在乎孩子的在乎

文 董一紅

“聽(tīng)到這些，真是讓人欣喜。我很慶幸，回復(fù)了這個(gè)陌生號(hào)碼；很慶幸，幫你們搭建了一座溫暖的橋梁，把你的電話號(hào)碼給了孩子，讓他和你對(duì)話，有了這次愉快的體驗(yàn)?！蔽医o李老師微信留言時(shí)情不自禁感嘆道。

周六，我看到手機(jī)上有一個(gè)未接來(lái)電，就回復(fù)過(guò)去。對(duì)方是一個(gè)孩子，說(shuō)自己是通州實(shí)小的學(xué)生，想要找一下參加課改現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，在他們班執(zhí)教《富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)》一課的李老師電話，他有事要和李老師說(shuō)。男孩所說(shuō)的李老師，是“師帶徒”活動(dòng)中我的徒弟，但推進(jìn)會(huì)我沒(méi)有去，我很詫異男孩怎么知道我號(hào)碼的。他支支吾吾地說(shuō)，是從李老師那兒得到的。我能感受到孩子迫切地想和李老師交流，于是打電話和李老師溝通。

李老師也很詫異，說(shuō)從未與孩子聊起我，這事她百思不得其解。我詢問(wèn)是否可以把她的號(hào)碼告知孩子，李老師立刻同意了。

一段時(shí)間后，我收到了李老師的留言，了解了事情的前因后果。

在上公開(kāi)課時(shí)，為了增進(jìn)師生感情，李老師給孩子準(zhǔn)備了棒棒糖，想等到上課完畢，請(qǐng)班主任獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們。這個(gè)男孩，上課回答了好幾個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得自己表現(xiàn)很棒，但班主任卻說(shuō)要數(shù)學(xué)大練過(guò)關(guān)才可以獎(jiǎng)勵(lì)，所以他覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。

李老師告訴他，他是一個(gè)很優(yōu)秀的男孩，上課時(shí)，他積極回答問(wèn)題，得到了老師的握手、擁抱，得到了同學(xué)的認(rèn)可、點(diǎn)贊，這是最好的鼓勵(lì)和肯定，比起棒棒糖來(lái)，那是更加開(kāi)心的事情。孩子立刻就理解了，而且很愉快地接納了。

當(dāng)時(shí)她給孩子發(fā)材料時(shí)，有一份材料后面附帶著白紙，上面正好寫(xiě)著我的電話等信息，所以這個(gè)孩子就獲知了我的電話，并通過(guò)我聯(lián)系到了李老師。

李老師后來(lái)還和男孩媽媽進(jìn)行了交流，因?yàn)槟泻寢尣恢С趾⒆哟螂娫?，在孩子和李老師溝通時(shí)還一直想打斷他。李老師說(shuō)孩子很優(yōu)秀，會(huì)想辦法和他人主動(dòng)溝通，這也是一種勇氣，一種智慧，希望不要批評(píng)孩子。男孩媽媽也很開(kāi)心。

看了李老師的留言，我感到人世間美好情感撲面而來(lái)。

或許有人認(rèn)為：不就是一根棒棒糖嗎？又不值幾個(gè)錢(qián)，孩子有必要這樣斤斤計(jì)較嗎？還要打電話告訴一個(gè)只有一面之緣的老師，真是不可思議，要是他們的班主任知道了，該多么失望啊。

但是，你們可知，這根棒棒糖對(duì)孩子意味著什么嗎？意味著自己被信任、被尊重、被認(rèn)可、被欣賞……為了這根棒棒糖，他有多努力，多想老師因?yàn)樗某錾憩F(xiàn)而獎(jiǎng)勵(lì)他。孩子對(duì)這份獎(jiǎng)品的珍視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了獎(jiǎng)品本身的價(jià)值。

《孩子不愿說(shuō)，父母更要知道怎么辦》一書(shū)中有這樣一段話：“孩子希望父母能聽(tīng)一聽(tīng)自己內(nèi)心的真正聲音，但是大多數(shù)大人根本不關(guān)心孩子的想法。他們只要聽(tīng)到孩子說(shuō)話，看到他們的某種行為，就會(huì)不由自主地否定他們、訓(xùn)誡他們。所以，孩子根本沒(méi)有機(jī)會(huì)把自己內(nèi)心真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，只能深深地埋藏在心底?！蔽疑钜詾槿唬@段話不僅是在提醒父母，也對(duì)所有教育者有啟發(fā)。孩子那種“說(shuō)不出的心情”，如果沒(méi)有得到傾聽(tīng)，最后只能化作道道傷口。幸好，我無(wú)形中當(dāng)了一座美麗的橋梁；幸好，這個(gè)孩子還愿意和李老師交流；幸好，李老師能很好地引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子，將孩子的心結(jié)在最短時(shí)間內(nèi)解開(kāi)。

那么，為何孩子會(huì)那樣執(zhí)著，輾轉(zhuǎn)找到李老師要告知她此事？我想，這不僅是對(duì)沒(méi)有得到棒棒糖而遺憾，還在某種程度上表達(dá)著對(duì)班主任沒(méi)有遵守承諾的不滿與抗議。

誠(chéng)然，這位班主任有自己的想法，也試圖讓孩子通過(guò)積極進(jìn)取來(lái)獲得獎(jiǎng)品，然而，卻在不知不覺(jué)中讓孩子產(chǎn)生了抵觸情緒。這個(gè)善于表達(dá)的孩子很快化解了自己的情緒，那么其他“沉默的一群”呢？他們的心是否會(huì)離班主任越來(lái)越遠(yuǎn)？

李老師能贏得孩子的信任與尊重，她憑借的又是什么呢？是真誠(chéng)、期待與賞識(shí)。孩子們表現(xiàn)不錯(cuò)，她就與孩子握手；孩子們回答出色，她就輕輕擁抱孩子；孩子找她傾訴，她就耐心友善地與之交流。同時(shí)，隨著師生身體的靠近與接觸，心靈之間的距離也在縮短。如果一個(gè)孩子從成人那里得到了充分的理解、關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，就會(huì)成長(zhǎng)為自尊自信、陽(yáng)光開(kāi)朗的人。

當(dāng)然，對(duì)于孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，也要豐富多樣、出奇出新，不能只是讓他獲得更多的物質(zhì)獎(jiǎng)品，更要對(duì)他進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造。比如，放學(xué)時(shí)讓他當(dāng)一回領(lǐng)隊(duì)，享受個(gè)人因努力而獲得的榮耀；給圖書(shū)管理員當(dāng)助手，培養(yǎng)他的責(zé)任感；選一本書(shū)請(qǐng)老師讀給大家聽(tīng)，從而體驗(yàn)自主選擇與權(quán)威感等。父母對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，也大體相似，比如，給孩子一個(gè)溫暖的擁抱，讓他感受到父母的愛(ài)；耐心傾聽(tīng)孩子表達(dá)，給予積極回應(yīng)；讓孩子自主選擇心宜的書(shū)，滿足閱讀欲望等。待到孩子再大一些，要引導(dǎo)他能專(zhuān)注地做一件事，遇到挫折不氣餒、不放棄，堅(jiān)持到底。最終，當(dāng)孩子形成良好習(xí)慣時(shí)，不需要獎(jiǎng)賞就能愉快地去做事。

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中指出：“當(dāng)我不了解自我時(shí)，我就不了解我的學(xué)生們是誰(shuí)。我只會(huì)在經(jīng)受不了檢驗(yàn)的生命的陰影中，透過(guò)重重的墨鏡看學(xué)生——當(dāng)我們不清楚地了解學(xué)生時(shí)，我就不能夠教好他們?！闭嬲慕逃?，首先要在乎孩子的在乎，能聽(tīng)見(jiàn)孩子的心聲，理解孩子的情緒，明白孩子的想法，接納孩子的不完美，信守對(duì)孩子的承諾，同時(shí)，也能了解自己，不忘自己曾經(jīng)是個(gè)孩子，從而換位思考，對(duì)孩子溫柔以待。