OBE導(dǎo)向的“內(nèi)外驅(qū)動式”教師教學(xué)發(fā)展支持體系的研究與實(shí)踐

梁婷婷，張 陽

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧大連 116023）

2012年，教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，將提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力作為高等學(xué)校的重要工作之一。2018年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出，經(jīng)過5年左右的努力，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，職業(yè)發(fā)展通道比較暢通，教師職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)是提高高校的辦學(xué)質(zhì)量，而高校教師的發(fā)展是質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)，教師教學(xué)的改革、創(chuàng)新、提高則是質(zhì)量建設(shè)的核心[1]。然而，在高校教育教學(xué)改革過程中，還存在著教師個(gè)體發(fā)展動機(jī)不強(qiáng)、“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”等教學(xué)理念內(nèi)化程度不夠、教學(xué)創(chuàng)新能力不足等問題。教師是以更新理念、整合資源、協(xié)調(diào)配合、推動創(chuàng)新等為標(biāo)志的教學(xué)改革中的主體。如何激發(fā)教師教學(xué)改革內(nèi)在動機(jī)、突破發(fā)展困境是應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)發(fā)展支持體系建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、教師教學(xué)發(fā)展支持體系建設(shè)思路

根據(jù)行為動力理論，教師的教學(xué)發(fā)展意愿是受內(nèi)外部驅(qū)動影響的[2]。內(nèi)部驅(qū)動主要是對自身成長和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的個(gè)人訴求及規(guī)劃，是教師專業(yè)化發(fā)展的主要源動力；外部驅(qū)動來源于業(yè)績考核、晉升制度等學(xué)校管理制度，以及學(xué)校文化評價(jià)、社會聲譽(yù)等。而如果僅僅依靠獎懲制度來促使教師發(fā)展，往往會導(dǎo)致發(fā)展出現(xiàn)被動性、個(gè)體化等問題[3]，由此可見，高校的多元化支持在引導(dǎo)教師個(gè)體發(fā)展方面體現(xiàn)了其不可替代性。

文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查顯示，主要的外部發(fā)展驅(qū)動因素包括管理制度、激勵(lì)政策、發(fā)展機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、組織文化等；內(nèi)部發(fā)展驅(qū)動因素包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)認(rèn)可度、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)滿意度和對于能力發(fā)展的訴求。因此，從教育教學(xué)理念、制度規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評估指導(dǎo)、系列培訓(xùn)研討、信息化平臺資源、創(chuàng)新環(huán)境構(gòu)建等方面影響教師發(fā)展意愿的“內(nèi)外驅(qū)動”著手，開展“聯(lián)動式”實(shí)踐，優(yōu)化適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展支持體系[4]，是使教師具備可持續(xù)的發(fā)展動力和清晰的發(fā)展路徑的關(guān)鍵前提[5-6]。

二、構(gòu)建“內(nèi)外驅(qū)動式”教師教學(xué)發(fā)展支持體系

大連東軟信息學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心以提升教學(xué)能力和教學(xué)水平為主要內(nèi)容，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主要目的，兼顧教師的全面發(fā)展需求，從教師主體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師自身主動性和自我要求，致力于解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，傳播先進(jìn)教學(xué)理念、開展多元化的業(yè)務(wù)以滿足教師的個(gè)性化需求。經(jīng)過6年的方案論證、理論構(gòu)建和改革實(shí)踐，在TOPCARES教育理念和方法的基礎(chǔ)上[7]，構(gòu)建了“內(nèi)外驅(qū)動式”教師教學(xué)發(fā)展支持體系，聚焦大學(xué)質(zhì)量建設(shè)核心“教學(xué)創(chuàng)新”。構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展支持體系[8]（圖1），即通過以評估牽引教師提升教學(xué)能力、改善教學(xué)質(zhì)量“內(nèi)需”；以“引導(dǎo)、助力教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)成就”提升改革“內(nèi)驅(qū)力”；提供教學(xué)研究共同體、獎勵(lì)激勵(lì)機(jī)制、智慧教學(xué)平臺等“外部創(chuàng)新環(huán)境支持”?！皟?nèi)外驅(qū)動”是以解決教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中的瓶頸問題，促進(jìn)自主開展，提升學(xué)習(xí)效果為目的的教育改革。

圖1 “內(nèi)外驅(qū)動式”教師教學(xué)發(fā)展支持體系

（一）“模塊化+進(jìn)階式”培養(yǎng)體系，明晰教師可持續(xù)發(fā)展路徑

基于教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值理念和TOPCARES知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，大連東軟信息學(xué)院建立了融合學(xué)生中心的“模塊化+進(jìn)階式”培養(yǎng)體系，包括以成長為合格教師為目標(biāo)的新入職教師TOPCARES教學(xué)系列、以成長為優(yōu)秀教師為目標(biāo)的骨干教師課程改革與建設(shè)系列、以提升教學(xué)單位質(zhì)量建設(shè)水平為目標(biāo)的基層教學(xué)單位質(zhì)量建設(shè)系列、以提升教學(xué)學(xué)術(shù)研究和信息化教學(xué)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的跨學(xué)科專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新共同體系列，制定了針對不同發(fā)展階段教師的培養(yǎng)方案，促進(jìn)教師專業(yè)化、個(gè)性化自主發(fā)展，具體內(nèi)容如下。

1.新教師教學(xué)系列培訓(xùn)，提升新入職教師教學(xué)基本能力和創(chuàng)新思維

制定培訓(xùn)方案，要求教師靈活運(yùn)用教學(xué)原理與方法，將教育教學(xué)與信息技術(shù)充分融合，不斷提升教學(xué)能力，不斷反思改進(jìn)，注重立德樹人，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。培訓(xùn)采用“線下工作坊+線上直播”的形式，開發(fā)配套混合式學(xué)習(xí)資源，包括視頻資源、《學(xué)員手冊》等，以課前—課中—課后一體化形式幫助新入職教師達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。

2.課程改革與建設(shè)系列培訓(xùn)，提升骨干教師教學(xué)改革創(chuàng)新能力

以培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)等教育學(xué)相關(guān)知識，掌握學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)理論和方法，具備教學(xué)學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐能力、信息時(shí)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、寬闊的教育視野，以及不竭的教學(xué)創(chuàng)新精神的骨干教師為目標(biāo)，組織開展骨干教師系列培訓(xùn)，制定培訓(xùn)方案。詳細(xì)制定結(jié)業(yè)要求，構(gòu)建授課培訓(xùn)、主題講座、案例研討、課堂觀摩、微課錄制五大模塊的課程體系。以成果為導(dǎo)向，以提升解決問題能力為根本目的設(shè)計(jì)考核方式，使教師感受到培訓(xùn)的科學(xué)性、真實(shí)性、互動性、有效性和挑戰(zhàn)性。

3.基層教學(xué)單位質(zhì)量建設(shè)系列培訓(xùn)，提升基層教學(xué)單位建設(shè)水平和管理能力

以打造一支職業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教學(xué)管理人員隊(duì)伍為目標(biāo)，按照不同管理人員制定有針對性的培訓(xùn)方案，培訓(xùn)時(shí)間為1年，培訓(xùn)對象覆蓋全校所有系部專業(yè)管理人員，有效加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高基層教學(xué)單位教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提升其教學(xué)管理能力和建設(shè)水平。培訓(xùn)方案根據(jù)基層組織建設(shè)和教學(xué)管理能力提升需求，結(jié)合教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展方向及學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)際情況進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，包括主題培訓(xùn)、教學(xué)研討、合作研究、管理實(shí)踐、資源學(xué)習(xí)等。

4.教師教學(xué)創(chuàng)新共同體系列活動，有效推進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展

為共同體教師提供教改立項(xiàng)、針對性培訓(xùn)、教學(xué)競賽推薦、學(xué)校教學(xué)理論研究成果、共同體固定活動空間、資源平臺等支持。教師自愿報(bào)名并結(jié)合教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展方向、學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)際情況，以及個(gè)人研究興趣選定研究主題，包括“大數(shù)據(jù)情緒感知”“智慧學(xué)習(xí)下的有效教學(xué)”等熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。系列活動培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)素養(yǎng)、研究水平和教學(xué)能力的教師，通過平臺支持和共同體合作的方式推動教學(xué)創(chuàng)新和教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果形成[9]。

（二）以實(shí)際教學(xué)改革任務(wù)驅(qū)動，有效提升教育改革成效

以TOPCARES混合式教育改革為驅(qū)動，大連東軟信息學(xué)院建立了課程反思、重構(gòu)、迭代升級閉環(huán)模型，采用“混合式+體驗(yàn)式”模式，一方面幫助教師在理念和方法內(nèi)化的前提下高質(zhì)量完成混合式教學(xué)改革任務(wù)，提升教學(xué)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)；另一方面增強(qiáng)教師作為“學(xué)生角色”對混合式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲，包括多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、合作式學(xué)習(xí)方法、綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)、更多次提升機(jī)會、更及時(shí)評價(jià)反饋、更有效學(xué)習(xí)支架等。

（三）升級TOPCARES教學(xué)方法工具，加強(qiáng)平臺資源利用

基于大連東軟信息學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展信息平臺，開發(fā)了一流課程建設(shè)、混合式教學(xué)、課程思政、教學(xué)學(xué)術(shù)研究等八大專欄，升級了TOPCARES教學(xué)方法和工具。建立了豐富的案例庫，包括混合式課程標(biāo)準(zhǔn)案例、在線教學(xué)/混合式教學(xué)實(shí)踐案例、實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀案例匯編、骨干教師培訓(xùn)成果匯編等。自主開發(fā)資源包括“TOPCARES教學(xué)設(shè)計(jì)核心脈絡(luò)”系列微視頻，《課程建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)能力提升Step1—5》《實(shí)踐教學(xué)改革和質(zhì)量提升系列問題解析Question11》等學(xué)習(xí)材料，有效滿足教師教學(xué)改革需求。

（四）大數(shù)據(jù)感知評價(jià)，迭代提升實(shí)施效果

建立了全環(huán)節(jié)、混合式教育系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和配套的教學(xué)質(zhì)量管理制度、人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制等。形成了教學(xué)新常態(tài)下應(yīng)用教學(xué)大數(shù)據(jù)的“定性與定量評價(jià)相結(jié)合”“專家評價(jià)與大數(shù)據(jù)感知評價(jià)相結(jié)合”“形成性與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合”的“三融合”評價(jià)模式。依托自主開發(fā)的信息化平臺，開展大數(shù)據(jù)感知課程評價(jià)[10]，發(fā)布各階段針對教師、學(xué)生、管理者等不同角色的課程目標(biāo)達(dá)成度分析報(bào)告和終結(jié)性課程評估報(bào)告，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)和精準(zhǔn)支持，不斷提升課程改革效果。

三、OBE導(dǎo)向的“內(nèi)外驅(qū)動式”教師教學(xué)發(fā)展支持體系建設(shè)成效

（一）著眼教師個(gè)體發(fā)展動機(jī)，構(gòu)建“內(nèi)外驅(qū)動式”教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐模型

教師發(fā)展動機(jī)不強(qiáng)是高校教師教學(xué)發(fā)展工作面臨的共性難題。高校應(yīng)著眼于教師個(gè)體發(fā)展動機(jī)，從內(nèi)部驅(qū)動和外部驅(qū)動共同入手，以教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值理念為引領(lǐng)，以引導(dǎo)、助力教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)成就為目標(biāo)，以評估牽引內(nèi)需，以成就強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)，以機(jī)制促進(jìn)創(chuàng)新，“內(nèi)外驅(qū)動式”充分調(diào)動教師發(fā)展意愿，突破發(fā)展瓶頸。同時(shí)，構(gòu)建針對不同發(fā)展階段主體的系列培養(yǎng)方案，幫助教師實(shí)現(xiàn)“愿發(fā)展—能發(fā)展—成就驅(qū)動發(fā)展”的良性循環(huán)。

（二）教學(xué)改革實(shí)踐驅(qū)動的成果導(dǎo)向?qū)嵤┠Ｊ剑行嵘處熜畔⒒虒W(xué)創(chuàng)新能力

在實(shí)踐模型指導(dǎo)下，探索出“理念先行+改革驅(qū)動+成果導(dǎo)向+教學(xué)實(shí)踐+自評反思+持續(xù)改進(jìn)”的教師教學(xué)發(fā)展實(shí)施模式，通過理論和實(shí)踐結(jié)合、自我發(fā)展和個(gè)性化指導(dǎo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展最大增量。在學(xué)校向縱深推進(jìn)TOPCARES混合式教育改革的過程中，大連東軟信息學(xué)院以改革任務(wù)為驅(qū)動，強(qiáng)化教師發(fā)展意愿，提供學(xué)習(xí)中心體驗(yàn)式培訓(xùn)，分享教學(xué)改革實(shí)踐創(chuàng)新案例，實(shí)現(xiàn)教師自身成長與信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升，進(jìn)而增益到教學(xué)改革實(shí)踐中。

（三）以能力發(fā)展為主線，構(gòu)建驅(qū)動教師持續(xù)性發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的質(zhì)量閉環(huán)機(jī)制

大連東軟信息學(xué)院一方面建立了覆蓋教師發(fā)展各階段、全過程的激勵(lì)機(jī)制，制定了不同發(fā)展階段的目標(biāo)及培養(yǎng)方案，以及成果導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，有效推動教師個(gè)體發(fā)展和終身發(fā)展。另一方面建立了教學(xué)新常態(tài)下應(yīng)用教學(xué)大數(shù)據(jù)的質(zhì)量評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過對教學(xué)過程和課程質(zhì)量的及時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)，引發(fā)教師自我改善的內(nèi)需，增強(qiáng)教師獲得支持的意愿，同時(shí)，幫助教師及時(shí)得到改革成效反饋，以成就驅(qū)動進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，推動持續(xù)性發(fā)展。

大連東軟信息學(xué)院OBE導(dǎo)向的“內(nèi)外驅(qū)動式”教師教學(xué)發(fā)展支持體系，著眼于教師個(gè)體發(fā)展動機(jī)，從內(nèi)外部驅(qū)動共同入手，系統(tǒng)性地解決了教師個(gè)體發(fā)展動機(jī)不強(qiáng)、教學(xué)信息化創(chuàng)新能力不足、發(fā)展路徑不清晰等問題。經(jīng)過全面實(shí)施，已取得了顯著成效，并獲得了較廣泛的推廣和應(yīng)用。“內(nèi)外驅(qū)動式”教師教學(xué)發(fā)展支持體系，建立了貫穿教師能力發(fā)展全過程的“模塊化+進(jìn)階式”培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)了教師培養(yǎng)全覆蓋，創(chuàng)建了“理念先行+改革驅(qū)動+成果導(dǎo)向+教學(xué)實(shí)踐+自評反思+持續(xù)改進(jìn)”的教師教學(xué)發(fā)展示范輻射模式，具有一定的理論創(chuàng)新性和顯著的實(shí)踐價(jià)值，為同類高校教師教學(xué)發(fā)展提供了完整的體系、模式和方法的借鑒和參考。