在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中如何滲透家國(guó)情懷

文| 杜建琴

中學(xué)歷史課程的重點(diǎn)是國(guó)內(nèi)和國(guó)際上發(fā)生的重要?dú)v史事件。通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生對(duì)中外重要?dú)v史事件有了一個(gè)概括性的了解，并且形成自己的史學(xué)思想和歷史視野。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”的教育環(huán)境下，中學(xué)歷史教學(xué)不能僅僅停留在教科書上，更應(yīng)該將家國(guó)情懷融入其中。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和價(jià)值觀，激發(fā)他們的愛國(guó)主義情感，提高他們的歷史素養(yǎng)。然而，這也是農(nóng)村中學(xué)歷史教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文將重點(diǎn)探討在農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中如何融入家國(guó)情懷教育。

家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容，通過(guò)在中學(xué)歷史課堂中融入家國(guó)情懷，可以幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)歷史，增強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和自信心，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)的驕傲之情，并培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)的責(zé)任心。受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自強(qiáng)、尊老愛幼等良好的品德，形成正確的道德觀念和社會(huì)榮辱觀，同時(shí)，通過(guò)對(duì)歷史的研究，可以豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高歷史思維能力，進(jìn)而提升整體素養(yǎng)。因此，將家國(guó)意識(shí)融入農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中具有重要意義。

一、農(nóng)村初中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷的重要價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)初中生正確的歷史觀

在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷對(duì)于初中生建立正確的歷史觀起著關(guān)鍵的作用。歷史是一門關(guān)乎國(guó)家和民族發(fā)展的學(xué)科，而家國(guó)情懷則是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己國(guó)家和民族的熱愛與責(zé)任感的重要因素。在歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷，可以讓學(xué)生深刻理解歷史事件對(duì)國(guó)家和民族的影響。歷史是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，重要?dú)v史事件與國(guó)家的興衰、民族的命運(yùn)息息相關(guān)。通過(guò)對(duì)歷史事件的深入探討，學(xué)生能夠明白國(guó)家和民族的發(fā)展需要個(gè)人付出努力，甚至犧牲生命。這種理解不僅僅是對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的熱愛與責(zé)任感的基礎(chǔ)。

歷史是客觀存在的。通過(guò)滲透家國(guó)情懷，學(xué)生不僅能夠掌握歷史事實(shí)，還能夠正確理解學(xué)習(xí)歷史的意義和價(jià)值，形成科學(xué)的歷史觀，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于推動(dòng)初中德育的實(shí)踐深化

在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷對(duì)于推動(dòng)初中德育的實(shí)踐深化起著重要的作用。家國(guó)情懷是指對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的深厚情感，它不僅是一個(gè)人身份認(rèn)同的象征，更是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任感的關(guān)鍵。在歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛之情。歷史是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的見證，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以了解自己所居住的地方的發(fā)展歷程和文化傳承。教師可以通過(guò)講述地方歷史，展示地方名人、景點(diǎn)和傳統(tǒng)文化等方式，喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感和自豪感。這種情感的激發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，使其在學(xué)習(xí)中更加全情投入，也更有動(dòng)力為家鄉(xiāng)和祖國(guó)的繁榮貢獻(xiàn)力量。

在歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷，還可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。家國(guó)情懷不僅僅是學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感，更是一種積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)了解歷史進(jìn)程中人民面對(duì)挫折英勇奮斗取得勝利的歷史事件，學(xué)生可以在面對(duì)困難和遇到挑戰(zhàn)時(shí)擁有勇氣。通過(guò)在歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)和社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感和自尊心，提升學(xué)生的心理健康水平。所以在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷對(duì)于推動(dòng)初中德育的實(shí)踐深化具有重要意義。

二、農(nóng)村初中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷的策略

（一）挖掘素材，進(jìn)行家國(guó)情懷滲透

在初中歷史教學(xué)中，挖掘素材并將家國(guó)情懷滲透其中是至關(guān)重要的。歷史是一座寶藏，蘊(yùn)藏著豐富的故事和深刻的道理，通過(guò)挖掘這些素材，能讓學(xué)生深入了解自己的家鄉(xiāng)以及祖國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)及祖國(guó)的熱愛。歷史是民族的根基，是文化的源泉。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以了解到自己民族的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，還可以從歷史素材中發(fā)現(xiàn)并講述那些為國(guó)家做出杰出貢獻(xiàn)的歷史人物故事。這些歷史人物可能是科學(xué)家、藝術(shù)家、政治家等各個(gè)領(lǐng)域的代表，他們?yōu)榧覈?guó)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。通過(guò)介紹這些人物及相關(guān)事件可以激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和奮斗，為國(guó)家的繁榮做出自己的貢獻(xiàn)。

以“七七事變”為例，我們可以深入挖掘相關(guān)素材，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)繁榮昌盛的珍惜之情?？梢哉故酒咂呤伦儼l(fā)生的背景和過(guò)程，讓學(xué)生了解日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略行為。通過(guò)表格、圖片、視頻等相關(guān)的多媒體素材，讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，了解到中國(guó)人民所面臨的危機(jī)和困境。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么日軍會(huì)入侵中國(guó)？這個(gè)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史背景的思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判精神。還可以引用相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和文學(xué)作品，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中抗日英雄的事跡。通過(guò)名人名言、小說(shuō)等素材，讓學(xué)生感受那個(gè)時(shí)代國(guó)人的堅(jiān)強(qiáng)意志和不屈精神。另外，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)抗日英雄的生平事跡，讓學(xué)生明白每個(gè)人都有不可估量的力量，普通人也可以成為英雄。這將激發(fā)學(xué)生的自豪感和家國(guó)情懷，讓他們明白自己的責(zé)任和使命。通過(guò)深入挖掘七七事變的素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)繁榮昌盛的渴盼，從而培養(yǎng)他們成為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹腥A兒女。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行家國(guó)情懷滲透

初中歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)歷史，創(chuàng)設(shè)情境成為一種常見的教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)的場(chǎng)景和角色，將學(xué)生帶入歷史背景中，讓他們親身感受歷史。在教學(xué)中，我們可以選擇一些鮮活的歷史事件或人物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論和思考。通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的思考，引導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，并在討論中培養(yǎng)他們對(duì)家國(guó)情懷的思考和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)歷史，理解歷史對(duì)國(guó)家、民族和個(gè)人的重要意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境和角色，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。教師在這一過(guò)程中起著重要的作用，要善于引導(dǎo)和示范，成為學(xué)生情感認(rèn)同的榜樣。只有將情境創(chuàng)設(shè)與家國(guó)情懷滲透相結(jié)合，才能使歷史教學(xué)更加深入、生動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，可以通過(guò)刻畫角色、再現(xiàn)歷史場(chǎng)景和引發(fā)思考等方式，幫助學(xué)生更好地理解這段歷史并培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。創(chuàng)建角色是一個(gè)重要的步驟。教師可以扮演不同的角色，如英國(guó)商人、清朝官員、中國(guó)士兵等，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠更直觀地感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和各方利益的沖突，可以思考英國(guó)商人的動(dòng)機(jī)和行為，同時(shí)也能理解清朝官員在面對(duì)外敵入侵時(shí)的困境。這樣的互動(dòng)讓學(xué)生身臨其境地感受歷史的壓力和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。再現(xiàn)歷史場(chǎng)景也是一種有效的教學(xué)方法。通過(guò)圖片、視頻或者實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)莻€(gè)時(shí)代的生活和環(huán)境。

例如，可以展示當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，或者是一些歷史文物，讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性和代入感。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更深入地了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，從而更好地理解其中的家國(guó)情感，這是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要環(huán)節(jié)。教師可以提出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的思考和評(píng)價(jià)。

例如，提問(wèn)學(xué)生：如果你們是清朝官員，會(huì)如何應(yīng)對(duì)英國(guó)商人的壓力？又或者問(wèn)：同學(xué)們對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生有什么深刻的感悟？通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生不僅可以思考?xì)v史事件背后的原因和影響，還可以培養(yǎng)他們對(duì)于家國(guó)情懷的關(guān)注和思考能力。通過(guò)刻畫角色、再現(xiàn)歷史場(chǎng)景和引發(fā)思考等方式，學(xué)生可以更深入地感受歷史的厚重和莊嚴(yán)，從而更好地塑造家國(guó)情懷。

（三）利用詩(shī)句，進(jìn)行家國(guó)情懷滲透

從某種意義上說(shuō)，詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)的典型代表，不僅是其精華，也是一種表達(dá)形式，同時(shí)還是傳遞民族精神的重要途徑。那些能夠流傳至今的詩(shī)詞，經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，具有歷史價(jià)值，可以作為歷史證據(jù)。有些人用詩(shī)詞來(lái)記載歷史，有些人則用詩(shī)詞推進(jìn)歷史。在歷史教學(xué)中，教師可以有選擇地使用詩(shī)詞，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解，這對(duì)于增強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感起著積極的作用。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代帝王相關(guān)的歷史時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀李煜的《虞美人》。他的這首詞浸潤(rùn)著命運(yùn)無(wú)常的哀傷，刻畫了強(qiáng)烈的故國(guó)之思，抒發(fā)了亡國(guó)之后生命落空的悲哀。通過(guò)這首詞，學(xué)生可以理解古代帝王的權(quán)力困擾和責(zé)任重?fù)?dān)，進(jìn)而對(duì)歷史上的帝王形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。此外，詩(shī)句還可以用來(lái)滲透愛國(guó)情懷。例如，在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代歷史時(shí)，教師可以引用魯迅《狂人日記》中的“我曾經(jīng)有過(guò)這樣一種幻覺：我覺得自己是個(gè)千古未有之大賢大圣，我要建立一個(gè)新的世界！”來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。這樣的詩(shī)句不僅能夠勾起學(xué)生對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切，更能夠激起他們積極投身社會(huì)、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的意愿。教師利用詩(shī)句進(jìn)行家國(guó)情懷的滲透，不僅能夠豐富歷史教學(xué)的內(nèi)涵，更能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將從詩(shī)中感受到歷史人物的情感，從而更加深入地理解歷史事件的背景和人物的內(nèi)心世界。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷，讓他們成為有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的時(shí)代新人。

（四）采用歌曲，進(jìn)行家國(guó)情懷滲透

在初中歷史教學(xué)中，教師常常利用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的興趣，其中一種常見的方法是引入歌曲滲透家國(guó)情懷。在初中歷史課堂中，教師巧妙地運(yùn)用歌曲來(lái)滲透家國(guó)情懷，使學(xué)生更加深入地理解和感受祖國(guó)的歷史和文化，通過(guò)引入具有歷史的歌曲，能夠喚起學(xué)生對(duì)特定歷史事件或時(shí)代的興趣。歷史歌曲可以是當(dāng)時(shí)流行的，也可以是專門創(chuàng)作的，無(wú)論哪種形式，都能夠?qū)v史與音樂相結(jié)合，使學(xué)生更加容易記憶和理解相關(guān)歷史。

以“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師可以選擇有關(guān)民族英雄和抗?fàn)幘竦母枨?，如《義勇軍進(jìn)行曲》。這首歌曲旋律激昂，歌詞充滿了愛國(guó)情懷，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，讓學(xué)生對(duì)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)有更深刻的理解。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史時(shí)，教師可以引入一些與抗日題材相關(guān)的歌曲，如《中國(guó)人民解放軍軍歌》。這首歌曲描繪了八路軍的英勇斗爭(zhēng)和鋼鐵意志，展現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和為民族解放而奮斗的決心。通過(guò)這首歌曲，學(xué)生能夠更加深入地感受到那個(gè)時(shí)期民族英雄的無(wú)畏精神，從而更好地理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義。教師教授“改革開放”的內(nèi)容時(shí)，可以選擇一些反映這一時(shí)期變革和充滿希望的歌曲，如《春天的故事》。這首歌曲以其歡快的曲調(diào)和歌詞中所表達(dá)的青春活力和希望，能夠讓學(xué)生對(duì)改革開放的歷史時(shí)期產(chǎn)生共鳴。通過(guò)歌曲的引入，學(xué)生能夠更加深入地了解改革開放的歷史背景和意義，同時(shí)也能夠感受到那個(gè)時(shí)期人們對(duì)于美好生活的追求和奮斗精神，從而促進(jìn)家國(guó)情懷滲透。

三、結(jié)束語(yǔ)

家國(guó)情懷是一種深深植根于每個(gè)人心中的精神動(dòng)力，它激勵(lì)著中華子孫后代為國(guó)家和人民做出貢獻(xiàn)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師起著重要的作用。培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)的學(xué)生是教師的責(zé)任和使命。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，采用行之有效的教育方法，以增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。通過(guò)逐步引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)和培養(yǎng)他們對(duì)國(guó)家的情感，培育學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生能逐步樹立起正確的家國(guó)觀念。