科教融匯背景下高職院校科研工作優(yōu)化轉(zhuǎn)型策略研究

趙艷杰,陳 婧

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,湖北 十堰 442000)

一、背景和意義

黨的二十大報告首次將教育、科技、人才統(tǒng)籌部署,提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”是職業(yè)教育面臨的全新命題和挑戰(zhàn)。對于職業(yè)教育是全面融入新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革,搶占發(fā)展機遇、提升進(jìn)階檔次的必然,是加快建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系和創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然。為職業(yè)教育指明了新方向,提出了新要求,賦予了新使命[1]。

“科教融匯”旨在做到科技資源與教育資源相互融合匯聚,科技要素與教育要素相互融合聚集,是深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要交匯點,也是開辟高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新領(lǐng)域新賽道的重要突破[2]。

科教融匯,科教是科技+教育;融是實現(xiàn)的手段和方式;匯,意味融會、融合,是最終的結(jié)果?？平倘趨R,是科技和教育同向而行[3]。當(dāng)前,職業(yè)教育科研工作正處在瓶頸突破與問題解決期,面臨許多挑戰(zhàn)。高職院校高水平科研平臺相對缺乏、科研團(tuán)隊水平不高、科技成果轉(zhuǎn)化率偏低、教研聯(lián)動不足,科研對教學(xué)促進(jìn)作用發(fā)揮不夠,教學(xué)過程與科研過程相脫離。在此背景下,職業(yè)教育科技資源分散未能有效整合,無法轉(zhuǎn)化為育人與創(chuàng)新動能優(yōu)勢。新形勢下,以“科教融匯”理念為指引,通過高職院?？蒲修D(zhuǎn)型,可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的雙重目標(biāo)。

二、高職院?？蒲泄ぷ髦匾?/h2>

1.提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障力

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才,這樣的人才需要掌握最新的技術(shù)、工藝和方法,以及相關(guān)的理論知識。教師積極從事科研工作,關(guān)注最新的技術(shù)前沿和技術(shù)工藝,將新技術(shù)和理論運用到課堂教學(xué)中,為學(xué)生提供更全面、深入的知識內(nèi)容。另外,教師通過科研工作可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用中存在的難點和問題,并掌握更多的新技術(shù)、新工藝和實踐技巧,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,滿足學(xué)生的需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,呈現(xiàn)更豐富、實用和多樣化的教學(xué)內(nèi)容。教師在開展科研工作時需要不斷嘗試新的想法和方法,克服各種困難和挑戰(zhàn),這種精神也可以感染學(xué)生,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)造能力。在學(xué)生的實訓(xùn)操作和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新等方面,教師積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行科研探索,幫助他們不斷提升能力和水平。因此,通過科研工作,可以推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn),提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.推動學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的原動力

高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的平臺,科研工作和技術(shù)創(chuàng)新是提升辦學(xué)質(zhì)量與實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵驅(qū)動力,也是高職院校核心競爭力。當(dāng)前,科研工作是建設(shè)高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群不可或缺的因素,教師結(jié)合學(xué)校專業(yè)方向和建設(shè)需求,開展重點研究項目并積累更多科研成果,推動學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。此外,教師還可通過編寫教材、撰寫書籍、申請專利和參與科技創(chuàng)新等活動,為社會和企業(yè)提供更多解決方案、技術(shù)支持和更多知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)成果。教師積極參與學(xué)術(shù)會議和交流活動,增強學(xué)校在該領(lǐng)域的影響力,與同行進(jìn)行交流,探討問題和解決方案,有助于推進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的形成和提升。教師還可通過各種方式宣傳科研成果和學(xué)校發(fā)展成就,提高學(xué)校知名度和美譽度,促進(jìn)內(nèi)部凝聚力和團(tuán)隊士氣的提升,吸引更多資源和優(yōu)秀人才投入到學(xué)校發(fā)展中,提升學(xué)校核心競爭力。

3.助力企業(yè)高速發(fā)展的支撐力

隨著社會科技的快速發(fā)展,行業(yè)企業(yè)對新技術(shù)、新工藝和新方法的需求也越來越迫切,高職院校的教師通過產(chǎn)教融合、校企合作開展科研工作,為企業(yè)提供新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、創(chuàng)新設(shè)計等方面的技術(shù)支持和咨詢服務(wù),幫助企業(yè)提升自身的競爭力和核心能力,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。有利于加強企業(yè)與教師之間的交流和合作,促進(jìn)雙方的共同發(fā)展和進(jìn)步。同時,高職院校以最新的技術(shù)、成果應(yīng)用甚至是企業(yè)文化引入到教學(xué)中,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化,為企業(yè)培養(yǎng)更符合市場需求的人才,并為社會提供更多的技術(shù)支持,推動社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校科研工作存在問題

1.高職院?？蒲泄ぷ鞫ㄎ徊粶?zhǔn)

職業(yè)教育一頭連著教育,一頭連著產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)。因此其科研工作重點既不是前沿、高精尖端型的科研,也不是純基礎(chǔ)理論的科研,而是在于應(yīng)用性研究和技術(shù)服務(wù)[4]。但是目前,高職院校依然沒有擺脫學(xué)科體系的普通教育科研模式,科研工作過于追求縱向課題和核心期刊發(fā)表論文,一些高職教師為了評職稱,各類課題和論文成為其職稱晉升的關(guān)鍵所在,而忽視了職業(yè)教育自身的特點和需求。其次,高職院?？蒲许椖肯鄬我?缺乏前瞻性和多層次的科研布局,更多的是跟隨性、闡發(fā)式、淺表化的科學(xué)研究,與企業(yè)實際需求相脫節(jié),與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主方向有所偏離,導(dǎo)致高職院校在技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)等方面的科研工作相對薄弱。

2.高水平科研技術(shù)創(chuàng)新平臺較少

高職院校科研平臺主要包括工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)技能大師工作室或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地等。工程研究中心是高職院校開展高水平科研的重要平臺之一,協(xié)同創(chuàng)新中心是高職院校與企業(yè)合作開展技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化的重要平臺,技術(shù)技能大師工作室和實訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行實踐教學(xué)和技術(shù)培訓(xùn)的重要平臺,目前,各高職院校積極推進(jìn)科研平臺建設(shè),由于師資力量、資金投入、深度合作的高優(yōu)高質(zhì)企業(yè)較少,設(shè)備、場地等等原因,建設(shè)成高水平的科研創(chuàng)新平臺卻相對較少。2021年《湖北省發(fā)改委關(guān)于公布2021年湖北省工程研究中心認(rèn)定名單的通知》中,新增40個省級工程研究中心,本科院校16所,而高職院校未有一所。2023年度《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃中期建設(shè)報告》數(shù)據(jù)顯示,在197所雙高建設(shè)單位中,共計建設(shè)有145個省級以上協(xié)同創(chuàng)新中心,291個技能大師工作室,但相比技術(shù)日新月異,技術(shù)轉(zhuǎn)化越來越快的現(xiàn)實需求尚存差距。

3.教學(xué)與科研聯(lián)動不足

目前,高職院校的科研與教學(xué)目標(biāo)之間尚未形成完全一致的局面,這導(dǎo)致了兩者之間的聯(lián)動不足,進(jìn)而出現(xiàn)了兩者之間的脫節(jié)和分離現(xiàn)象。這種情況不僅影響了人才培養(yǎng)的定位,使其出現(xiàn)了一定程度的偏差,還對教學(xué)和科研的互相促進(jìn)產(chǎn)生了阻礙。一些高職院校將科研工作視為提升學(xué)校地位和教師職業(yè)發(fā)展的重要手段,而教學(xué)工作則被視為為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識和發(fā)展基本技能的過程。這種目標(biāo)的不一致性,使得科研和教學(xué)之間的4聯(lián)系變得不夠緊密,從而無法實現(xiàn)有效的融合和互動。在這樣的背景下,科研成果未能有效應(yīng)用于教學(xué)實踐中,將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐能力。教師也未通過教學(xué)實踐中的問題和需求,引導(dǎo)科研工作的方向,提高科研成果的實用性和應(yīng)用性。

4.科研激勵機制不夠合理

激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式[5]。當(dāng)前,高職院校教師的科研積極性和成果存在不足,其中科研激勵機制的不合理是一個重要因素,激勵主體與激勵客體間未形成相互作用。一是科研考核模式過于量化,缺乏整體規(guī)劃,將論文和課題按照職稱進(jìn)行考核量化,導(dǎo)致教師為了完成考核而進(jìn)行“快餐式”論文寫作和課題申報,而非專心科研,這不利于學(xué)校整體科研水平的提高。二是激勵對象層次劃分不明確,對于助教、講師和副教授、教授等不同職稱層次的教師,經(jīng)濟方面的激勵對教授和副教授的作用已經(jīng)不大,他們更注重學(xué)術(shù)價值的實現(xiàn),這種情況影響了教師的科研熱情和意愿,導(dǎo)致為考核而科研,進(jìn)而造成科研水平不高、層次低、成果少的情況。

四、高職院校科研工作優(yōu)化轉(zhuǎn)型策略

高職院校的科研重點是應(yīng)用性研究和提供技術(shù)服務(wù),因此高職院校的科研工作在“科教融匯”理念指引下,應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為核心,結(jié)合自身的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)劃,借助和整合社會與企業(yè)資源,逐步搭建對接專業(yè)、融入人才培養(yǎng)、形式多樣的技術(shù)創(chuàng)新平臺,推動學(xué)校與企業(yè)深度合作培養(yǎng)人才,實現(xiàn)高水平科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的密切結(jié)合,構(gòu)建起具有高職特色的科研體系[4]。

1.樹立科教融匯意識,推動科研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展

要樹立科教融匯的戰(zhàn)略意識和理念。高職院校領(lǐng)導(dǎo)層和管理者要深刻認(rèn)識到科教融匯對于高職教育的重要性和必要性,將其納入到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中。根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢,制定科教融匯的戰(zhàn)略布局和發(fā)展規(guī)劃。明確科教融匯的目標(biāo)和任務(wù),確定發(fā)展方向和重點領(lǐng)域?？梢酝ㄟ^建設(shè)科研平臺、加強產(chǎn)學(xué)研合作、優(yōu)化課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等措施,推動科教融匯的實施。加強對科教融匯理念的宣傳和推廣,提高師生對科教融匯的認(rèn)識和理解,形成全員參與、共同推動的良好氛圍。高職院校也應(yīng)同時要加強組織領(lǐng)導(dǎo)和資源保障。不僅要建立科教融匯的組織機構(gòu)和工作機制,明確責(zé)任分工和工作流程,還要加強對科教融匯的政策支持和資金投入,為科教融匯提供必要的資源保障,推動高職院校的科教融匯工作不斷向前發(fā)展。

2.強化科教融匯理念,促進(jìn)科研與教學(xué)的有機融合

高職院校要進(jìn)一步認(rèn)清教學(xué)與科研二者之間的“教研相長”的互動關(guān)系,而不是非此即彼的對立關(guān)系。鼓勵教師將自己的科研成果和經(jīng)驗應(yīng)用于教學(xué)實踐中,把科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容,提供更具有實踐意義的教學(xué)內(nèi)容和案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能,不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)資源,提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時教師通過教學(xué)實施,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題,從而更好地調(diào)整自己的科研方向和研究內(nèi)容。教師參與科研活動,校企合作,教師和科研人員之間建立了良好的溝通和合作機制,共同探討教學(xué)中的問題和挑戰(zhàn),共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃。企業(yè)科研人員也可以參教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè),提供支持和指導(dǎo),促進(jìn)科研與教學(xué)的有機結(jié)合。

3.構(gòu)建科研創(chuàng)新平臺,加速科研管理工作轉(zhuǎn)型

在科教融匯戰(zhàn)略背景下,高職院?？蒲泄ぷ鲬?yīng)逐步搭建緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、對接專業(yè)建設(shè)、融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)、形式多樣的技術(shù)創(chuàng)新平臺。設(shè)立與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的高水平工程研究中心,提供科研項目的申報、管理和實施支持。中心可以組織教師和學(xué)生開展本區(qū)域各類產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型科研項目,促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。建立與行業(yè)、企業(yè)合作的協(xié)同創(chuàng)新中心,與企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新項目。中心可以提供技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)轉(zhuǎn)化等服務(wù),促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作,推動技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)建和建立技術(shù)技能大師工作室、高水平的實習(xí)實訓(xùn)基地或者創(chuàng)客空間,提供先進(jìn)的實驗設(shè)備和創(chuàng)客工具,為學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)實驗、高水平的實習(xí)實訓(xùn)和技術(shù)創(chuàng)新的場所和條件。工作室或基地可以邀請行業(yè)專家和技術(shù)大師進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技術(shù)技能。在教學(xué)平臺中的,可開設(shè)科技創(chuàng)新課程,課程內(nèi)容可包括科技創(chuàng)新思維方法、科技項目管理、科技創(chuàng)業(yè)等方面的知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)科教融匯能力,提升教師綜合能力素質(zhì)

教師在科教融匯中,創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的科技素養(yǎng)和綜合能力的提升方面起重要作用。作為科教融匯實施主體之一,培養(yǎng)更多具有科教融匯意識和高水平的教師至關(guān)重要。首先建立科教融匯的教師培養(yǎng)機制,包括設(shè)立科教融匯相關(guān)的課程和培訓(xùn)項目,培養(yǎng)教師的科技素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。加強教師的科研能力培養(yǎng),鼓勵教師參與科研活動,提升科研水平和能力。對于高水平及重大科研項目,可設(shè)立專項科研基金,資助教師開展科研項目。為教師提供參與科研實踐的機會,包括與企業(yè)、科研機構(gòu)和社會組織的合作項目,以及參與科技創(chuàng)新和科技教育改革的實踐活動。通過科研實踐鍛煉,提升教師的科教融匯能力和實踐經(jīng)驗。鼓勵教師參加學(xué)術(shù)會議、研討會和教學(xué)交流活動,與同行進(jìn)行交流和合作。通過交流與合作,教師可以了解最新的科技發(fā)展和教育理念,提升自己的科教融匯意識和能力。

5.完善科研評價體系,激勵科教融匯成果實踐

高職院校的科研評價是推動科教融匯工作深入發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在科教融匯的背景下,通過對全校整體的科研業(yè)績進(jìn)行綜合評價,不僅可以了解學(xué)?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展?fàn)顟B(tài),還可以為學(xué)校制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵政策提供參考。針對科教融匯的發(fā)展目標(biāo),建立以科教融匯為導(dǎo)向的評價指標(biāo),將平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等融入到科研評價的全過程中。同時,要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性,確保評價結(jié)果能夠客觀地反映教師科教融匯能力和實踐成果。在評價方法上,需要采用多元化的評價方式,注重自評、互評、他評等多種評價形式的結(jié)合,充分發(fā)揚學(xué)術(shù)民主,保障評價的公正性和客觀性。同時,要充分發(fā)揮學(xué)科專家和行業(yè)專家的作用,對科教融匯成果進(jìn)行深入分析和評估,為學(xué)校制定相應(yīng)的激勵政策提供參考。學(xué)校也可以設(shè)立科教融匯成果專項獎勵,鼓勵教師積極探索科教融匯的實踐方式和方法。

五、結(jié)語

在科教融匯的時代背景下,為了推動高職院?？蒲泄ぷ鞯膬?yōu)化轉(zhuǎn)型,本文深入探討了樹立科教融匯意識、構(gòu)建科研創(chuàng)新平臺、培養(yǎng)科教融匯能力以及完善科研評價體系等優(yōu)化策略。這些策略的實施,將有助于提升高職院校的科研水平,并推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高,為學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同發(fā)展注入新的活力,也將助力實現(xiàn)高職院校在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)領(lǐng)域的雙重目標(biāo)。然而,盡管本文提出的策略為高職院?？蒲泄ぷ鞯膬?yōu)化轉(zhuǎn)型提供了新的視角和思路,但未來的研究仍有待深入,建議進(jìn)一步深入研究科教融匯的機制和作用,探討如何更好地實現(xiàn)科教融匯和優(yōu)化高職院?？蒲泄ぷ鞯木唧w措施和方法。此外,也可以開展實證研究,驗證本文提出的優(yōu)化轉(zhuǎn)型策略的有效性和適用性,為進(jìn)一步推廣和應(yīng)用提供更為可靠的依據(jù)。