新課改背景下的小學音樂情境教學實踐

山東省濟南市鋼城區(qū)友誼路小學 司榮美

伴隨著素質(zhì)教育的逐步落實，音樂教育也逐漸迎來了其發(fā)展契機，小學音樂教師要做的就是及時加強自身的教學能力，去為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的音樂學習環(huán)境。對此，小學音樂教師要始終圍繞學生來進行教學策略的優(yōu)化創(chuàng)新，去設(shè)計更多諸如情境教學法的行之有效的教學方法，讓學生逐漸由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗學習。這也有利于學生更充分地感受音樂，激發(fā)其自身與音樂之間產(chǎn)生情感共鳴，這對促進學生的音樂素養(yǎng)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。同時，教師要利用音樂教學的開展讓學生逐漸養(yǎng)成更加優(yōu)良的身心狀態(tài)。一方面，教師可以促使學生將聽音樂作為其自身的一種休閑方式；另一方面，學生在欣賞音樂或者創(chuàng)作音樂的過程中可以感受到更多的真善美，這也有助于學生逐漸養(yǎng)成良好的審美情操。

一、當前小學音樂教學存在的問題

（一）忽略學生的課堂主體地位

很多音樂教師忽略了學生的課堂主體地位，總是采用較為單一且落后的教學模式展開教學，這不僅會嚴重影響學生的學習興趣，還會在很大程度上影響學生的學習質(zhì)量。音樂學科不同于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學科，音樂是一門充滿靈性的學科，學生過于“死”學音樂學科則很難把握本學科的核心本質(zhì)，這也導(dǎo)致學生始終難以學好音樂學科，只是跟隨教師簡單地學會了唱歌。所以在新的時期背景下，教師要尊重學生的主體地位，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以便更好地利用情境教學法來加強學生的學習體驗，使學生真正理解音樂，最終使得學生能掌握更加高超的音樂鑒賞和創(chuàng)作能力。

（二）忽略培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)

在忽略培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的背景下展開音樂教學無疑是“緣木求魚”。對此，部分教師并不是為了真正幫助學生去掌握鑒賞和創(chuàng)作音樂的能力，只是為了完成他們的基礎(chǔ)教學任務(wù)。教師在這種心態(tài)下或者是環(huán)境下授課，最后的教學效果勢必不會好。除此之外，小學音樂教師也要結(jié)合學生的真實發(fā)展需求進行教學，而不是一味地按照自身的“教學經(jīng)驗”去設(shè)計課程，只有這樣，才能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂學科的學習熱情。所以教師要更加了解自己的學生，并且重視對學生音樂能力和素養(yǎng)的培育，使得學生能“青出于藍而勝于藍”，最終有效培育和儲備一批素質(zhì)過硬的音樂人才。

（三）音樂教學硬件設(shè)施不足

“巧婦難為無米之炊”和“工欲善其事，必先利其器”的道理是很多人都明白的，但是在現(xiàn)階段的小學音樂教學中，教師很多時候卻會因為缺乏足夠的音樂教學器材而無法有效授課，從而嚴重影響學生學習音樂學科的質(zhì)量。對此，新時期的音樂教材不再是簡簡單單的學唱即可，學生亦要有著良好的創(chuàng)作能力，而這也是離不開日積月累地練習的，這時就需要足夠的音樂器材供學生進行練習，所以現(xiàn)階段音樂教學硬件設(shè)施有待完善的問題迫在眉睫。與此同時，音樂教學環(huán)境的優(yōu)化也是有助于激發(fā)學生的學習興趣的，如設(shè)立專門的音樂教室，一方面有助于學生在綜合條件更優(yōu)秀的環(huán)境中學習音樂；另一方面也不會因為在普通教室中授課而影響其他班級學習文化知識等，所以學校管理者需要有目的地完善學校當前的音樂教學硬件條件。

（四）音樂學科教學不受重視

現(xiàn)如今隨著我國社會的不斷發(fā)展，特別是在應(yīng)試教育的影響下，我國許多家長認為學生只要學好了數(shù)學、語文、英語等基礎(chǔ)性的學科就行，很容易忽略學生對音樂、美術(shù)等藝術(shù)學科的學習，導(dǎo)致音樂學科受不到應(yīng)有的重視，并且學校也逐漸減少這些藝術(shù)學科的課程。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因便是學生家長、學校對音樂這一學科沒有很深刻的認識，同時每個學生都是與眾不同的，不可能都有一樣的興趣愛好。因此學校和教師首先應(yīng)該提升自身對音樂學科的認識，其次再去對學生家長進行適當培訓(xùn)，以此改變學生家長的傳統(tǒng)理念，使得音樂學科真正地被重視。教師可以給學生創(chuàng)建出一個全新的教學模式，使學生真正地感受音樂、喜歡音樂，激發(fā)學生的藝術(shù)細胞。

二、情境教學的優(yōu)勢

情境教學相較于傳統(tǒng)教學的體驗感更強，學生可以真正成為課堂學習的主角，教師則更多地發(fā)揮出其自身的輔導(dǎo)作用，因此情境教學的效果遠勝于學生在被動狀態(tài)下去學習音樂知識和技能。除此之外，音樂情境教學的開展使得教學過程更加形象、具體，這對學生進一步感悟音樂學科的核心內(nèi)涵是有著促進作用的，可以在很大程度上降低因小學生理解能力弱而帶來的負面學習效果，最終也促使學生逐漸養(yǎng)成樂學、愛學，并且會學的良好意識與習慣。

情境教學法相較于傳統(tǒng)教學更加符合小學生的身心認知規(guī)律。正如教師所知曉的，小學生的專注力較差，因此在音樂課堂上，很少有學生能專心致志地學完一堂課，這勢必會在很大程度上影響學生的學習質(zhì)量?；谶@一點，教師就可以利用情境教學法來使學生真正沉浸到學習中，讓他們?nèi)プ灾鲗W習音樂知識和技能，而不再是被動學習，進而隨著學生課堂身份的轉(zhuǎn)變，學生對知識的體驗學習效果也會更佳。

但值得教師注意的是，切忌為了“情境”而“情境”。教師要能真正以學生為主來設(shè)計情境教學的形式和內(nèi)容，讓學生更加熱愛音樂學習，最終可以更充分地發(fā)揮音樂情境教學的價值。

三、小學音樂情境教學的具體方法

（一）構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學生的學習熱情

小學音樂教師要善于構(gòu)建趣味化的教學情境，以便充分激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師一方面要深入挖掘課本中的趣味元素；另一方面要找準小學生的興趣喜好，進而設(shè)計更受小學生歡迎的教學情境，讓學生更加專心地投入到課堂探究學習中，充分發(fā)揮學生的主體作用，同時也有效加深學生的學習印象。除此之外，教師要善于帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)音樂學科的美妙之處，讓學生在學習音樂的過程中能感受到更多的快樂與美，使學生得到最充分的熏陶，而這也有助于促進學生身心健康發(fā)展。

例如，教師在教學“快樂的doremi”這一單元的過程中，就可以先向?qū)W生展示出數(shù)字“1、2、3”，然后詢問學生：“同學們認識這幾個數(shù)字嗎？你知道它們在音樂王國里叫什么嗎？”從而為學生創(chuàng)建出一個趣味化的故事情境，并導(dǎo)入本課知識點“doremi”三個音，有效地激發(fā)了學生的學習熱情。此時教師可以帶領(lǐng)學生去深入了解這三個音在音樂王國的故事，如它們名字的發(fā)音、它們在音樂王國的作用等，引導(dǎo)學生學習并感受這三個音，使學生真正認識doremi，提升課堂教學的效率。

（二）構(gòu)建生活情境，促進學生學以致用

生活化教學情境的構(gòu)建能幫助學生從相對熟悉的生活角度來學習音樂知識，既可以提升學生的學習效率，也可以有效實現(xiàn)學以致用的教育目標。對此，小學音樂教師要善于了解當代小學生的生活狀態(tài)，如他們在生活中喜歡聽什么風格的音樂等，并以此為根據(jù)，在課堂上融入更多生活化的元素。這樣一來，學生在情境探究的過程中會有著更多的熟悉感，并且也有助于促使他們無形中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗去理解音樂知識和技能，這可以在很大程度上提升學生的學習質(zhì)量。與此同時，教師要善于培養(yǎng)學生的生活觀察意識和發(fā)現(xiàn)能力，促使學生在生活中能主動了解音樂，進而也促使他們能借助音樂發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，最終有效提升學生的生活認知體驗。

例如，學生在學唱歌曲《捉泥鰍》時，教師就可以先向?qū)W生展示出一些與歌曲相關(guān)的圖片，如捉泥鰍的圖片、童年好友一起玩耍的圖片，以及吃糖的圖片等。然后教師可以詢問學生：“同學們，看到這些圖片你會想起什么？你和你的童年好友共同經(jīng)歷過哪些有趣的事情呢？”促使學生結(jié)合生活實際回憶自己的童年生活，感受這首歌曲的演唱節(jié)奏和氛圍。與此同時，教師可以引導(dǎo)學生將自己與好友玩耍時的感受應(yīng)用到這首歌曲中，促使學生真正學會用歡快活潑的演唱方式唱這首歌曲，達到學以致用的目的。

（三）構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學生音樂思維

小學生的好奇心和求知欲是較強的，因此音樂教師要善于構(gòu)建問題情境，促使學生循序漸進地學習音樂學科，從而有效培養(yǎng)學生的音樂思維。但同時值得教師注意的是，要科學地選擇問題，一方面確保問題的啟發(fā)性，使得學生在聽到問題時能及時進入深思狀態(tài)，既不能導(dǎo)致學生敷衍解決問題，也不能使學生在解決問題之后一無所獲；另一方面，教師在設(shè)計問題時要注重分層，針對不同層次的學生要設(shè)計不同難度和廣度的問題，而這也可以在一定程度上激發(fā)他們回答問題的積極性，以及提高他們回答問題的準確性，使得學生進行有效的思考，最終充分發(fā)揮出問題情境教學的價值。

例如，教師在教學歌曲《在祖國懷抱里》時，可以先向?qū)W生播放歌曲，引導(dǎo)學生學唱歌曲。然后教師可以詢問學生：“同學們，這首歌曲的歌詞給我們講述了什么內(nèi)容呢？”學生回答：“講述了祖國大地的美麗風景?！苯處熇^續(xù)詢問學生：“當你身處在祖國大地，看到祖國美麗的風景時，你會有哪些感受？”引導(dǎo)學生結(jié)合歌詞內(nèi)容及自己的感受去想象歌曲表達的情感，促使學生帶著正確的情感學唱歌曲，有效培養(yǎng)學生的音樂思維，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

（四）構(gòu)建評價情境，引導(dǎo)學生個性發(fā)展

評價情境的構(gòu)建對進一步完善課堂的整體教學效果，促進學生的個性化發(fā)展有著極強的幫助。首先，小學音樂教師要始終堅持鼓勵性評價為主，要使小學生對他們自己可以學會音樂學科、學好音樂學科充滿信心，同時教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身在音樂方面的天賦和長處，從而充分加強他們的學習積極性。其次，教師則要堅持動態(tài)性、過程性評價，力求對所有的小學生做出最公平、全面的評價。這也可以幫助小學生及時了解他們自身在學習過程中存在的不足，同時幫助學生去及時解決這些問題，最終有效促進學生整體學習效果的提升，便于教師根據(jù)不同學生的具體學習情況制定針對性更強的教學策略，可謂是一舉多得。

例如，教師在每堂課教學過程中要仔細觀察學生在課堂學習中的實際表現(xiàn)，并結(jié)合學生個人的能力給學生一個合理評價。如對綜合表現(xiàn)非常好的學生，教師要對其進行充分表揚，以此激發(fā)學生學習的動力，促使學生更加積極主動地學習更多的知識，幫助學生擴展自身的能力；而對綜合表現(xiàn)稍差的學生，教師可以引導(dǎo)學生進行自評，或者幾個學生之間展開互評，讓學生通過自我反思或者比較，及時發(fā)現(xiàn)自身在學習中的不足之處，同時教師可以給學生進行適當?shù)墓膭?，讓學生樹立學習自信心，從而更好地引導(dǎo)學生個性化發(fā)展。

（五）構(gòu)建表演情境，強化學生認知體驗

小學生是酷愛表演的，基于他們這一身心特點，小學音樂教師就可以主動構(gòu)建表演情境，促使學生更主動地參與到課堂互動中，也使得他們在表演過程中更進一步地感受音樂中的美，進而充分強化學生的認知體驗。音樂是一門較為抽象的藝術(shù)，僅僅靠教師向?qū)W生口述是很難闡述清楚音樂學科的核心本質(zhì)的，但是在音樂表演過程中，學生就可以充分體驗其中的情感內(nèi)涵，同時學生在表演的過程中也可以融入自己的想法等。這樣更加有助于促進學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，進而使得學生真正愛上音樂，用音樂去展示自己，并且享受通過音樂來認識和塑造不一樣的自我，最終充分發(fā)揮小學音樂的核心價值。

例如，學生在學唱歌曲《守株待兔的老農(nóng)夫》時，教師可以先帶領(lǐng)學生一字一句地學唱歌曲，使學生通過學唱歌曲感受歌詞，感知這個歌曲所講的故事；然后，教師可以讓學生將這個故事表演出來，比如有的學生扮演老農(nóng)夫，有的學生扮演兔子，同時學生可以一邊唱歌一邊表演整個故事，創(chuàng)建一個趣味化的表演情境。學生在表演過程中可以更加真切、生動形象地感受這個故事帶給我們的道理，還能感受這首歌曲的音調(diào)、曲風、情緒等內(nèi)容。這便于學生更加準確地學唱歌曲，提升他們對音樂的感知能力，帶給學生全新的學習體驗。

總而言之，新課改背景下的小學音樂教學需要教師不斷更新自身的教學理念，并結(jié)合學科特征及學生的學習喜好，為學生創(chuàng)建一個情境化的課堂教學模式，使得學生可以更加積極主動地參與到課堂教學中，并激發(fā)學生對音樂學習的興趣，如此才能使學生真正感受到音樂學習的樂趣，在提升學生的音樂學習成績的同時提升學生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，使學生成長為一個多才多藝的人。