基于OBE理念的“交互設計”課程教學改革與實踐

吉林動畫學院設計與產(chǎn)品學院 韓凱迪

2018年11月，教育部高等教育司吳巖司長在第11屆中國大學教學論壇上的報告中指出，課程是體現(xiàn)以“學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。高質(zhì)量的課程是教育體系的關鍵一環(huán)，高校的教師多年來都在積極探索提高課程質(zhì)量的方法和途徑，其中，OBE理念受到了很多高校和教師的青睞。OBE，全稱Outcomebased education，可譯為成果導向教育，它倡導教學設計和教學實施的目標，都應指向?qū)W生通過教育過程最后所取得的學習成果，與傳統(tǒng)教育方法相比，無論是在理念、系統(tǒng)結構還是具體的實踐方法上，都有很大的區(qū)別。它倡導以課程的學習成果為導向，學生從課程學習的一開始就能有一個明確的學習目標，這正是從以教師為中心向以學生為中心的一種教學模式的轉(zhuǎn)變。

一、對OBE理念內(nèi)涵的理解

在OBE理念中，“學習成果”是整個理論的核心，所以教師是否能對“學習成果”有一個正確理解就決定了該理念能否有效地指導課程改革。這里的成果不光指學生在最終結課的時候上交的作業(yè)，或者學生得到的本門課程的一個較高的分數(shù)，抑或是通過課程考核后所修到的學分，而是學生經(jīng)過整門課程的學習后，能真正把所知所學內(nèi)化到身心當中，并建立起將知識充分運用到實際作品中的能力，甚至包括學生通過課程的學習所形成的價值觀及對所學領域的新看法等。教師就可以依據(jù)這樣的一個認識，按照反向設計原理來進行課程教學設計，首先建立一個明確的課程學習成果目標，明確能達成成果目標所必備的知識和核心能力，每一個核心能力都有明確的要求，然后為學生創(chuàng)設一個能達成預期成果的教學環(huán)境，最終堅定地去貫徹執(zhí)行這個目標要求所需的教學內(nèi)容。

二、“交互設計”課程概況

“交互設計”課程在藝術與科技專業(yè)2020版人才培養(yǎng)方案中被安排在了第四學期，與2019版人才培養(yǎng)方案的課程設置相同，共64課時，其中理論課時為40課時，實踐課時為24課時，課程性質(zhì)為專業(yè)必修課，考核方式為考試。學生修完課程得4學分，先修課程為“信息設計”，后續(xù)課程為“數(shù)字影像合成技術”。課程目標為通過本課程的學習，使學生系統(tǒng)地掌握交互設計的設計方法和原理，理解交互設計與用戶體驗的關系，培養(yǎng)學生靈活地使用以目標為導向的設計方法，“以用戶為中心”的設計思維和對用戶行為規(guī)律的實證研究能力，為學生學習后續(xù)專業(yè)課程和從事相關工作打下堅實的基礎。

三、“交互設計”教學痛點分析

我們在總結了藝術與科技專業(yè)2019級學生在2021年上過的“交互設計”課程，學生在課堂上的表現(xiàn)，上交作業(yè)質(zhì)量及考試成績等方面情況后，發(fā)現(xiàn)如下問題。

（一）“以教師為中心”的教學方式

我們通過復看上課錄像，發(fā)現(xiàn)在理論課時的40課時中，有83%的時間都是教師在通過講授法、案例教學法、演示法等教學方法來對教材的內(nèi)容進行講解，學生大部分的時間都是在被動地參與教學活動，大部分的學生都是在被動地接受知識，缺少學習熱情，缺乏參與教學活動的主動性。這樣的教學模式存在一定問題，對培養(yǎng)學生的知識運用能力和解決問題的能力沒有太大的幫助。

（二）實踐成果水平不高

從學生最終結課時上交的作業(yè)打分情況來看，70～79分分數(shù)段的學生占比最多，為35%，說明學生的作業(yè)整體水平不高。分析原因，一方面課程的考核方式為考試，學生更加注重對理論知識的掌握，沒有形成將理論運用到實踐的能力；另一方面，作業(yè)的上交節(jié)點為課程的最后一周，教師缺少對學生作業(yè)過程的階段性審查，不能對學生的關鍵實施步驟進行有效的指導和監(jiān)督。

（三）課程考核結構不合理

按照2019版的“交互設計”課程大綱，課程考核的結構為平時成績占比30%，期末考試占比70%，其中平時成績又分為考勤30%，課堂表現(xiàn)30%，實踐作業(yè)40%。從整個考核結構來看，期末考試試卷的成績占比過高，雖然在試卷中也設置了設計題，但是這種以考核知識點為主的形式，多半會促使學生在考前突擊復習，輕視實踐作業(yè)的質(zhì)量。這種考核結構不能很好地實現(xiàn)教學目標，同時也不能科學、全面地反映學生的真實情況。

（四）課程思政在教學設計中融入不夠

早在2020年5月，教育部就印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，但是課程思政建設的落實工作始終沒有全面鋪開，這與教學一線的教師有著很重要的關系，很多教師并沒有對課程思政有一個很好的理解，或者理解課程思政的內(nèi)涵深度不夠。在“交互設計”課程中，課程思政僅僅還停留在課程目標設計、教案、課件的編寫方面，在課堂授課的實際案例中，沒有能做到引導學生深入思考相關課程思政元素，另外，課堂教學活動和課后實踐中，也并沒有著重進行課程思政的融入。

四、基于OBE理念的教學改革舉措

（一）明確課程學習的成果及目標

OBE理念指導下的“交互設計”課程，首先就要明確課程學習結束后所達成的學習成果是什么，由此制定教學目標，使教學目標指向教學成果。改革后的教學目標分為三部分，如表1所示，分別為知識目標、能力目標和價值引領目標，教師在第一節(jié)課上課之前就向?qū)W生清楚地闡釋并始終致力于幫助學生達到此目標，使得學生能達成預期教學成果，以該教學目標作為課程、教學、執(zhí)行與評價的起點，與所有的學習內(nèi)容緊密結合起來。

表1 改革后的教學目標內(nèi)容

（二）教學方式的轉(zhuǎn)變

2019級“交互設計”課程的教學方式基本是“以教師為中心”的教學方式，到了2020級的學生，開始采用“以學生為中心”的教學方式，在課程教學活動中，采用項目教學法和基于探究的學習方法，讓學生有更多的思考和自主學習的空間。學生在教師的指導下，通過完成一個完整的小型項目，主動地去學習相關知識，提高相關的能力。同時，因為項目的任務體量較大，學生需分組進行任務的完成，所以就自動形成了一個個項目小組，每組2～3人，在項目的完成過程中，也提高了團隊當中學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和與人協(xié)作的能力。

（三）提高實踐成果水平

針對2019級學生提交作業(yè)整體水平不高的情況，我們在2020級學生的教學過程中，引入了兩個國內(nèi)比較知名、影響力較大的、教育部官方認可的比賽，鼓勵學生積極參加，并在作品題材上選擇了“地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚”這一熱門主題，要求學生以比賽的具體參賽標準為作業(yè)的評分標準，并且安排學生將階段性成果在實踐課上進行匯報，增加線上指導學生作業(yè)的時間，充分利用社交軟件與學生進行交流。利用這種方法，在完成了項目的前提下，使得學生能發(fā)自內(nèi)心地把作業(yè)盡量做得好一些，爭取在比賽中拿到名次，并開闊了視野，客觀地了解自己的專業(yè)水平在全省、全國范圍內(nèi)處在一個什么樣的高度上。

（四）調(diào)整課程成績考核結構

前文提到2019級“交互設計”的課程考核結構不甚合理，那么在2020級的“交互設計”課程中，降低了期末考試的總成績占比數(shù)，調(diào)整為60%，提高了平時成績的占比數(shù)，為40%，其中考勤和課堂表現(xiàn)各25%，實踐作業(yè)50%，如表2所示。其中實踐作業(yè)的分數(shù)之前都是教師根據(jù)作業(yè)評分標準賦予的，本次改革變?yōu)榻處熢u分占比40%，學生互評占比50%，學生自評占比10%，充分體現(xiàn)了學生在教學活動中發(fā)揮的主體作用。

表2 改革后的課程考核成績比例構成

（五）創(chuàng)設新型教學環(huán)境

現(xiàn)階段，充分利用線上教學平臺工具、資源進行線上線下混合式教學已經(jīng)成為非常普遍的教學方法了，“交互設計”課程主要運用了超星學習通及中國大學慕課平臺來為藝術與科技專業(yè)的學生創(chuàng)建線上線下混合式教學環(huán)境。首先，點名這一活動從傳統(tǒng)的紙質(zhì)點名冊變成了學習通上的在線簽到，未到及請假學生名單一目了然；其次，在課前預習及課后延展的學習資料方面，教師可在中國大學慕課網(wǎng)上找到“交互式界面設計”課程作為本課程的課外補充內(nèi)容，并運用平臺數(shù)據(jù)，了解學生預習及完成課后練習任務情況，得到有效的教學反饋；最后，教師可充分利用QQ及微信這兩個主流社交平臺為學生提供線上課后輔導，并依托豐富的網(wǎng)盤資源，為學生提供電子書、微課等與課程內(nèi)容相關的學習資料，為學生提供多維的新型教學環(huán)境。

（六）課程思政的有機融入

首先，課程教學團隊結合OBE教育理念，以學生“學習成果”為導向，根據(jù)課程能力目標，對“交互設計”課程進行全面審視，更新、整合課程知識案例內(nèi)容，創(chuàng)建課程思政案例教學庫，并將思政元素融入實踐教學目標，通過項目前期調(diào)研加深學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，將思政育人潛移默化地根植于學生的學習過程中。

其次，創(chuàng)建課程思政試題庫，學生通過對考試題目中融入的思政元素的解讀，提高人文素養(yǎng)和文化自信。例如，在考題設計的設置上，將設計主題定為“為我國國內(nèi)某一地方文化遺產(chǎn)設計一款數(shù)字交互產(chǎn)品”，使學生在考試的過程中，深入了解我國文化遺產(chǎn)傳承的現(xiàn)狀，全面增強學生的文化自信。

最后，在學生學會書本專業(yè)知識的基礎上，樹立學生正確的“設計觀”，將正確的價值取向與設計前沿及熱點問題緊密結合；將服務設計、綠色設計、可持續(xù)設計與為人民設計、為社會可持續(xù)發(fā)展設計緊密結合，讓學生真正地做到“知行合一”。

“交互設計”在課程的改革過程中，總結凝練出了“項目驅(qū)動式三維教學法”。如圖1所示，該課程以項目制貫穿整個課程教學，在學習過程、教學過程、管理過程三個方面充分利用各類平臺數(shù)據(jù)，整合線上教學資源，為學生創(chuàng)設更加高效、貼心的新型學習環(huán)境，使學生在課程的學習中，不僅能掌握豐富的專業(yè)知識，還能提高實踐成果的水平。尤其是在項目進行過程中，課程教學團隊定期跟進項目進度，對學生學習產(chǎn)出進行評估，并應用評估結果推動課程培養(yǎng)目標持續(xù)改進，建立有效的教學質(zhì)量評價和持續(xù)改進機制，形成“評價—反饋—改進”的閉環(huán)系統(tǒng)；針對課程知識點和能力點，進行學習任務、課程考核方式和評分標準的優(yōu)化改進。

圖1 項目驅(qū)動式三維教學法

五、課程改革實施效果

學生成績方面，對比2019級學生的總成績，2020級學生的優(yōu)良率由2019級的38%提高到了50%，如圖2所示。學生的成績得到了改善，對課堂教學的評價也有所提升，同時，在課程的教師評價中，也得到了學校督導的認可。

圖2 2019級和2020級學生成績分布對比

實踐成果方面，依托課程的指導，開課以來，教學團隊指導學生參與完成各級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”8項，其中國家級4項、省級4項。在“中國互聯(lián)網(wǎng)＋大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”獲獎2項，其中國賽銅獎1項、省賽銀獎1項；“挑戰(zhàn)杯”吉林省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，獲一等獎1項、三等獎1項。通過課程的思政元素引導出了“‘智造—沉墨’國畫數(shù)字化保護與沉浸式體驗平臺研究與應用”“典藏——紅色文化數(shù)字保護設計”等具有中華文化自信、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和弘揚新時代精神的項目。圖3為與課程相關的部分獲獎作品證書。

圖3 與課程相關的獲獎作品證書

經(jīng)過努力，“交互設計”課程在2022年獲得校級2021年度課程思政建設項目稱號，課程微課《Axure原型制作實例——輪播圖自動切換效果》參加2022年第五屆全國數(shù)字創(chuàng)意教學技能大賽，獲國賽普通高校賽道三等獎；課程教學創(chuàng)新模式多次在系內(nèi)推廣，得到了系內(nèi)教師的一致認可。

六、結語

課程教學團隊將不懈努力，依托OBE理念致力于課程的持續(xù)改進，不斷完善“項目驅(qū)動式三維教學法”，根據(jù)各個年級學生的教學反饋，進一步提高教師自身教學水平和學生培養(yǎng)效果，繼續(xù)深入改革教學方法和優(yōu)化教學內(nèi)容，如著手針對各個章節(jié)擴充課程思政案例庫，并根據(jù)行業(yè)前沿動態(tài)實時更新經(jīng)典案例；著手編寫更加適合本專業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新教材和數(shù)字教材，不斷提升教學質(zhì)量。