提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話水平的策略

☉王志義

一、提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話能力的意義

小學(xué)低年級(jí)語文課文內(nèi)容相對(duì)簡短，配圖量也大，和小學(xué)生形象化思維相對(duì)應(yīng)。教師在日常的看圖寫話教學(xué)活動(dòng)中，可以充分結(jié)合教材中的課文插圖、課外閱讀資料上的插圖來培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力、理解能力、寫作能力，根據(jù)不同學(xué)生制定多元化、層次化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信。

（一）對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的要求

現(xiàn)在的小學(xué)教育越來越重視低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，尤其是1～2年級(jí)，這個(gè)階段正是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期［1］。教育部門對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教育提出了相關(guān)要求，即首先要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于表達(dá)的能力，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片的敏感程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣，以此來達(dá)成學(xué)生能進(jìn)行連貫、順暢描繪的目的；其次，看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生第一次接觸的寫作形式，在此階段進(jìn)行培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的交流能力，還可以鞏固學(xué)生之前的拼音、識(shí)字基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生全方位的發(fā)展

看圖寫話是直接作用于提升學(xué)生寫作水平和表達(dá)能力的方式［2］。學(xué)生在對(duì)圖片理解的過程中，需要搜集圖片所給的信息以及發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，因此會(huì)顯著提高學(xué)生的觀察能力。另外，有時(shí)候題目會(huì)只給出部分的畫面，需要學(xué)生自己進(jìn)行接下來的描繪，即通過自己豐富的想象力進(jìn)行添加，這不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

二、小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話的教學(xué)原則

（一）學(xué)生方面：邏輯和語句達(dá)標(biāo)

對(duì)于1～2年級(jí)的小學(xué)生，進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練時(shí)，雖然不能要求太高，但是所寫的話也不能不符合邏輯，不能語句不通，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠做到文通句順，能夠規(guī)范使用修辭手法和修飾詞語［3］。與簡單的看圖說話不同，寫話是需要把想到的寫出來，這就和學(xué)生平時(shí)的閱讀量和識(shí)字量有關(guān)。教師應(yīng)適當(dāng)在課后安排閱讀作業(yè)，讓學(xué)生見到好的詞語和句子就記錄下來，這樣在進(jìn)行看圖寫話時(shí)就可以隨時(shí)運(yùn)用。除了閱讀識(shí)字，寫出一個(gè)通順的句子，還要對(duì)詞類、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法、書寫格式等進(jìn)行熟悉，想要在看圖寫話上有一個(gè)好的提升，以上幾點(diǎn)是缺一不可的。因此，在平時(shí)就要進(jìn)行書寫的訓(xùn)練、閱讀的訓(xùn)練以及語序的訓(xùn)練。

（二）教師方面：精心選擇圖畫

為了更好地提高學(xué)生的語言思維能力，教師應(yīng)精心挑選圖畫。

首先，不斷豐富學(xué)生的思維。教師在選擇圖畫時(shí)，應(yīng)選擇有鮮明色彩的圖片，圖畫內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)形象。如，圖片背景層次多，畫面精簡但不簡單，顏色具有美感，人物表情比較鮮明等等。這樣能刺激學(xué)生有更多的寫話興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察和寫作欲望，讓他們有更強(qiáng)的表達(dá)欲望［4］。

其次，所選圖畫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更接近實(shí)際生活。圖畫中應(yīng)當(dāng)有能引發(fā)學(xué)生思考的生活畫面，以此來激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，這樣學(xué)生就更愿意去表達(dá)自己的想法。同時(shí)，圖畫還應(yīng)當(dāng)有充足的想象空間；

最后，有多個(gè)圖畫的，要注意故事性，簡單又富有一定的思想。這樣學(xué)生就會(huì)獲得更加豐富的想象，并且可以充分領(lǐng)會(huì)到圖畫的編排圖意，有利于學(xué)生更好地把故事講出來。

三、小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略分析

（一）教會(huì)學(xué)生在看中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生看圖時(shí)必須做到更加細(xì)致，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生有步驟地觀察圖片，可以從上到下，也可以從左到右或從遠(yuǎn)處到近處，觀察圖片上的每個(gè)細(xì)節(jié)。針對(duì)有若干幅圖畫的題目，可以先讓學(xué)生找出它們之間的聯(lián)系再進(jìn)行觀察，讓學(xué)生更全面地認(rèn)知圖片，并且通過科學(xué)的訓(xùn)練，掌握看圖的方法。教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體切入，感受圖畫的內(nèi)容，提高學(xué)生觀察圖片的能力，并學(xué)會(huì)概括。

如圖1所示，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行觀察，學(xué)生可以從遠(yuǎn)處到近處，也可以從上到下，將藍(lán)天、白云、樹林、小鳥、草坪都寫進(jìn)去，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的圖片按照不同的事物發(fā)展順序進(jìn)行觀察。最后，引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖畫中人物和背景之間的聯(lián)系，分析畫中的背景反映的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考兩個(gè)小朋友的關(guān)系，可以是同學(xué)關(guān)系也可以是朋友關(guān)系甚至是表兄妹的關(guān)系，他們?cè)诋嫯?，他們畫的是什么呢？教?huì)學(xué)生觀察圖畫中的細(xì)節(jié)部分，如圖中的玩具、小鳥的顏色等等，并且能夠準(zhǔn)確感受到圖畫的主題，從而更加深入了解圖中的內(nèi)容，寫出滿意的話來。

圖1

（二）培養(yǎng)學(xué)生在聽中啟迪

大多數(shù)圖畫中都是日常生活中靜止的畫面，教師還可以利用多媒體將圖畫進(jìn)行聲音的展示［5］，教學(xué)生學(xué)會(huì)去聽，激發(fā)他們聽的興趣，然后掌握聽的正確方式，并且通過聽聲音，更好地展開想象。這樣，學(xué)生的思維就從靜變成動(dòng)，賦予圖畫更多的生命與靈性，圖畫上的人物和事物就可以鮮活和立體起來。

如果不借助多媒體，面對(duì)靜止的畫面，教師要教會(huì)學(xué)生補(bǔ)充“聲音”。雖然在圖畫上只有畫面沒有聲音，但可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖畫的內(nèi)容，自己去聯(lián)想實(shí)際生活，發(fā)揮想象力，結(jié)合圖畫中的內(nèi)容去自由想象，體會(huì)圖片中的前因后果和人物心理活動(dòng)，用對(duì)話將這些展示出來。例如，上圖中的畫面，可以有鳥的叫聲、兩個(gè)孩子的笑聲和對(duì)話，甚至還可以讓學(xué)生想象周圍還有別的小朋友在玩耍、小狗在汪汪地叫……讓學(xué)生嘗試著把圖畫形成更完整的事物，把人物形象想象得更加飽滿，豐富故事的情節(jié)，并且讓平面的事物更加立體，發(fā)揮出他們的發(fā)散思維。

（三）訓(xùn)練學(xué)生在說中表達(dá)

在小學(xué)階段，說話能力也是語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。所以教師在教授學(xué)生掌握充足的知識(shí)的同時(shí)，切不可忽視了對(duì)他們語言表達(dá)能力的培養(yǎng)［6］。語文課是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑，在課堂上語文教師提問學(xué)生，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生可以有明確的語言邏輯，并且能掌握到基本內(nèi)容和重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷口頭鼓勵(lì)學(xué)生。

例如：在語文課堂上的說寫訓(xùn)練中，教師可以引入四幅圖的畫面（如圖2），讓學(xué)生按照邏輯將四幅圖的故事串聯(lián)起來，并用語言將其內(nèi)容描述出來。圖畫描述了一個(gè)小女孩看到一只受傷的燕子，放在籠子里飼養(yǎng)然后放生的故事。小鳥是學(xué)生比較常見的小動(dòng)物，會(huì)在校園里看到，故事中還有燕子?jì)寢屒皝硖酵那楣?jié)，更能激發(fā)起學(xué)生的同情心。教師在引導(dǎo)學(xué)生講出故事的時(shí)候，要引發(fā)學(xué)生一定的聯(lián)想，讓學(xué)生完成說話。

圖2

有的學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，勇敢地表達(dá)自己的想法，可能他的觀點(diǎn)和教師期待的有所不同，但教師要欣然接納其合理性，鼓勵(lì)學(xué)生在說中表達(dá)自己。例如，在圖2中，有的學(xué)生說：“小燕子被小女孩關(guān)在籠子里，每天都有好吃的，不用自己去辛苦找食物，它不想回到大自然了。這時(shí)，飛來一只大燕子，告訴它大自然才是燕子的家，才能健康成長，于是小燕子想離開了……”這樣的表述，表達(dá)出熱愛自由回歸大自然的想法，也應(yīng)該得到認(rèn)同。教師應(yīng)當(dāng)注意擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生說話的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次的觀察，并且讓他們說話更有邏輯性和條理性。

同時(shí)，教師也應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫的順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)第一時(shí)間抓住圖中的重點(diǎn)信息，讓學(xué)生更有條理性地進(jìn)行觀察表達(dá)。在此過程中，也應(yīng)讓學(xué)生在寫話內(nèi)容中加入更多的想象要素，鼓勵(lì)學(xué)生合理發(fā)揮想象，使寫話更具趣味性。

（四）指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中提高寫作能力

如何寫、寫什么是看圖寫話的重點(diǎn)，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)利用“看圖”這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的寫作能力得到更快的提高［7］。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量和詞匯量有限，寫起來內(nèi)容比較單調(diào)，口語化明顯，需要教師給予寫作方法的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生先寫句子再寫段落，把段落連接起來之后，形成初稿，再指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。

如下圖3，學(xué)生開始只能寫出：“一個(gè)星期天的早上，小紅和小明來公園里玩兒，有一只鴿子成了他們的朋友?！边@樣簡短的一段話。教師需要指導(dǎo)學(xué)生將綠油油的草地、小紅說什么、小明說什么、給鴿子買食等等內(nèi)容加進(jìn)去，將一段話變成兩段甚至三段話。針對(duì)這個(gè)畫面，有的學(xué)生在寫話中寫出了這樣的語句：“小紅和小明是好朋友，他們約定周末一起到公園的草坪上玩耍，那里經(jīng)常有一些鴿子飛來飛去，小明說我們給鴿子買點(diǎn)食物帶過去，別讓小鴿子餓著……”這樣的表達(dá)立馬生動(dòng)鮮活起來。

圖3

經(jīng)過這樣反復(fù)的練習(xí)以后，學(xué)生可以形成一定的寫話邏輯。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，要注意其規(guī)范性，如語句通順、結(jié)構(gòu)完整等，用一定的形容詞來修飾，引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。

四、看圖寫話教學(xué)需要改進(jìn)和注意的內(nèi)容

當(dāng)前學(xué)校在語文課程的學(xué)習(xí)上已開始注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力，開設(shè)了諸如閱讀課和描繪課等多種課程，但效果并未達(dá)到預(yù)期目的，仍然存在一些問題。其中，表現(xiàn)最為突出的問題分別是以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)是雖然開設(shè)了相關(guān)的練習(xí)課程，但是頻率太低，往往是一周或者幾周才上一次看圖寫話課，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提升看圖寫話能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的［8］。訓(xùn)練次數(shù)太少，導(dǎo)致學(xué)生雖然當(dāng)堂課能夠?qū)W到相關(guān)的方法，但是沒有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練次數(shù)，不能及時(shí)進(jìn)行鞏固，就很容易忘記。教師可以布置適當(dāng)?shù)目磮D寫話作業(yè)，或者形式獨(dú)特的邊畫邊寫訓(xùn)練，在反復(fù)練習(xí)中掌握寫話技巧。

第二點(diǎn)是教師無法找到適合學(xué)生看圖寫話的教育方法。由于除看圖寫話之外，其他的課程繁重，教師在看圖寫話方面下的功夫比較少，教學(xué)方式和教學(xué)思維不能及時(shí)得到優(yōu)化，無法找到一個(gè)學(xué)生感興趣并樂于接受的方式進(jìn)行，導(dǎo)致降低了學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話的積極性，形成惡性循環(huán)。教師需要不斷地給自己充電，利用網(wǎng)上共享的教育資源，通過微課、在線學(xué)習(xí)等方式，提升教學(xué)能力與水平。

第三點(diǎn)是學(xué)生的閱讀量還不大，識(shí)字量也較少，因此寫話比較單調(diào)，缺乏必要的邏輯性，并且出現(xiàn)表達(dá)不夠順暢的問題。因此，需要在看圖寫話的教學(xué)活動(dòng)中，充分利用教材插圖或者童話與漫畫等等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定行之有效的看圖寫話教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生看圖寫話能力。

總之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)看圖寫話訓(xùn)練來講，還存在一些無法避免的問題，如學(xué)生詞匯量有限、耐心不足、邏輯性差等，需要教師不斷在實(shí)踐中總結(jié)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展寫話訓(xùn)練，給予方法的指導(dǎo)，從圖畫的構(gòu)圖、故事、細(xì)節(jié)、人物等方面入手，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的想象力，提高其表達(dá)能力。同時(shí)，要對(duì)其寫作的規(guī)范性提出要求，如規(guī)范使用語言、注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用以及情緒的合理表達(dá)等等。