高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“書證融通”的實踐探索

張優(yōu)勤 周清清

摘?要：高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)1+X證書的“書證融通”，是把大數(shù)據(jù)與會計學歷證書與會計相關(guān)職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，是“1”學歷證書和“X”職業(yè)技能等級證書的有機融通。在“書證融通”的過程中也面臨一些現(xiàn)實的問題，比如對融什么缺乏系統(tǒng)的設計，對怎么融缺乏一整套配套的措施。本文闡述了“書證融通”的具體融通內(nèi)容，探索了融通模式、組織管理與制度保障、人才培養(yǎng)方案、教學組織與實施、教學方式、實訓條件、“雙師”素質(zhì)等系列融通實踐，以期把1+X證書“書證融通”做實做細。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度；高職院校；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；書證融通

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.070

高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)1+X證書的“書證融通”，是把大數(shù)據(jù)與會計學歷證書與會計相關(guān)職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，是“1”學歷證書和“X”職業(yè)技能等級證書的有機融通，是1+X證書制度的精髓所在。這是一項系統(tǒng)的工程，涉及方方面面。本文主要分析了高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)1+X證書“書證融通”存在的現(xiàn)實問題，繼而探討了書證融通的具體內(nèi)容、融通的模式、融通的措施等內(nèi)容，以期能給1+X證書制度在高職院校的順利實施提供一定的參考。

1?高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)1+X證書“書證融通”的思路

隨著會計行業(yè)新興技術(shù)的發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)的升級，會計專業(yè)在高職院校一度面臨困境，困境主要是認為會計人員會被財務機器人、智能會計所取代。新背景下，會計行業(yè)各種新興的技術(shù)必須融入大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，做到主動適應新技術(shù)新環(huán)境。2019年10月，教育部公布的第二批1+X證書-智能財稅職業(yè)技能等級證書正式開始試點。而后，第三批的財務共享職業(yè)技能等級證書、業(yè)財一體信息化應用職業(yè)技能等級證書等也開始試點。這些證書為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的技能人才培養(yǎng)打開了一個全新的局面。

1+X證書的“書證融通”，首先應該明確1和X并不是兩個獨立的平行的證書體系，不是在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外再設計一套會計相關(guān)職業(yè)技能等級證書的培養(yǎng)方案，而應該是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學歷證書和會計1+X相關(guān)職業(yè)技能等級證書的相互融通。從學歷證書的專業(yè)教學標準、課程體系、教學內(nèi)容、考核體系分別和1+X證書的職業(yè)技能等級標準、證書體系、培訓內(nèi)容、考核標準進行融通；從學歷證書的教學過程和1+X證書的崗位真實情境等各方面進行相融相通，從而達到相輔相成的作用。

2?高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)1+X證書“書證融通”現(xiàn)實的問題

高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在實施1+X證書“書證融通”的過程中也面臨著一些現(xiàn)實的問題。

2.1?“書證融通”融什么，缺乏系統(tǒng)的設計

1+X證書制度實施已近三年，國家相關(guān)部門為了保障試點工作規(guī)范、有序?qū)嵤?，制定頒發(fā)了一系列的文件、通知、公告等。然而在部分高職院校具體的實施過程中，以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，書證融通可能只是在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中增加或者調(diào)整一門實踐課，通過集中實訓周（一般設置1-2周），以考證為目的的、以刷題形式的強化訓練，使學生通過1+X考試，從而取得會計相關(guān)1+X職業(yè)技能等級證書。

在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)才培養(yǎng)方案中增加的實踐課程由于是以考證為目的的，在課程的設計上主要是以考證的內(nèi)容為主，雖然這些內(nèi)容和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容也有相關(guān)，但是兩者之間缺乏系統(tǒng)的融通設計，在教學目標、教學標準、教學內(nèi)容、教學考核等方面沒有相融相通。這種追求考證通過率的考證模式，很難使會計高質(zhì)量的職業(yè)教育標準和會計1+X證書制度標準相融通，也不符合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)高質(zhì)量職業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律，也嚴重影響了1+X證書的含金量、社會和企業(yè)的認可度。

2.2?“書證融通”怎么融，缺乏一整套配套的措施

1+X證書“書證融通”不是單一的措施就能實現(xiàn)融通，它需要一系列配套的措施共同作用。在實施過程中，高職院校沒有建立起一整套優(yōu)化的配套措施。

首先，組織管理與制度保障方面還有待加強，盡管學校組織管理部門對高職院校1+X證書制定了一些管理政策和制度，但是隨著證書種類越來越多，一些政策和制度在實施過程中難免出現(xiàn)一些偏差，難以有效保證1+X證書制度實施的質(zhì)量。而且，經(jīng)費的保障也是需要重點考慮的問題，會計相關(guān)1+X考證經(jīng)費和其他一些會計的證書比如初級會計資格證書要貴一些，那么1+X考證的經(jīng)費未來如何保障，這也是亟待明確的問題。另外，會計1+X證書內(nèi)容普遍代表著最新的會計行業(yè)的技術(shù)和標準，然而會計實訓硬件軟件條件老舊跟不上新技術(shù)新環(huán)境的發(fā)展，嚴重阻礙1+X證書的有效實施，這也是一個需要重視的問題。

其次，二級學院各專業(yè)在具體實施過程中，也碰到一些現(xiàn)實的問題，比如如何更好地優(yōu)化大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程的設置，如何建立起適合自己學校自己專業(yè)具體情況的融通模式等，這些都將影響到1+X證書的具體實施。

最后，從實施1+X證書教學的專任教師來講，熟練掌握操作1+X證書的具體教學內(nèi)容是每個老師的立身之本，然而部分老師盡管會計理論和會計普通技能比較熟悉，但是對1+X新技術(shù)新環(huán)境掌握還不夠嫻熟；面對新的教學環(huán)境所運用的教學方式也有待改進和優(yōu)化。

3?高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)1+X證書“書證融通”的實踐探索

3.1?融什么：“書證融通”的具體融通內(nèi)容

針對前面所提出來的“融什么”，探討高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)1+X“書證融通”的內(nèi)涵，確定四個“有機融通”的具體內(nèi)容。

（1）職業(yè)技能等級標準&專業(yè)教學標準的融通：會計1+X職業(yè)技能等級一般會分為初級、中級、高級三個等級，分別對應相應層次、相應階段的高職院校會計專業(yè)教學與專業(yè)課程標準。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)一般會選擇1+X證書的初級或者中級證書，然后把1+X相應等級的證書和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學標準進行融通。

（2）職業(yè)技能證書的培訓內(nèi)容&課程內(nèi)容的融通：會計1+X職業(yè)技能證書的培訓內(nèi)容立足于大數(shù)據(jù)與會計現(xiàn)有專業(yè)課程教學內(nèi)容設置和學歷教育人才培養(yǎng)方案框架的基礎之上進行思考和統(tǒng)籌安排。

（3）職業(yè)技能證書的崗位真實情境&專業(yè)教學過程的融通：會計1+X職業(yè)技能證書崗位的真實情景融合在學歷教育高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學過程中。

（4）職業(yè)技能證書的考核與專業(yè)課程考核的融通：前三項內(nèi)容的融通，為職業(yè)技能考核與專業(yè)課程考試的融通準備了前提條件和基礎。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程考試的成績可以和會計1+X職業(yè)技能證書的考核成績互通互認。

3.2?怎么融：“書證融通”的系列融通實踐

3.2.1?選擇合適的融通模式

以下四種融通模式，可選擇一種或多種模式實施“書證融通”。

（1）補充課程單項實訓模式：在原有大數(shù)據(jù)與會計各專業(yè)課程的教學過程中，加入會計1+X職業(yè)技能等級證書相應內(nèi)容的單項技能訓練模塊，作為原有各高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程的補充。

（2）重構(gòu)專業(yè)課程模式：重構(gòu)原有大數(shù)據(jù)與會計各專業(yè)課程，融入會計1+X職業(yè)技能等級證書相應的工作任務或單項職業(yè)技能。

（3）整合綜合實訓模式：根據(jù)會計1+X職業(yè)技能等級證書標準，把原來的大數(shù)據(jù)與會計實訓課程整合優(yōu)化成綜合實訓課程，著重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

（4）創(chuàng)新共享服務模式：校企共建財務共享服務中心，處理真實企業(yè)業(yè)務，實現(xiàn)真項目真做真交付，創(chuàng)新運營模式，逐步形成具有輻射引領作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合的實訓基地。

3.2.2?完善組織管理與制度保障

（1）組建1+X證書實施工作團隊，系統(tǒng)策劃、組織、指導，經(jīng)過不斷完善改進，最后形成專業(yè)建設與教育教學組織實施的新常態(tài)，從而保障1+X“書證融通”的有效實施。

（2）保障1+X經(jīng)費，學校層面設立專項1+X證書專項費用。經(jīng)費主要要包括兩個方面：第一是“書證融通”的相關(guān)費用，主要是“書證融通”的項目研究、師資的培訓、教材的開發(fā)、實訓室的建設等；第二是學校考取X證書的專項考核費用，能夠滿足學生考取一個或多個X證書的需求。

3.2.3?優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容

深化1+X證書復合型會計人才培養(yǎng)模式改革，重新定位高職院校大數(shù)據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將會計1+X職業(yè)技能等級標準內(nèi)容融入大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系，將新規(guī)范納入課程標準和教學內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程的考核，構(gòu)建書證深度融合的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系。

3.2.4?統(tǒng)籌教學組織與實施、改進教學方式

“書證融通”教學過程中，利用職教云、云班課、微課等信息化教學手段，提高學生的積極性及參與度，線上線下教學有效結(jié)合、教師指導考核的相互作用，實現(xiàn)會計1+X職業(yè)技能與信息化技能的雙提升。

3.2.5?完善實訓條件

購置仿真財會實訓平臺，使學生能夠積極參與課程各類仿真實訓。建立校企合作長效機制，與財務共享、智能財稅程度高的企業(yè)和事務所合作，引入企業(yè)真實業(yè)務，由企業(yè)師傅與校內(nèi)專業(yè)教師共同指導，使學生直接面對現(xiàn)行的市場崗位實況，從而提高學生的綜合財會技能。

3.2.6?提升教師“雙師”素質(zhì)

組織教師參加財會職業(yè)技能等級證書的相關(guān)師資培訓，比如國培、省培的師資培訓，或者是1+X評價機構(gòu)舉行的線上線下培訓。同時，組織教師到相關(guān)優(yōu)秀院校進行交流學習，從不同角度、不同層面深刻、完整理解“職教20條”及其在1+X證書制度中的體現(xiàn)、內(nèi)涵，以及實施的具體方法、措施等。

當前國家大力倡導職業(yè)教育，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)而言，會計相關(guān)1+X證書“書證融通”能夠有效提高會計職業(yè)教育的教學質(zhì)量，使學生的大數(shù)據(jù)與會計職業(yè)技能得到極大的提高。本文從高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)視角出發(fā)，闡述了“書證融通”的融通內(nèi)容、方式、措施等，但“書證融通”的理論和實踐遠遠不止這些，未來還需要對此做更多的研究和探索，以期把1+X證書“書證融通”做實做細。

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