基于多元智能視域的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

山東省淄博市沂源縣實驗小學(xué) 王煥芳

目前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于缺少先進(jìn)教育理論支持，信息技術(shù)課程教學(xué)存在許多問題。加德納教授提出的多元智能理論為我國實施基礎(chǔ)教育改革提供了理論基礎(chǔ)。多元智能理論認(rèn)為學(xué)生具有音樂、運動等多種智能，提供豐富的教育環(huán)境可以提高學(xué)生的智能水平，應(yīng)針對不同智能的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。多元智能理論對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有重要啟示，研究基于多元智能的信息技術(shù)教學(xué)具有重要意義。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)分析

心理學(xué)家加德納創(chuàng)立的多元智能理論為學(xué)生評價提供了新的視角，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的突出智能，教育中要發(fā)掘?qū)W生獨特的智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出將信息技術(shù)推廣作為中小學(xué)日常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考慮不同年齡階段學(xué)生設(shè)置課程難度。多元智能理論引入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對促進(jìn)課程改革具有重要價值。

（一）多元智能理論

多元智能理論是20世紀(jì)80年代后全球普遍的國際教育教學(xué)新理念，認(rèn)為人的思維及認(rèn)識方法為多元化，人的智能表現(xiàn)在不同方面。多元智能理論產(chǎn)生于多元文化時代，批判性吸收他人智力學(xué)說的合理成分，強(qiáng)調(diào)教育條件對人智力發(fā)展的影響。多元智能教育理論提倡多元評價，承認(rèn)差異，倡導(dǎo)教育平等，該理論給傳統(tǒng)教育帶來新的挑戰(zhàn)。多元智能理論認(rèn)為人的智能包括理論語言、數(shù)理邏輯、身體運動與人際交往智能等。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能具有多樣性與差異性，各種智能相互獨立，共同作用，智能具有情境性與創(chuàng)造性。多元智能理論教育要求個性化教學(xué)，注重以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與解決實際問題的能力。

（二）多元智能對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的啟示

信息技術(shù)課程具有實踐性強(qiáng)的特點，學(xué)生通過探索信息技術(shù)問題容易掌握教學(xué)知識，小學(xué)信息技術(shù)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)生活具有密切聯(lián)系，呈現(xiàn)出整合性、開放性與趣味性等特點。目前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)評價不完善等問題，多元智能理論為小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)提供重要的啟示，可形成新的師生觀與教學(xué)評價觀。傳統(tǒng)教育以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)為中心，教師在課堂中起到主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性，隨著新課改的實施，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，多元智能理論為信息技術(shù)課程教學(xué)改革帶來新的啟發(fā)。多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)要設(shè)計尊重學(xué)生智能特點的個性化教學(xué)，創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的多元化教學(xué)形式，實施手段多樣化的教學(xué)評價系統(tǒng)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)問題分析

當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要存在教學(xué)理念落后、教學(xué)模式陳舊與教學(xué)評價方式單一等問題，體現(xiàn)在教師對學(xué)生特點缺乏了解，信息技術(shù)考核定位不準(zhǔn)確，學(xué)科定位較低，缺乏足夠重視。信息技術(shù)最初的教學(xué)內(nèi)容主要是程序設(shè)計與DOS系統(tǒng)，后來改為Windows系統(tǒng)與Office軟件使用，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變成軟件培訓(xùn)，學(xué)生不能了解信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用。信息技術(shù)課程設(shè)計按照學(xué)生零起點設(shè)計，由于學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同，采用相同教學(xué)方式并統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的共同發(fā)展。當(dāng)今時代信息技術(shù)迅速發(fā)展，新課標(biāo)提出后信息社會對人才需求發(fā)生變化，教學(xué)要關(guān)注育人目的，要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的綜合能力，目前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)理念落后，對新課標(biāo)提出的教學(xué)理念未充分貫徹。

信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提供多元化學(xué)習(xí)方式，目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)形式以教師為主，學(xué)生處于被動接受知識地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)評價是對教學(xué)效果的及時反饋，新課標(biāo)倡導(dǎo)過程性與結(jié)果性評價結(jié)合，面向?qū)W科核心素養(yǎng)的評價要從多維度設(shè)計合理的活動，要注重提高學(xué)生實際問題解決能力。合理實施評價能夠激發(fā)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價停留于傳統(tǒng)方式，教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，忽略學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生評價維度不全面。

三、基于多元智能理念的教學(xué)模式

新課改提出教師要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生掌握運用知識的能力，課程評價要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。新課標(biāo)要求提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，課堂教學(xué)要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)鍵技能理解新知識。以多元智能理論為主導(dǎo)開展信息技術(shù)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量。基于多元智能理念的信息技術(shù)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)個性化設(shè)計，注重學(xué)習(xí)評價的情境性，依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

（一）基于多元智能理念的信息技術(shù)教學(xué)要求

多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要堅持資源環(huán)境開放性、學(xué)生主體參與性、課程呈現(xiàn)個性化等原則。多元智能理論認(rèn)為智能是生活中解決問題的能力，設(shè)計課程資源要考慮真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生運用不同智能進(jìn)行多方探索，培養(yǎng)多元智能。課程學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)開展的條件，信息技術(shù)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多元智能理論倡導(dǎo)課程學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生語言、數(shù)理邏輯與人際交往智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師教學(xué)設(shè)計可以考慮在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)多元智能理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的智能特點設(shè)計多種教學(xué)方式。

新課標(biāo)規(guī)定信息技術(shù)課程目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握運用信息技術(shù)解決實際問題的方法，提高學(xué)生的多元智能是信息技術(shù)教學(xué)策略需要實現(xiàn)的重要目標(biāo)。要創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計評價手段多樣化的教學(xué)評價系統(tǒng)，實施促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的多元教學(xué)形式。為提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，多元智能理論建議采用多樣教學(xué)方法，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況設(shè)計自主探究教學(xué)法等多種教學(xué)方法。自主探究學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造綜合運用多種智能解決問題的機(jī)會，教師可以通過展示優(yōu)秀作品激發(fā)學(xué)生的興趣，如在學(xué)習(xí)表格信息加工時，讓學(xué)生統(tǒng)計分析某旅游城市熱門景區(qū)客流量情況。學(xué)生利用Excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從不同角度分析挖掘數(shù)據(jù)包含的信息，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，進(jìn)行講解示范。教學(xué)評價具有反饋與導(dǎo)線作用，可以及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)評價要遵循多樣性，側(cè)重學(xué)生的問題解決能力。

（二）小學(xué)信息技術(shù)多元智能教學(xué)措施

小學(xué)信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性與綜合性特點，基于多元智能的信息技術(shù)教學(xué)要針對學(xué)生不同起點進(jìn)行分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，實施多元評價，針對學(xué)生智能結(jié)構(gòu)激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。要從多個角度分析教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能教學(xué)環(huán)境，設(shè)置多元任務(wù)驅(qū)動開展教學(xué)活動，重點圍繞學(xué)生的語言、數(shù)理邏輯與人際交往等智能進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計圍繞目標(biāo)智能，通過實例練習(xí)實現(xiàn)，如在文字處理軟件Word綜合練習(xí)教學(xué)中，布置制作電子賀卡任務(wù)，需要學(xué)生發(fā)揮語言、數(shù)理邏輯與空間智能，在作品展示階段鍛煉語言智能與自我認(rèn)知智能，可以充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)勢智能。

四、結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，新課改的推進(jìn)對信息技術(shù)課程教學(xué)提出新的要求。目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中仍存在許多問題，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。多元智能理念為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新帶來新的啟示，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要運用多元智能理論進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，注意尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。