中國(guó)雙創(chuàng)教育與聲樂(lè)教學(xué)融合現(xiàn)狀分析研究

王東雋

（中央戲劇學(xué)院,北京 100000）

一、研究背景

高校作為培養(yǎng)藝術(shù)類人才的搖籃，在人才培養(yǎng)的機(jī)制上整體上屬于分工細(xì)化，專人專崗的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)確實(shí)為適應(yīng)過(guò)去幾十年中改革開放的快速發(fā)展起到了不可忽視的作用。但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，改革進(jìn)入深水區(qū)，聲樂(lè)專業(yè)教育也面臨著供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性升級(jí)。但如何升級(jí)，從高校的哪一層人群入手，是值得進(jìn)一步思考的。

隨著新消費(fèi)與新經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，更多的渠道與需求逐漸升起并替代了原有的傳統(tǒng)渠道與傳統(tǒng)需求。例如近年來(lái)在抖音、快手等“短視頻+直播”社交平臺(tái)，以及更新的社交軟件如Soul、語(yǔ)玩等APP上，出現(xiàn)了許多具有商業(yè)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)流量變現(xiàn)的社群。還有去年興起的元宇宙概念下以NFT（非同質(zhì)化代幣）為代表的加密藝術(shù)，讓大學(xué)生可以一定程度拋開物理世界的束縛實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)與自由就業(yè)。這些新興的平臺(tái)、社群不僅對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)行業(yè)產(chǎn)生了顛覆式影響，更為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開辟了新的創(chuàng)業(yè)賽道與就業(yè)機(jī)會(huì)。

未來(lái)的聲樂(lè)專業(yè)教育，所要面臨的問(wèn)題既是個(gè)體崛起的時(shí)代當(dāng)中，高校內(nèi)部的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性升級(jí)以及需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性升級(jí)，更是連接方式快速迭代更替的多樣化挑戰(zhàn)，在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與市場(chǎng)變化共舞的今天，在上一代的傳統(tǒng)渠道向新興渠道中不斷迭代的連接方式中，高校教育改革需要從整體框架上設(shè)計(jì)出具有自我進(jìn)化同時(shí)還能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的培養(yǎng)體系，以需求為導(dǎo)向反向①培養(yǎng)和輸送藝術(shù)類人才。

基于此，本課題將對(duì)此展開研究，通過(guò)辨析聲樂(lè)專業(yè)和雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵，反思目前聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，深挖雙創(chuàng)教育與聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)結(jié)合的重點(diǎn)難點(diǎn)，并嘗試以未來(lái)10年為節(jié)點(diǎn)理清與重構(gòu)聲樂(lè)教學(xué)的具體策略。

二、文獻(xiàn)回顧

自2014年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念提出后，在國(guó)家政策導(dǎo)向及各高校積極的配合下，除了大學(xué)生主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)外，專業(yè)教師也參與到對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)活動(dòng)中。但“創(chuàng)業(yè)人才儲(chǔ)備不足，創(chuàng)業(yè)成功率有待提高”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難，投融資渠道需拓寬”及“校企合作機(jī)制不完善，合作雙方意愿不均衡”[1]等問(wèn)題沒有得到根本解決，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合不密切的現(xiàn)狀仍沒有得到有效改善。以“雙創(chuàng)教育”為視角的相關(guān)教育改革研究在國(guó)內(nèi)已有初步積累，但從整體上看，雙創(chuàng)教育與各專業(yè)的結(jié)合仍然不足。

孫作東、徐郭廣及王輝等學(xué)者認(rèn)為中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育的根本問(wèn)題在于肅然中國(guó)在雙創(chuàng)教育與聲樂(lè)教學(xué)融合方面的現(xiàn)狀確實(shí)備受關(guān)注，但是高校音樂(lè)教育依然面臨問(wèn)題，包括資源不均衡、教學(xué)方法更新不及時(shí)，以及與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求的脫節(jié)[2]。這些論述為本課題在研究初期提供了一定的研究方向。

王娜（2021）在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)的改革策略》一文中指出，視覺創(chuàng)達(dá)專業(yè)教學(xué)，未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成結(jié)合且實(shí)踐教學(xué)不足，同時(shí)教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如果將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)融入“雙創(chuàng)教育”對(duì)于本專業(yè)的教學(xué)的重構(gòu)和發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

許濤等人在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的“人工智能+新工科”發(fā)展模式和路徑研究》一文中探討了人工智能與新工科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的發(fā)展模式與路徑。該研究包含了對(duì)當(dāng)前教育體系的評(píng)估、人工智能技術(shù)在新工科領(lǐng)域的應(yīng)用，以及為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供的建議。在綜述中，他們回顧了相關(guān)文獻(xiàn)，突顯了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方向，雖然所分析的文獻(xiàn)學(xué)科所屬不同，但是該文所指出的問(wèn)題同樣對(duì)音樂(lè)教育具有一定的參考價(jià)值。

張衛(wèi)民博士基于KCI18所高校的案例，分析了美國(guó)高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)教育研究，從跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式方面，首先其選擇了18所具有代表性的高校，對(duì)這18所高校的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行了綜合研究分析，著重地對(duì)跨學(xué)科師資培育等方面做了系統(tǒng)性總結(jié)。該文為國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的策略上提供了相應(yīng)的解決方案，對(duì)本研究具有重要的指導(dǎo)意義。

從整體上來(lái)講，如趙瑩[3]、高萍萍[4]等學(xué)者也提出了當(dāng)前音樂(lè)專業(yè)教師在雙創(chuàng)教育方面自身存在的不足，如參與性不強(qiáng)的問(wèn)題，即除學(xué)生自身應(yīng)參與到專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的活動(dòng)中外，教師本身也應(yīng)該具備一定實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)者對(duì)地方高校音樂(lè)專業(yè)與雙創(chuàng)教育整體上理論聯(lián)系實(shí)踐不緊密的問(wèn)題也做了相關(guān)分析，如周邦春、石瑾等學(xué)者分析其原因在于“社會(huì)和學(xué)校的重視不足，說(shuō)多做少”，同時(shí)“家長(zhǎng)的就業(yè)觀念陳舊，認(rèn)知度不高”，此外“創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置零亂，指導(dǎo)措施不力”[5]等一系列問(wèn)題，江月的一組研究數(shù)據(jù)值得關(guān)注“研究顯示，對(duì)創(chuàng)業(yè)非常感興趣的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生占22.20%。在音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解程度方面，了解較少的學(xué)生占比為40.10%。至于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)的途徑，8.00%的人通常會(huì)求助于書籍和網(wǎng)絡(luò)。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生希望在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面得到政府和學(xué)校的支持。在創(chuàng)業(yè)方面，有意按興趣創(chuàng)業(yè)的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生占比40.8%。四個(gè)主因子的特征值方差分別為19.49%、12.96%、10.75%和8.39%，貢獻(xiàn)率為51.58%。音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)愿望、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育研究的四個(gè)方面?！盵6]

國(guó)外學(xué)者中也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校專業(yè)結(jié)合方面提出了相關(guān)總結(jié)：

如：杜威爾-庫(kù)厄提爾（Duval-Couetel）提出了是跨學(xué)科研究的增加，學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注跨學(xué)科研究，探討不同專業(yè)如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這有助于深化理解專業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，推動(dòng)更全面的教育改革[7]。

另外，在音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)改革過(guò)程方面，Tamara W.Rumiantsev、Wilfried F.Admiraal、Roeland M.van der Rijst等學(xué)者在相關(guān)研究中指出“音樂(lè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程改革進(jìn)程的觀察和看法是教學(xué)專業(yè)人員繼續(xù)保持自主地位，實(shí)行傳統(tǒng)的教與學(xué)形式。在實(shí)施新的教學(xué)方法、教學(xué)原則和指導(dǎo)方針?lè)矫嫦喈?dāng)猶豫，這是因?yàn)樗麄冎铝τ趥鹘y(tǒng)技法，而且非常尊重他們的教學(xué)專業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)?！盵8]這種情況在許多中國(guó)的高等音樂(lè)院校中也并不少見，各校領(lǐng)導(dǎo)及教師往往將全部注意力集中在藝術(shù)技法的教學(xué)上，在課程的整體改革設(shè)計(jì)上并沒有明顯的改革變化和提升。Tamara W.Rumiantsev還在它的另一篇論文中針對(duì)合作技能在音樂(lè)實(shí)踐中的培養(yǎng)做了相關(guān)細(xì)致的研究，文中指出“師范教育的學(xué)徒制傳統(tǒng)認(rèn)為，教師的專業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)專業(yè)人才的主要源泉。然而，歌唱家的專業(yè)實(shí)踐幾乎完全建立在合作的基礎(chǔ)上，例如與其他歌唱家、樂(lè)器演奏家、伴奏、管弦樂(lè)隊(duì)、指揮家或舞臺(tái)導(dǎo)演的合作。作者通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷和教師訪談?wù){(diào)查了荷蘭一所音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生、校友和教師在兩門聲樂(lè)學(xué)院課程中合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn)：小組課程并沒有明確地帶來(lái)音樂(lè)實(shí)踐所需的協(xié)作和專業(yè)技能。并明確表示了小組課程并不是以協(xié)作學(xué)習(xí)和合作為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。”[9]

三、聲樂(lè)專業(yè)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

綜合國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的論述，當(dāng)前存在的問(wèn)題可以主要概括為如下三點(diǎn)：一，中外教改問(wèn)題既有差異性也有同構(gòu)性，雖然上述部分文章對(duì)相應(yīng)問(wèn)題給出了一些解決方案，但整體收效甚微；二，無(wú)論國(guó)內(nèi)外在教學(xué)改革中都試圖通過(guò)自上而下的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，但傳統(tǒng)師徒制的音樂(lè)教學(xué)既是技術(shù)傳承的重要手段，也是阻礙教學(xué)改革的“護(hù)城河”；三，中國(guó)在需求側(cè)方面與西方國(guó)家存在差異性，例如中國(guó)沒有相對(duì)成熟的傳統(tǒng)音樂(lè)經(jīng)紀(jì)公司或經(jīng)紀(jì)人，也缺乏相應(yīng)的市場(chǎng)規(guī)范性，從而有必要根據(jù)中國(guó)需求側(cè)的獨(dú)有特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革?！澳壳霸诟咝５膶?shí)際教學(xué)中，并沒有很好的針對(duì)具體的專業(yè)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的融合”[10]，這在很大程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的程度和模式。在過(guò)去改革開放的40年里，依賴政府主導(dǎo)相關(guān)教育改革的背景下，確實(shí)培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀的聲樂(lè)人才，但隨著國(guó)家政策的逐步放開及消費(fèi)人群的出現(xiàn)，聲樂(lè)人才的培養(yǎng)需要從供給側(cè)探索如何以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生和教師自下而上形成自我改革的機(jī)制。例如在師范專業(yè)聲樂(lè)教育人才的培養(yǎng)當(dāng)中，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行領(lǐng)域細(xì)分；在音樂(lè)表演人才方面，將演唱型人才和表演型人才分別對(duì)待。幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)板優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。更有必要指出的是，先行的聲樂(lè)人才培養(yǎng)模式不僅形式趨同，在內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)上也呈現(xiàn)出高度的同質(zhì)化，這既不有利于藝術(shù)人才的資源優(yōu)化配置，也在一定程度上浪費(fèi)了許多人力資源。而聲樂(lè)教學(xué)的供給側(cè)改革的目的是從學(xué)生入學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面幫助學(xué)生構(gòu)建符合自身優(yōu)勢(shì)的音樂(lè)職業(yè)有效發(fā)展路徑，讓學(xué)生有效避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位創(chuàng)新，做到“與其更好，不如不同”。

從聲樂(lè)老師的角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與音樂(lè)專業(yè)的結(jié)合可以帶來(lái)一系列的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

機(jī)遇表現(xiàn)為可以嘗試創(chuàng)新的聲樂(lè)教學(xué)方法，包括利用科技手段、在線教育等，提供更靈活、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、與音樂(lè)產(chǎn)業(yè)合作，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，了解行業(yè)運(yùn)作，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)市場(chǎng)需求的能力、借助創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，學(xué)生有機(jī)會(huì)將聲樂(lè)才華結(jié)合創(chuàng)業(yè)思維，探索自己的藝術(shù)方向，并將其商業(yè)化等。

挑戰(zhàn)則是要面臨傳統(tǒng)認(rèn)知的沖突，音樂(lè)專業(yè)傳統(tǒng)上更注重藝術(shù)創(chuàng)作和表演，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能更側(cè)重商業(yè)和市場(chǎng)。教師需要平衡傳統(tǒng)藝術(shù)與商業(yè)創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。以及學(xué)科交叉的難度，將聲樂(lè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合需要師資的跨學(xué)科合作。老師可能需要與創(chuàng)業(yè)專業(yè)的教師合作，整合跨領(lǐng)域的知識(shí)。例如英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院將音樂(lè)發(fā)展與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，具體內(nèi)容涵蓋：

“-量身定做的一對(duì)一職業(yè)培訓(xùn)課程，內(nèi)容涉及準(zhǔn)備有效的申請(qǐng)表、傳記和其他重要的專業(yè)和宣傳材料。

-豐富的資源和目錄，使學(xué)生能夠找到需要了解的有關(guān)音樂(lè)職業(yè)的一切信息。

-專業(yè)回答學(xué)生最常見的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的情況說(shuō)明書。

-設(shè)立關(guān)于自我管理、自營(yíng)職業(yè)、金融和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師。

-皇家音樂(lè)學(xué)院加速計(jì)劃，每年支持6名畢業(yè)生進(jìn)行新的創(chuàng)意項(xiàng)目、社會(huì)企業(yè)或商業(yè)想法；或協(xié)助初創(chuàng)項(xiàng)目提升。

-舉辦有關(guān)如何建立成功職業(yè)生涯的資源、講座和研討會(huì)。幫助學(xué)生找到倫敦及其周邊地區(qū)的演出機(jī)會(huì)。

-為公眾和能夠授課的RCM學(xué)生牽線搭橋，提供私人教學(xué)服務(wù)”。[11]

但上述的這套體系是否能夠以點(diǎn)帶面地在中國(guó)高校中進(jìn)行推廣，也存在諸多問(wèn)題，例如：中國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)中更多的關(guān)注專業(yè)知識(shí)，無(wú)論是個(gè)人實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生演出實(shí)踐都欠缺實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)上雙創(chuàng)教育不但與專業(yè)課聯(lián)系不緊密，甚至權(quán)重極低，教學(xué)課堂跟不上改革步伐[12]，雖然在部分學(xué)者的研究中對(duì)雙創(chuàng)教育融入音樂(lè)專業(yè)的這一議題給出了多樣化的解決方案，但仍然缺乏在實(shí)踐中的可操作性，同時(shí)完全依賴政府及校方自上而下的強(qiáng)制改革，效果并不顯著。以KPI指標(biāo)考量的聲樂(lè)教育也一定程度上遏制了創(chuàng)新例的生長(zhǎng)，一言以蔽之，中國(guó)現(xiàn)行的聲樂(lè)人才培養(yǎng)模式既不能全盤照抄西方模式，也不能沿襲原有模式，而應(yīng)在需求到校與專業(yè)融合的模式下，進(jìn)行聲樂(lè)人才培養(yǎng)模式的新方案。

四、結(jié)論

未來(lái)聲樂(lè)教學(xué)的改革首先需要從供需關(guān)系入手，基于雙創(chuàng)教育的視角對(duì)聲樂(lè)教育改革加以分析。通過(guò)以學(xué)生為主體，對(duì)未來(lái)教育改革的在實(shí)操方面加以嘗試，以需求引領(lǐng)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，探索以學(xué)生為主體，自下而上的改革機(jī)制。除了在以市場(chǎng)為導(dǎo)向外，還需要關(guān)注人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求在連接方式上發(fā)生的變化，需求引領(lǐng)與連接迭代的雙重角度，為音樂(lè)專業(yè)教育改革提供切實(shí)的解決方案。

此外，隨著近年“黑天鵝”與“灰犀?！笔录l發(fā)，在將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備“反脆弱”[13]的思維模式，讓學(xué)生在遭遇非連續(xù)性后與不確定性的時(shí)候，不但不會(huì)遭受重創(chuàng)還能在不確定性中獲益。

注釋：

①“反向”參見C to B反向營(yíng)銷，企業(yè)的新產(chǎn)品不是通過(guò)一級(jí)、二級(jí)批發(fā)商推向市場(chǎng)，而是在產(chǎn)品上市之初回避一、二級(jí)批發(fā)商，直接以消費(fèi)者為中心開展市場(chǎng)營(yíng)銷。本文“反向”特質(zhì)以需求側(cè)為中心，進(jìn)行人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。