“教育魔方”工程建設(shè)背景下高職院校課程思政研究與實踐
——基于“四個課堂”視角

章雁峰

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。這表明，立德樹人是高等教育的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生的思想政治教育要貫穿高職學(xué)生在校學(xué)習的全過程，達到全方位覆蓋的效果。但目前，高職院校開展的課程思政建設(shè)存在“孤島化”現(xiàn)象，大多數(shù)高職院校推動課程思政建設(shè)的落腳點只是課堂教學(xué)效果的提升，而往往忽視了第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）在課程思政建設(shè)中的重要作用。因此，文章立足浙江省教育廳提出的“教育魔方”工程建設(shè)，提出“四個課堂”協(xié)同促進高職院校課程思政發(fā)展的創(chuàng)新路徑。

一、文獻綜述

（一）“教育魔方”概述

2021年，浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作方案》《2021年浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作要點》文件中指出，浙江省將要建設(shè)“教育魔方”工程。“教育魔方”遵循“構(gòu)建1個主體單元—完善3大支撐體系—提升6項關(guān)鍵能力—創(chuàng)新X個場景應(yīng)用”的路徑。高職院校應(yīng)明確推進“教育魔方”工程建設(shè)的四大任務(wù)，即發(fā)展融合高效的教育行業(yè)新基建、打造以人為核心的數(shù)字學(xué)習新模式、構(gòu)建數(shù)智驅(qū)動的教育治理新格局、培育可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)用新生態(tài)[1]。

“教育魔方”概念的提出為高職院校新型的課程思政教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化與創(chuàng)新提供了有利條件。利用“教育魔方”工程建設(shè)助推現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程思政的深度融合將是實現(xiàn)課程思政發(fā)展的必由之路。

（二）“四個課堂”研究現(xiàn)狀

關(guān)于“四個課堂”，不同學(xué)者從不同角度展開了探討。李潔構(gòu)建了第一、第二課堂協(xié)同發(fā)展的育人模式[2]；陳磊討論了第二課堂在高職人才培養(yǎng)過程中的作用[3]；李羽佳探索了高職院校第三課堂建設(shè)[4]；羅聲平等人認為，第四課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)空間[5]。

從“四個課堂”協(xié)同發(fā)展角度，羅強認為第一課堂重在專業(yè)知識獲取，第二課堂重在學(xué)生參與實踐創(chuàng)新，第三課堂重在學(xué)生的價值提升[6]；鄭文亞等人建立“三課堂聯(lián)動”實踐體系，優(yōu)化第一課堂教學(xué)實踐，強化第二課堂課外教學(xué)，拓展第三課堂實踐教學(xué)[7]；姚光慶等人認為第四課堂是對線下第一、第二、第三課堂學(xué)習的有益補充[8]。綜上所述，“四個課堂”協(xié)同發(fā)展可以拓展高職院校教師和學(xué)生參與教學(xué)的新空間。

（三）課程思政和“四個課堂”的關(guān)系

章雁峰等人認為，目前課程思政的教育理念滯后、教學(xué)方式方法單一，基于“四個課堂”聯(lián)動開展課程思政教學(xué)改革，是培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型高職人才的重要途徑，是促進高職學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措[9]；李珂認為，通過“四個課堂”協(xié)同發(fā)展可以培養(yǎng)學(xué)生誠信品格和終身學(xué)習的素養(yǎng)[10]。日孜完古麗認為，當前的課程思政教學(xué)體系和模式缺少協(xié)同性和系統(tǒng)性，不利于高職人才培養(yǎng)[11]。由此可知，“四個課堂”協(xié)同發(fā)展可以通過教學(xué)模式的優(yōu)化促進課程思政教學(xué)效果的提升。

文章在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“教育魔方”工程建設(shè)背景下“四個課堂”對高職院校課程思政教學(xué)效果的影響因素分析模型，并進行實證研究。同時，進一步完善高職院校課程思政教學(xué)的指標體系，探索適合信息化發(fā)展的教學(xué)方式，提出高職院校課程思政教學(xué)效果提升的對策和建議，為國內(nèi)其他高職院校開展課程思政教學(xué)提供一定的參考。

二、實證分析

（一）研究假設(shè)

課題組邀請浙江省8位高職院校課程思政方面的專家，對指標體系進行優(yōu)化，并根據(jù)指標體系設(shè)計高職院校課程思政問卷。通過預(yù)調(diào)研高職院校大一、大二30名在校學(xué)生來調(diào)整和優(yōu)化調(diào)查問卷。最終確定了4個觀測變量，即第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）。見表1。

表1 高職院校“四個課堂”課程思政觀測變量

結(jié)合前期對高職院校的調(diào)研，文章討論第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對學(xué)生學(xué)習主動性和課程思政教學(xué)效果的影響，假設(shè)如下。

1.第一課堂（理論課堂）

第一課堂即課程教學(xué)。在課堂上，教師將思政元素融入到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在完成專業(yè)知識學(xué)習的同時將黨的方針政策入腦入心，推動“三進”（思政元素進課堂、進教材、進學(xué)生頭腦）的實現(xiàn)。因此，文章做出如下假設(shè)。

H1：第一課堂（理論課堂）對教學(xué)效果有顯著的正向影響。

H2：第一課堂（理論課堂）對學(xué)生學(xué)習主動性有顯著的正向影響。

2.第二課堂（課外教學(xué)）

第二課堂即課外教學(xué)。高職院校通過豐富的校園文化活動，如社團活動、黨團活動、技能競賽、文化大講堂等，將工匠精神、社會責任感、愛國主義教育等思想政治教育元素融入到學(xué)生生活中，發(fā)揮第二課堂對課程思政的作用。因此，文章做出如下假設(shè)。

H3：第二課堂（課外教學(xué)）對教學(xué)效果有顯著的正向影響。

H4：第二課堂（課外教學(xué)）對學(xué)生學(xué)習主動性有顯著的正向影響。

3.第三課堂（社會實踐）

第三課堂即社會實踐。教師指導(dǎo)學(xué)生在假期積極參加社會調(diào)研、志愿服務(wù)、公益活動等，幫助學(xué)生提高社會實踐能力和樹立報效祖國的理念。第三課堂是課程思政進入社會實踐的延伸。因此，文章做出如下假設(shè)。

H5：第三課堂（社會實踐）對教學(xué)效果有顯著的正向影響。

H6：第三課堂（社會實踐）對學(xué)生學(xué)習主動性有顯著的正向影響。

4.第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）

第四課堂即網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教育有學(xué)習時間和地點不受約束等優(yōu)勢，為課程思政建設(shè)提供新模式和新途徑，是對線下第一、第二、第三課堂的有效補充，為高職院校師生參與課程思政提供新的空間。因此，文章做出如下假設(shè)。

H7：第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對教學(xué)效果有顯著的正向影響。

H8：第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對學(xué)生學(xué)習主動性有顯著的正向影響。

調(diào)研表明，第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對課程思政教學(xué)效果有直接影響；同時，這幾個因素也會通過影響學(xué)生學(xué)習主動性來間接影響課程思政教學(xué)效果。因此，學(xué)生學(xué)習主動性可以作為一個中介變量。

（二）調(diào)查實施

文章選擇高職院校大一、大二學(xué)生作為研究對象。在2021年9月共發(fā)放問卷406份，回收問卷320份，經(jīng)過人工排查，在排除無效問卷之后，最終符合要求的問卷數(shù)量為299份，有效率為93.7%。其中，大一、大二學(xué)生的問卷數(shù)量分別為189份和110份，占比分別為63.2%和36.8%。

三、信度與效度檢驗

（一）信度分析

文章運用SPSS 22.0對量表進行信度檢驗，結(jié)果顯示，第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）的 α 系數(shù)分別為0.828、0.813、0.824、0.781，各個外生潛變量均大于0.7，表明問卷具有較高的信度。

（二）效度分析

通過因子分析檢驗該模型的效度，得到KMO值為0.859，顯著性概率Sig.=0.000，說明其中的各項都是兩兩相關(guān)，調(diào)查問卷設(shè)計合理，適合進行因素分析。模型的計算結(jié)果均大于0.5，達到顯著性水平，具有良好的一致性。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型檢驗

根據(jù)信度和效度檢驗的結(jié)果來看，量表具有較好的可靠性、穩(wěn)定性、一致性。檢驗結(jié)果顯示，量表模型的擬合度良好。基于前面的分析，文章將樣本導(dǎo)入AMOS 21.0，得出課程思政結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)，如圖1所示。

首先，從圖1和表2可以發(fā)現(xiàn)，外生潛變量對教學(xué)效果的 影 響 路 徑 的 系 數(shù) 如 下 ，δ1（0.084）、δ2（0.233）、δ3（0.108）、δ4（0.388）、δ5（0.331），T值 均大于1.96，研究假設(shè)H1、H3、H5、H7、H9通過，說明第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會實踐）、第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）和學(xué)生學(xué)習主動性對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響。第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對教學(xué)效果的影響最顯著。其次，檢驗的結(jié)果顯示，各外生潛變量對中介變量“學(xué)生學(xué)習主動性”的 σ1（0.161）、σ2（0.128）、σ3（0.095）、σ4（0.123）4個路徑的標準因子載荷均大于0.6，T值均大于1.96，顯著性水平在0.05顯著相關(guān)，即第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對學(xué)生學(xué)習主動性有顯著正向影響。其中第一課堂（理論課堂）對學(xué)生學(xué)習主動性影響最為顯著。

表2 路徑系數(shù)及相關(guān)假設(shè)

圖1 課程思政結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)圖

四、高職院校課程思政影響因素實證結(jié)果分析

文章運用結(jié)構(gòu)方程模型對高職院校課程思政影響因素進行實證分析，所有的假設(shè)都得到支持，能較好地反映高職院校課程思政影響因素的指標體系[12]?；谝陨辖Y(jié)論，文章針對高職院校課程思政教學(xué)效果提升提出以下建議。

（一）構(gòu)建以第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）為核心的教育大數(shù)據(jù)倉——完善課程體系

由表2可知，第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對高職院校課程思政教學(xué)效果影響最大。隨著教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不應(yīng)僅停留在單純的視頻和教學(xué)資源上，更應(yīng)該挖掘大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的潛力。浙江省提出的“教育魔方”工程建設(shè)要求中明確指出，面向各級教育行政部門與各級各類學(xué)校建立基于數(shù)據(jù)空間與數(shù)據(jù)管道的教育大數(shù)據(jù)倉，以教育數(shù)據(jù)充分共享促進教育領(lǐng)域數(shù)字化改革[13]。基于此理念，高職院校應(yīng)把握價值引導(dǎo)教學(xué)的宗旨，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、學(xué)生行為動態(tài)測量等技術(shù)手段，搜集高職院校學(xué)生對專業(yè)課程的期望與看法，持續(xù)觀測數(shù)據(jù)反映出的學(xué)生學(xué)習狀況、思想動態(tài)、職業(yè)需求和心理健康，并嘗試建立與課程相對應(yīng)的教育大數(shù)據(jù)倉。通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，教師可以將高職院校課程思政元素和職業(yè)價值觀標準嵌入到具體章節(jié)、具體內(nèi)容中，為高職院校完善人才培養(yǎng)體系提供數(shù)據(jù)支持，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的認知與提升。

（二）探索以第二課堂（課外教學(xué)）為推手的可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)用新生態(tài)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力

“教育魔方”工程建設(shè)要求推動教育協(xié)同從“有界”到“無界”的轉(zhuǎn)變，培育可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)用新生態(tài)。高職院校組織的各類課后主題活動應(yīng)借助開放、交互、靈活、融合的“智慧環(huán)境”，人性化的“虛擬教室”，探索“教師、學(xué)生雙主體”的教育新模式，突出政治方向，提升思想高度，增強啟發(fā)功能，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的時空界限，嘗試構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)用新生態(tài)[14]。高職院校也可以以實踐教學(xué)為載體，通過線上線下互動的模式，在鞏固課堂理論教學(xué)的同時，激發(fā)學(xué)生實際動手能力，并把思想政治教育融入到實踐教學(xué)活動中。以跨境電商專業(yè)為例，教師把課上教育延伸到課下，組織學(xué)生參觀跨境企業(yè)，幫助學(xué)生了解行業(yè)前沿。同時，高職院?？梢越M織學(xué)生開展全體學(xué)生線上競賽選拔活動，給予成績好的學(xué)生以獎勵?？傊?，在“教育魔方”工程建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)嘗試構(gòu)建適合本校課程思政的可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)用新生態(tài)，接納各種新一代的信息技術(shù)，呈現(xiàn)立體、動態(tài)、整合的發(fā)展趨勢，在鞏固課堂知識的同時，豐富學(xué)生的課外生活，激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習的主動性，實現(xiàn)全過程的課程思政育人。

（三）打造第三課堂（社會實踐）為重點的思想政治教育互動數(shù)字云空間——推動學(xué)生學(xué)習熱情

第三課堂（社會實踐）對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習主動性有顯著的影響。隨著信息化的迅速發(fā)展，第三課堂（社會實踐）成為培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型人才不可忽視的因素?！敖逃Х健惫こ探ㄔO(shè)要求推動各類平臺入口有機整合，因此，高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生利用好假期時間，安排學(xué)生到跨境電商企業(yè)進行實習、見習，同時，構(gòu)建整合各資源平臺輻射各行業(yè)、各領(lǐng)域的數(shù)字學(xué)習生態(tài)鏈，完善理論和實際操作相結(jié)合的培養(yǎng)體系。

（四）將課程思政融入第一課堂（理論課堂）教學(xué)建設(shè)全過程

課程思政和“教育魔方”工程建設(shè)融入跨境電商專業(yè)課程教學(xué)，作為跨境電商專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)大綱修訂、教材和課件編寫的重要參考，貫穿課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。通過“教育魔方”工程建設(shè)的成果創(chuàng)新跨境電商專業(yè)課程教學(xué)模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在跨境電商專業(yè)課程思政建設(shè)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生學(xué)習主動性。同時，跨境電商專業(yè)可以組織開展“跨境電商出海大講堂”“跨境電商政策法規(guī)大講堂”等系列講座，深入開展“跨境電商筑夢之旅”“跨境電商師生大實踐”等社會實踐、志愿服務(wù)、實習實訓(xùn)等活動，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。

在“教育魔方”工程建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)打造課程思政互動數(shù)字云空間：高職院校在課堂教學(xué)中要依照關(guān)鍵專業(yè)知識和專業(yè)技能，挖掘隱含的思政元素，如全球化教育、吃苦耐勞教育等，構(gòu)建集資源、教學(xué)、學(xué)習、實習、實踐于一體的，以“隱性知識”為重點的課程思政網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，整體以課程思政思維為導(dǎo)向，呈現(xiàn)出“五維交叉、三位一體”的課程思政思維網(wǎng)絡(luò)（圖2）。學(xué)生通過假期企業(yè)的實習、見習，以“自我實現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系、追求新意”四大核心職業(yè)價值觀為導(dǎo)向，結(jié)合課程六大方面專業(yè)知識和六項專業(yè)技能，實現(xiàn)與四種思政元素的縱向銜接與深度融合。學(xué)生通過參與假期實踐，完成實習報告，內(nèi)化課程思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和動力。

圖2 “五維交叉、三位一體”課程思政思維網(wǎng)絡(luò)圖