。

2.6 山地特色的綠化系統(tǒng)

校園綠化體系以兩條谷地為骨架，山體綠化、濱水綠化、中心綠化、庭院綠化、平臺(tái)綠化、屋頂綠化等共同形成立體式復(fù)合型的生態(tài)基底系統(tǒng)；中心水體、綠地、雨水滯留池構(gòu)成的滲漏型軟質(zhì)基底，有利于雨水的儲(chǔ)存、吸收、滲透和凈化，打造“海綿校園”。

3 山地建筑空間類型和建構(gòu)語(yǔ)言

建筑設(shè)計(jì)依山就勢(shì)，充分利用基地現(xiàn)狀，結(jié)合不同高差類型地形做下沉架空層、夾層、建筑錯(cuò)層等，建筑布置靈活生動(dòng)，各種形體穿插在高低起伏的地形環(huán)境中間，營(yíng)造出各種各樣的交往與活動(dòng)空間，構(gòu)成了具有當(dāng)?shù)靥厣纳降匦@環(huán)境。校園各個(gè)單體建筑分別處在不同的高差環(huán)境中，在整體高差控制的大原則下。各部分高差解決建筑主體再深入到建筑單體設(shè)計(jì)時(shí)候，細(xì)節(jié)的處理就尤為重要，打造親人的尺度空間。建筑分布跟隨地脈走向，在減少開挖填方的前提下，盡量跟隨地形分布。

3.1 我們把建筑同地形高差的關(guān)系分為幾個(gè)類型來(lái)分類設(shè)計(jì)整體控制

3.1.1 順勢(shì)

在院系教學(xué)區(qū)依山勢(shì)而上，四棟樓各抬高五米標(biāo)高，形成有序的空間節(jié)奏。

3.1.2 架空

大學(xué)生活動(dòng)中心等建筑采用了架空的手法。架空出來(lái)的底層，不僅可以保留原生態(tài)的基地場(chǎng)所，使之不被破壞，同時(shí)，為人在基底層標(biāo)高的活動(dòng)，留出空間。使校園交往空間得到擴(kuò)展。

3.1.3 覆土

東西區(qū)食堂均設(shè)計(jì)成局部覆土的建筑形式。一方面減小了食堂相對(duì)巨大的體量對(duì)環(huán)境的影響。另一方面，覆土建筑本身對(duì)基地的介入形式，使得其屋頂可以成為活動(dòng)平臺(tái)。為校園交往提供了更多的空間。

3.1.4 搭接

院系教學(xué)區(qū)因?yàn)檎锰幵谟休^大高差的地塊之上，因此采用了搭接的方式消化地形高差。 通過(guò)高差關(guān)系以及建筑類型的分類來(lái)整體控制住整個(gè)校園的建筑。

3.2 廣場(chǎng)、街道、院落的關(guān)系

如同人體毛細(xì)血管到動(dòng)脈和心臟的關(guān)系。校園內(nèi)的廣場(chǎng)街道院落也一樣。所有的院落均能直接連接到街道和廣場(chǎng)。是的無(wú)論身處哪一個(gè)院落，主街道和廣場(chǎng)均可以再三兩分鐘輕松到達(dá)。為校園交往創(chuàng)造出更多可能性。

廣場(chǎng)：在貴州民居中，廣場(chǎng)往往是整個(gè)空間秩序的“核”。起著連接次一層級(jí)空間，并將整個(gè)空間節(jié)奏推向最高潮的作用。在校園設(shè)計(jì)中，我們依然遵循這一傳統(tǒng)，在教學(xué)核心區(qū)的廣場(chǎng)，是整個(gè)校園最為重要的節(jié)點(diǎn)之一。在首層安排了商業(yè)等基本配套，使之成為校園最重要的交往空間。

街道：校內(nèi)的兩條最主要街道，一條臨近體育場(chǎng)，連接教學(xué)區(qū)和住宿區(qū)。另一條的端頭則是中心廣場(chǎng)，另一端連接住宿區(qū)。

院落：作為整個(gè)校園的第一層級(jí)的室外活動(dòng)場(chǎng)地。幾乎所有功能用房均圍繞院落設(shè)計(jì)。所有的院落都具備清晰的可達(dá)性，為同學(xué)們的室外活動(dòng)提供最簡(jiǎn)單到達(dá)的場(chǎng)地。

3.3 群組生成

公共教學(xué)樓組群沿著山勢(shì)依山而建。在不同的地形標(biāo)高上圍合出不同的空間形態(tài)組合成的院落式書院空間。

第一進(jìn)院落由圖書館與教學(xué)樓共同圍合出口字型的中心院落，形態(tài)相對(duì)規(guī)整有序。

第二進(jìn)院落順應(yīng)山體形態(tài)通過(guò)流暢的弧線形態(tài)，通過(guò)連廊圍合程一個(gè)動(dòng)態(tài)的院落，才用底層架空，建筑局部開洞，通過(guò)樓梯坡道等交通體把上下豎向空間連通，設(shè)置一些商業(yè)服務(wù)設(shè)施，對(duì)廣場(chǎng)空間開發(fā)，形成一個(gè)多層次融合流動(dòng)的場(chǎng)所空間。

第三進(jìn)院落空間由院系教學(xué)區(qū)有序排列為長(zhǎng)向的線性空間。強(qiáng)化了主軸線向山體的延伸，體現(xiàn)出山地建筑的空間特色。

3.4 高校群體建筑語(yǔ)言追求統(tǒng)一與變化

我們將色彩作為統(tǒng)一的方式之一。用多元低碳的材料和建造方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。核心公共教學(xué)綜合體為米白色為主。公共實(shí)驗(yàn)以米白色為主，磚紅為輔助色。院系教學(xué)裙樓以磚紅色為主，穿插米白色體塊。宿舍以米白色深灰色為主。為控制造價(jià)，教學(xué)區(qū)都是涂料勾深灰色縫仿石材立面工藝。行政中心low-e玻璃幕墻為主。體育館深灰色鋁板幕墻，不規(guī)則的坡屋面，結(jié)合立面的斜線，體現(xiàn)體育建筑的速度感。大門也用了米白色有機(jī)線條感的橋的概念。

3.5 良好的步行空間

貴州的氣候特點(diǎn)多雨，場(chǎng)地又高差大。所以我們?cè)O(shè)置了眾多的風(fēng)雨連廊。結(jié)合場(chǎng)地道路和臺(tái)階，形成了立體的步行空間。以東區(qū)宿舍食堂與公共實(shí)驗(yàn)區(qū)之間的連廊為例。兩者之間高差大，中間還有一塊櫻花谷和活動(dòng)劇場(chǎng)及校園道路。我們?cè)O(shè)計(jì)了一座帶曲度的Y型柱子支墩鋼桁架橋連接兩側(cè)。Y型柱子最小化的占用場(chǎng)地，雙層橋也使得通行效率更高，使得食堂可以各層出入。

4 回應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂?/h2>

銅仁市，位于貴州省東北部，全境以山地為主，大多數(shù)地域?qū)僦衼啛釒Ъ撅L(fēng)濕潤(rùn)氣候區(qū)。熱量高，降水多，光能雖然欠佳，但光水熱同季，有顯著的季節(jié)變化，受到季風(fēng)影響。在有限建造條件下，我們?cè)谠O(shè)計(jì)開始就思考了如何優(yōu)化建筑的遮陽(yáng)、避雨、通風(fēng)、隔熱等問(wèn)題。采用被動(dòng)式建筑設(shè)計(jì)，盡量不依賴常規(guī)能源的消耗，不做復(fù)雜的構(gòu)造措施，通過(guò)合理優(yōu)化空間組織和建筑形體的策略。借鑒被大量用于南方的措施，如風(fēng)雨連廊、架空、巷道、形體大遮陽(yáng)的各種灰空間。風(fēng)雨連廊串聯(lián)了整個(gè)生活區(qū)教學(xué)區(qū)。

圖2 貴州健康職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成照片

5 總結(jié)

山地大學(xué)校園的設(shè)計(jì)，在面對(duì)有限的可建設(shè)用地時(shí)，設(shè)計(jì)應(yīng)充分尊重自然，秉持建筑和場(chǎng)地景觀整體設(shè)計(jì)的理念，以一種相對(duì)緊湊集聚、并順應(yīng)基地脈絡(luò)自由展開的布局，力求形成與山水自然有機(jī)融合的山地聚落形態(tài)；同時(shí)留出大量的原生態(tài)環(huán)境，結(jié)合局部人工景觀的塑造，形成兼具地域特征和人文精神的地景，為師生們提供一個(gè)生態(tài)健康可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，并能激發(fā)學(xué)習(xí)和交流的教學(xué)空間。