“雙新”背景下教研轉(zhuǎn)型的主要任務(wù)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和突破要點(diǎn)

李文輝 項(xiàng)立軍

【摘 要】隨著2017年版普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以及2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教研工作亟待重視服務(wù)學(xué)校課程改革的首要任務(wù)、服務(wù)教師教學(xué)改進(jìn)的核心任務(wù)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)提升的終極任務(wù)、服務(wù)教育管理決策的現(xiàn)實(shí)任務(wù)；亟須聚焦鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、剖析教材、改進(jìn)課堂、優(yōu)化作業(yè)、提升命題等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)；亟盼增強(qiáng)教研供給的針對(duì)性、強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)的提升性、提升服務(wù)職能的實(shí)效性、扭轉(zhuǎn)考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。

【關(guān)鍵詞】教研轉(zhuǎn)型 新課程方案 新課程標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量?！睘檎l(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，歷來是黨和國(guó)家辦教育思考的根本問題。立德樹人教育根本任務(wù)的確立、核心素養(yǎng)的實(shí)施為回答上述問題提供了堅(jiān)實(shí)的政策、理論基礎(chǔ)。在教育實(shí)踐中，落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)等都是圍繞核心素養(yǎng)的有效培育來完成的。作為教師專業(yè)發(fā)展的支持動(dòng)力、國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要保障，教研工作為我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。近年來，隨著2017年版普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以及2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“雙新”）的全面實(shí)施，教研工作亟須加快轉(zhuǎn)型步伐，奮力發(fā)揮對(duì)學(xué)校課程教學(xué)工作的支撐作用，為高質(zhì)量教育體系建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的課程教學(xué)基礎(chǔ)。

一、教研工作亟待持續(xù)重視的四類服務(wù)任務(wù)

2019年11月20日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家教研文件”）對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作謀劃了發(fā)展藍(lán)圖，為教研轉(zhuǎn)型指明了方向。

“國(guó)家教研文件”明確了新時(shí)代教研的新使命、新任務(wù)，即服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。教研工作需要針對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生、教育管理者四類服務(wù)對(duì)象，分別行使引領(lǐng)課程教學(xué)改革、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式、深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論政策和實(shí)踐研究等職能。對(duì)比《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中教研的“教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)”職能可以發(fā)現(xiàn)，“國(guó)家教研文件”進(jìn)一步細(xì)化了教研對(duì)象和內(nèi)容，將引領(lǐng)、指導(dǎo)、研究等任務(wù)都?xì)w為服務(wù)職能，更加強(qiáng)調(diào)服務(wù)的主要任務(wù)。

1. 服務(wù)學(xué)校課程改革是首要任務(wù)

隨著“雙新”的全面實(shí)施，學(xué)校需要依據(jù)國(guó)家課程方案和省級(jí)義務(wù)教育課程實(shí)施辦法，基于學(xué)校辦學(xué)理念，科學(xué)制定并組織實(shí)施、動(dòng)態(tài)調(diào)整課程實(shí)施方案[1]，在實(shí)踐中實(shí)施、在實(shí)施中改進(jìn)[2]，這是現(xiàn)階段學(xué)校課程改革的首要任務(wù)。學(xué)校課程實(shí)施方案是學(xué)校課程理念、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等要素的集中體現(xiàn)，是學(xué)校課程育人的綱領(lǐng)性指南。學(xué)校只有科學(xué)制定、有效實(shí)施課程實(shí)施方案，才會(huì)有立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、全面深化課程改革等總體要求的扎實(shí)落地?！半p新”提出了課程一體化設(shè)計(jì)、整合實(shí)施、銜接課程設(shè)置、課內(nèi)課程與課后服務(wù)項(xiàng)目協(xié)同設(shè)置等新要求，給學(xué)校課程改革、課程實(shí)施帶來了不少挑戰(zhàn)，學(xué)校亟待在教研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)和幫助下，編制并不斷優(yōu)化調(diào)整課程實(shí)施方案、課程設(shè)置表，為課程實(shí)施做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)。

2. 服務(wù)教師教學(xué)改進(jìn)是核心任務(wù)

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，深化教師課堂教學(xué)改進(jìn)是“雙新”落地實(shí)施的重要目標(biāo)。指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，是新時(shí)代賦予教研員的核心使命，是教研轉(zhuǎn)型的重中之重，是教研職能創(chuàng)新的核心要義?！半p新”發(fā)布以來，課程教學(xué)理念不斷深化，核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)、主題化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等新理念的落地給教師提出了新要求。其中，基于真實(shí)情境和問題解決導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐、注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)和探索研究的綜合學(xué)習(xí)、基于精準(zhǔn)學(xué)情分析開展的差異化教學(xué)、注重研究方法和實(shí)踐創(chuàng)新的驗(yàn)證性探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)等成為教師教學(xué)改進(jìn)的重要突破路徑。教研機(jī)構(gòu)需要盡快準(zhǔn)確把握新教學(xué)理念，進(jìn)而有效指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐、綜合學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等課堂教學(xué)改進(jìn)，盡快使這些教學(xué)方式走向課堂，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展。

3. 服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)提升是終極任務(wù)

課堂中教師的“教”，是為了學(xué)生在整個(gè)成長(zhǎng)過程中的“學(xué)”。研究學(xué)生學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)改進(jìn)提供基本依據(jù)，學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)習(xí)思維品質(zhì)和能力提升是教學(xué)的最終目的。因此，核心素養(yǎng)的培育、課堂教學(xué)的改進(jìn)都應(yīng)以研究學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并以學(xué)生學(xué)習(xí)提升為終極目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣、主動(dòng)性、積極性，課堂上沒精神、沒動(dòng)力，制約了學(xué)生的發(fā)展。而教師由于缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，無(wú)力幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效率，制約了教育質(zhì)量的提升。在長(zhǎng)期的教研實(shí)踐中，教研機(jī)構(gòu)往往較為重視如何改進(jìn)“教師的教”，較為忽視如何幫助教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)”。經(jīng)過多年的課程改革，教師們普遍認(rèn)同“學(xué)生主體”，但對(duì)如何激發(fā)“學(xué)生的學(xué)”的動(dòng)力，如何對(duì)不同的學(xué)生采用針對(duì)性的激勵(lì)措施，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思等，迫切需要得到教研機(jī)構(gòu)的幫助。教研工作要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，總結(jié)實(shí)踐方面的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助教師深入了解學(xué)生所需、熟練掌握提升學(xué)生思維品質(zhì)和能力的方法，繼而提高學(xué)生自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面的綜合素質(zhì)。

4. 服務(wù)教育管理決策是現(xiàn)實(shí)任務(wù)

教研機(jī)構(gòu)是教育行政部門的有力助手、決策參謀和專業(yè)智庫(kù)?！半p新”實(shí)施背景下，教育行政部門迫切要做的主要包括：區(qū)域內(nèi)下發(fā)各類課程教學(xué)相關(guān)的建設(shè)方案、實(shí)施辦法和指導(dǎo)意見；組織各類教育現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題的調(diào)查研究，起草調(diào)查報(bào)告，提出政策改進(jìn)建議；針對(duì)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一監(jiān)測(cè)、中高考等考試評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，起草考試分析報(bào)告，提出教學(xué)改進(jìn)措施建議。決策服務(wù)是教育行政部門現(xiàn)階段的迫切需求，依托教研機(jī)構(gòu)來進(jìn)行決策咨詢是教育行政部門提高決策科學(xué)性的重要途徑。上述教育決策研究都要針對(duì)現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)、薄弱問題，需要大力弘揚(yáng)調(diào)查研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，要以區(qū)域內(nèi)的調(diào)查研究為基礎(chǔ)提出解決問題的建議和方案。因此，不斷提高調(diào)查研究能力，成為教研服務(wù)教育管理決策的現(xiàn)實(shí)要求?，F(xiàn)階段，針對(duì)“雙新”的落地實(shí)施，教研部門需要在理論、政策和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量起草區(qū)域的課程實(shí)施辦法、教學(xué)改進(jìn)意見、作業(yè)優(yōu)化指南等地方性課程教學(xué)政策，提供政策咨詢，為區(qū)域課程實(shí)施保駕護(hù)航。

二、教研工作亟須深入聚焦的五個(gè)育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究”[3]是“國(guó)家教研文件”賦予新時(shí)代教研工作的重要使命。伴隨“雙新”的全面實(shí)施以及新教材的使用，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、剖析教材、改進(jìn)課堂、優(yōu)化作業(yè)、提升命題成為教研需要聚焦的育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)：落實(shí)核心素養(yǎng)的必要準(zhǔn)備

在新高考改革中，學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試都以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)。在義務(wù)教育課程方案中，“強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)有機(jī)銜接”[4]，成為基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)改革的重要目標(biāo)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)育人環(huán)節(jié)中起到了引領(lǐng)作用，是五個(gè)育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的起始環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)性準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教研工作引領(lǐng)教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，是幫助教師準(zhǔn)確把握課程改革方向的基礎(chǔ)性工作，是指導(dǎo)教師不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)水平的奠基工程，也是整個(gè)教研工作的起點(diǎn)?！半p新”均以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)要圍繞核心素養(yǎng)逐步建立“課標(biāo)—教材—教學(xué)”的連續(xù)性、一致性，結(jié)合教材、教學(xué)中的課例來研究課程標(biāo)準(zhǔn)才能使課程標(biāo)準(zhǔn)的研究更具實(shí)效性，才能夠更有效地指導(dǎo)教學(xué)。

2. 剖析教材：熟練“用教材教”的必備素養(yǎng)

教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)。教師開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)是剖析教材，把握好教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，厘清教材編寫的深層脈絡(luò)，才能變“教教材”為“用教材教”。以語(yǔ)文教材為例，教研要幫助教師厘清教材的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，即人文和素養(yǎng)的“雙線結(jié)構(gòu)”，梳理出編者設(shè)定的知識(shí)體系，包括每?jī)?cè)教材的素養(yǎng)知識(shí)體系和單元主題立意，明確每學(xué)段、每?jī)?cè)和每單元承接的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容，同時(shí)，還要指導(dǎo)教師結(jié)合教材文本和教情學(xué)情撰寫出操作性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理確定每篇文本具體的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，既包括重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)等文本解讀，又包括文本主題立意的把握，還包括具體語(yǔ)文素養(yǎng)能力點(diǎn)的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上幫助教師逐步建立起自己的系統(tǒng)授課知識(shí)、素養(yǎng)體系。因此，教研要指導(dǎo)教師剖析教材，了解知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為核心素養(yǎng)的培育做好教材準(zhǔn)備，其最終目的是幫助教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、素養(yǎng)體系。

3. 改進(jìn)課堂：深化課程育人的必由之路

鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、剖析教材的目的都是更好地改進(jìn)教師課堂教學(xué)。長(zhǎng)期以來，教師知道“如何教”，卻不明白“為什么教”“需要教到什么程度”“如何助力學(xué)生的學(xué)”。隨著“雙新”的實(shí)施，圍繞核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)改進(jìn)顯得更加迫切?，F(xiàn)階段，在指導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué)的教研實(shí)踐中，一是要幫助教師建立起課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的關(guān)聯(lián)性，要把“用教材教”和“用課程標(biāo)準(zhǔn)教”結(jié)合起來，做到“課課對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)節(jié)對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)”；二是要重視教師在課堂上“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”“助力學(xué)生學(xué)”的能力培養(yǎng)，要引導(dǎo)教師將提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)和能力作為課堂的重要目標(biāo)，在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更要重視促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體課堂教學(xué)中。

4. 優(yōu)化作業(yè)：溝通課堂課后的必要協(xié)作

作業(yè)不是孤立的存在，它是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，是課堂教學(xué)與家庭教育溝通、協(xié)作的橋梁和紐帶。隨著“雙減”政策的進(jìn)一步落地，重復(fù)、偏難怪的作業(yè)逐漸減少，作業(yè)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)情，有效減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著“雙新”的實(shí)施，教師在作業(yè)創(chuàng)新方面需要教研進(jìn)一步的指導(dǎo)。基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該合理安排難度，需要重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)一步增強(qiáng)針對(duì)性，使所有學(xué)生都有所收獲；探究性作業(yè)可以適當(dāng)增加時(shí)間周期，著力開展學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；實(shí)踐性作業(yè)可以采用豐富多樣的形式，注重學(xué)生研究能力和研究方法的培養(yǎng)；綜合性作業(yè)應(yīng)進(jìn)一步增加“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在教研的指導(dǎo)下，努力使作業(yè)環(huán)節(jié)成為教師滿意、學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)認(rèn)可的育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5. 提升命題：創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)的必定導(dǎo)向

考試命題是教研工作的重要組成部分，也是育人環(huán)節(jié)的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！半p新”全面實(shí)施背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)就是“考試大綱”，命題應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培育、立德樹人根本任務(wù)來進(jìn)行，努力提高考試命題質(zhì)量，推動(dòng)以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)?，F(xiàn)階段，教研機(jī)構(gòu)要著力扭轉(zhuǎn)“為考試而考試”“為分?jǐn)?shù)而考試”的錯(cuò)誤命題傾向，重視試題的育人價(jià)值，使考試評(píng)價(jià)成為重要的育人環(huán)節(jié)，注重用試題育人，使考試評(píng)價(jià)同教學(xué)、作業(yè)等環(huán)節(jié)一道擔(dān)負(fù)起育人的重要使命。教研機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)新考試評(píng)價(jià)方式和手段，增強(qiáng)考試評(píng)價(jià)的適應(yīng)性和有效性，優(yōu)化試題的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)試題的探究性、開放性、綜合性，著力提高試題信度與效度。

到2022年秋季學(xué)期，全國(guó)各?。▍^(qū)、市）已全面實(shí)施新課程新教材，進(jìn)入高考綜合改革的29個(gè)省份均實(shí)現(xiàn)了新課程新教材新高考的“三新同步”[5]。育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相互配合、相互促進(jìn)、形成育人合力應(yīng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)[6]，建議教研機(jī)構(gòu)要樹立大課程觀、大教學(xué)觀，重視鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、剖析教材、改進(jìn)課堂、優(yōu)化作業(yè)、提升命題等環(huán)節(jié)的協(xié)同，使整個(gè)育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠逐步形成合力，相互促進(jìn)，為學(xué)生全面發(fā)展提供多環(huán)節(jié)保障。

三、教研工作亟盼重點(diǎn)突破的四大問題要點(diǎn)

由于教研工作的專業(yè)性、特殊性和復(fù)雜性，教研機(jī)構(gòu)在深化課程改革中的職能職責(zé)不清晰[7]，教研活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性和可持續(xù)性不強(qiáng)[8]，忽視對(duì)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求轉(zhuǎn)化落地的研究和指導(dǎo)[9]25等，主要體現(xiàn)在教研供給、薄弱環(huán)節(jié)、服務(wù)職能、考試評(píng)價(jià)等方面?，F(xiàn)階段，教研工作對(duì)教學(xué)工作的專業(yè)支撐作用還需進(jìn)一步凸顯，教研工作還需要進(jìn)一步針對(duì)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題做重點(diǎn)突破。

1. 增強(qiáng)教研供給的針對(duì)性

基于教育情境的因時(shí)而變和教育實(shí)踐的復(fù)雜性，不同學(xué)校及教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題也不盡相同。學(xué)校期望教研員能夠“一校一策”指導(dǎo)校本課程建設(shè)，教師渴望得到作業(yè)優(yōu)化改進(jìn)、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升等方面的指導(dǎo)。因此，服務(wù)現(xiàn)實(shí)問題解決既是教研工作的挑戰(zhàn)，也是教研供給提升實(shí)效性的體現(xiàn)。教研工作要積極回應(yīng)學(xué)校和教師需求，立足學(xué)校實(shí)際，多思、多想、多關(guān)注學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題、真實(shí)問題、熱點(diǎn)問題、重點(diǎn)難點(diǎn)問題、薄弱問題等。在教研工作推進(jìn)過程中，要扎實(shí)組織各項(xiàng)工作，多聽取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見和建議，使工作接地氣、有實(shí)效。問題導(dǎo)向的解決現(xiàn)實(shí)問題是“自下而上”的工作思維，同時(shí)不能缺乏“自上而下”的政策引導(dǎo)。筆者建議教研工作在理論和政策的指引下，“上下結(jié)合”“小問題大著手”來審視現(xiàn)實(shí)問題，查找問題，找準(zhǔn)問題，注重調(diào)查研究，科學(xué)有效地解決現(xiàn)實(shí)問題。

2. 強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)的提升性

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一直是教研工作關(guān)注的重點(diǎn)。隨著課程改革的持續(xù)深入，課堂教學(xué)的前置環(huán)節(jié)（課程標(biāo)準(zhǔn)研究、教材研究）和后置環(huán)節(jié)（作業(yè)優(yōu)化、考試評(píng)價(jià)改進(jìn)）等薄弱環(huán)節(jié)也逐漸引起了教研人員的重視。對(duì)于教研工作而言，課堂教學(xué)改進(jìn)依然很重要，是教研的根本任務(wù)，相信在未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍然是教研的重點(diǎn)。但不容忽視的是，課堂教學(xué)的前后兩個(gè)環(huán)節(jié)也像教學(xué)環(huán)節(jié)一樣是教研重點(diǎn)。這些環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的構(gòu)成部分，都是圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的。之前教研工作忽視對(duì)課程目標(biāo)、教材結(jié)構(gòu)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)改革等的研究，造成了很多教師在教學(xué)過程中偏離教學(xué)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)不符合教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)與教學(xué)重難點(diǎn)不符等一系列問題。因此，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)前后薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，是未來一段時(shí)間內(nèi)教研工作的要點(diǎn)。

3. 提升服務(wù)職能的實(shí)效性

長(zhǎng)期以來，教研的管理職能是教育行政部門所期望的重點(diǎn)工作。教研機(jī)構(gòu)承擔(dān)了與教研工作不一致的任務(wù)，過多地聚焦行政管理，忽視了對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)[9]25?！半p新”全面實(shí)施背景下，教研工作應(yīng)淡化領(lǐng)導(dǎo)職能、管理職能，強(qiáng)化服務(wù)職能。教研工作應(yīng)該轉(zhuǎn)變行政管理思維為專業(yè)服務(wù)思維，變“我檢查什么，你要提交什么”為“你需要什么，我指導(dǎo)什么”。從教研職能的歷史變遷角度來看，要正確看待教研的行政管理屬性，教育行政部門需要教研員完成各種管理職能具有一定合理性，但專業(yè)服務(wù)思維應(yīng)逐步滲透到教研工作全過程。“國(guó)家教研文件”中要求“教研員在崗工作滿5年后，原則上要到中小學(xué)校從事1學(xué)年以上教育教學(xué)工作”[3]，其目的就在于著力引導(dǎo)教研轉(zhuǎn)變工作視角，多從師生角度思考、發(fā)現(xiàn)、研究現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)問題，提高教研的實(shí)效性。

4. 扭轉(zhuǎn)考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

考試評(píng)價(jià)是教研不可回避的話題。教育行政部門對(duì)考試相關(guān)的工作研究較期待，尤其關(guān)注中考、高考相關(guān)的教研活動(dòng)。隨著中考、高考改革的深入，核心素養(yǎng)的考察逐步深入考題中，研究中考、高考考題應(yīng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，與課程、教材、教學(xué)、作業(yè)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)共同推進(jìn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的“牛鼻子”作用。在未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，與考試相關(guān)的研究工作依然是教研工作的重點(diǎn)，要理性看待教研考試研究相關(guān)的職能，用考試研究來推動(dòng)育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)整體變革。建議教研工作積極消除片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的急功近利思想，抵御消極影響，將重視考試的工作態(tài)度引向?qū)荚囎兏锏慕虒W(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，用考試評(píng)價(jià)研究來引領(lǐng)推動(dòng)整個(gè)課程和教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李文輝.新課程方案背景下學(xué)校課程實(shí)施方案的落地要點(diǎn)[J].基礎(chǔ)教育參考，2022（11）：8-11.

[2] 劉麗麗.學(xué)校課程規(guī)劃方案的類型特征與優(yōu)化路徑——基于HD區(qū)126份課程規(guī)劃方案的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（5）：11-19.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[EB/OL].（2019-11-25）[2022-11-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.

[5] 李曉勇.教育部召開“教育這十年”“1+1”系列發(fā)布會(huì)介紹黨的十八大以來考試招生制度改革成效[EB/OL].（2022-09-15）[2022-11-01].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54835.

[6] 李文輝.育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的同向而行[J].內(nèi)蒙古教育，2021（1）：1.

[7] 何成剛.堅(jiān)持、完善和發(fā)展中國(guó)特色基礎(chǔ)教育教研制度——《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（1）：21-27.

[8] 張賢金，吳新建，葉燕珠.基礎(chǔ)教育教研工作存在的問題及改進(jìn)方向[J].教學(xué)與管理，2021（9）：37-39.

[9] 劉瑩，何成剛.新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作：歷史貢獻(xiàn)、困難挑戰(zhàn)與思路對(duì)策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022，23（3）：24-28.

本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)2021年度教育科研一般規(guī)劃課題“新時(shí)代教研員角色職能創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：202176062101B）的階段性研究成果。

（作者系：1.北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，教育學(xué)博士，高級(jí)教師；2.北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩