淺談“分角色演一演”訓(xùn)練策略

孫子儀

分角色演一演是統(tǒng)編教材在低年級故事類文本中安排的一種學(xué)習(xí)方式。與分角色朗讀比，分角色演一演除了更強調(diào)角色意識外，還需要表演者具備演的能力，運用口頭語言和肢體語言再現(xiàn)文本故事內(nèi)容?？梢?，分角色演一演在語文教學(xué)中承載著獨特的任務(wù)與目標(biāo)，值得教師重視并認(rèn)真組織實施，讓學(xué)生在分角色演一演中獲得語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、訓(xùn)練學(xué)生基本功

統(tǒng)編教材中分角色演一演的訓(xùn)練要求第一次出現(xiàn)在一年級下冊的《小壁虎借尾巴》中，雖然是選做題，但是教師要抓這一具有新鮮感的訓(xùn)練形式，組織學(xué)生嘗試分角色演一演，讓學(xué)生從中明白開展分角色演一演學(xué)習(xí)活動，需要經(jīng)歷的具體學(xué)習(xí)過程：首先對文本故事要做到十分熟悉，其次要了解故事中的人物之間的互動情況，再次需要關(guān)注人物說了些什么和怎樣說的。這些都屬于分角色演一演的基本功訓(xùn)練要求。

一是熟讀文本故事。對于低年級學(xué)生來說，分角色演一演適合在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行，這時學(xué)生對文本故事基本上做到熟讀成誦了，演起來不需要為人物此刻會說什么而分神，可以專注動作、神態(tài)與語言的配合，把角色演好。因此，教師要重視學(xué)生讀好文本故事，防止學(xué)生在好奇心驅(qū)使下湊熱鬧，進(jìn)入角色時卻說不上話或者出現(xiàn)卡殼的情形。

二是關(guān)注重點詞句。在分角色演一演訓(xùn)練的故事中，人物之間都少不了互動對話，這是分角色演一演的出發(fā)點。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點讀好對話部分的內(nèi)容。尤其在訓(xùn)練學(xué)生讀出不同人物說話的語氣、語調(diào)時，需要采用循序漸進(jìn)的方式：先讀的是課文原文；然后教師讀提示語，學(xué)生讀對話的內(nèi)容；最后由學(xué)生讀對話的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語分析與思考：這一提示語中哪個詞語有提示作用？提示了什么？如果沒有這一提示語，你能不能用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)讀出句子的意思來？由此可見，對重點詞句的關(guān)注，訓(xùn)練的也是分角色演一演的基本功。在這些訓(xùn)練演一演的基本功中，學(xué)生的朗讀能力和理解重點詞句的能力都獲得了提升。

二、訓(xùn)練學(xué)生合作力

在語文教學(xué)中，合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間組成多樣的學(xué)習(xí)共同體，深入探究共同面對的問題，獲得共同的提高。在分角色演一演學(xué)習(xí)活動中，一項重要的訓(xùn)練就是互相合作的能力。那么，教師在分角色演一演活動中如何訓(xùn)練學(xué)生的合作力呢？

一是分清職責(zé)與所演角色。分角色演一演活動，不是學(xué)生之間隨手指一指誰演什么就能夠解決問題的，在學(xué)生組成的合作團隊中，先要解決的分工是導(dǎo)演、編劇、提示員等劇務(wù)問題，然后在角色分工上需要充分認(rèn)識到：一是角色本身沒有好壞之分，尤其是故事中有些人物的言行學(xué)生不喜歡時，這樣的角色學(xué)生一般不愿意演。如《狐假虎威》中，學(xué)生一般喜歡演老虎，不喜歡演狐貍。二是角色雖然有主次之分，但每個角色都很重要，關(guān)鍵是看你能不能演好。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，才能為后續(xù)合作演一演打好基礎(chǔ)。

二是自主演練與合作演。在分角色演一演活動前，每個學(xué)生對文本出現(xiàn)的所有角色都要進(jìn)行準(zhǔn)備，可以自己演練故事中不同人物的言行舉止，然后看看自己喜歡的角色和適宜演的角色是什么，在相應(yīng)的角色上多下一下功夫進(jìn)行準(zhǔn)備。在小組分配角色時，每個學(xué)生都要積極參與，提出自己的想法，服從導(dǎo)演的分工，不可以固執(zhí)己見。在小組合作演一演時，學(xué)生不僅需要演好自己承擔(dān)的角色，而且需要注意與其他角色之間的配合，必要時還要幫助同伴把角色演好。在演一演活動中，各個小組的成員互幫互助，才能共同提高，形成合力。

三、訓(xùn)練學(xué)生表演力

開展分角色演一演活動，教師要注意低年級學(xué)生是為了更好地學(xué)習(xí)課文?；诖耍谶@一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生人人參與演一演，不代表學(xué)生都會表演；即使是簡單地表演，學(xué)生也要經(jīng)歷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，表演能力才能夠獲得提高。

一是在學(xué)練結(jié)合中提高。學(xué)生不是天生就會表演的，從讀課文到表演之間的距離，對于低年級學(xué)生來說，并不是一步就能跨過去的，需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合。如《青蛙賣泥塘》中的“吆喝”就是一個很關(guān)鍵的表演，學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練才能演好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)平時見到擺攤賣貨物的人的叫賣，再練習(xí)青蛙的叫賣；還可以讓學(xué)生之間互相比一比，誰的吆喝更像一個人在叫賣自己的東西；讓吆喝得有特點的學(xué)生介紹自己的表演心得，指導(dǎo)其他學(xué)生像模像樣地吆喝。就這樣，教師讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊訓(xùn)練，互相比較，互相配合，不斷提高演一演的能力。

二是在交流評價中改進(jìn)。分角色演一演作為一種綜合性學(xué)習(xí)活動，必然要經(jīng)歷“練習(xí)——展示——評價”的過程，教師將評價嵌入練習(xí)的過程之中，隨時幫助學(xué)生糾正表演中的不當(dāng)之處。低年級學(xué)生不知道如何進(jìn)行交流評價，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)：首先說演得好在什么地方，即使整體上演得不夠好，也需要指出哪一點演得好，這樣可以提高學(xué)生參與演一演活動的積極性；其次在指出對方不足時，最好能夠自己演一演與之進(jìn)行比較，既讓對方心服口服，又讓對方有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。學(xué)生學(xué)會了這樣的評價方式，才能通過評價提高表演能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)化力

低年級學(xué)生表演的轉(zhuǎn)化力實際上是指學(xué)生的遷移運用能力，也就是能夠?qū)⒈敬畏纸巧菀谎莼顒又袑W(xué)習(xí)的方法與技能成功地運用在教材安排的下一次訓(xùn)練中。

一是從演片段中學(xué)習(xí)。分角色演一演學(xué)習(xí)從片段開始，這是教師在課堂上指導(dǎo)時采用的方法。教師選擇課文中適宜表演的片段，模擬導(dǎo)演對學(xué)生飾演的角色進(jìn)行說戲，然后指導(dǎo)學(xué)生站位、表演、評價，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)片段表演的方法，便于學(xué)生遷移運用到其他片段或整體故事的表演中去。

二是組建課外興趣小組。教師可以將表演能力比較強的學(xué)生組成課外興趣小組，定期開展分角色演一演活動，讓分角色演一演成為學(xué)生有感情朗讀訓(xùn)練和講故事訓(xùn)練的助推器，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，分角色演一演是低年級故事類文本教學(xué)中的訓(xùn)練形式，學(xué)生在進(jìn)入中高年級后，可以以此為基礎(chǔ)，將其升級為課本劇的創(chuàng)編與表演。