淺析口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)指向

李娟

在統(tǒng)編教材中，口語(yǔ)交際以單獨(dú)模塊編排，在總共47個(gè)交際話題中體現(xiàn)出清晰的目標(biāo)體系和訓(xùn)練梯度。但是，有的教師在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)內(nèi)容窄化、形式泛化、評(píng)價(jià)弱化的現(xiàn)象，使口語(yǔ)交際教學(xué)陷入困境。因此，教師要積極探索口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)指向，讓口語(yǔ)交際發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、指向應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在生活中，口語(yǔ)交際無(wú)處不在。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以將教材安排的口語(yǔ)交際、課堂訓(xùn)練的口語(yǔ)交際與生活中的口語(yǔ)交際融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際“勸告”時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶：在生活中，自己有沒(méi)有勸過(guò)別人什么事，或者自己有什么事被別人勸過(guò)。由此發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際在生活中有著普遍的應(yīng)用價(jià)值。接下來(lái)，教師讓學(xué)生仔細(xì)說(shuō)說(shuō)自己是如何勸別人的，或者別人是怎樣勸自己的，勸告的結(jié)果如何。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思考怎樣進(jìn)行勸說(shuō)才有效果，如何避免無(wú)效的勸說(shuō)。最后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：自己最近最想勸告的人是誰(shuí)？想勸告的內(nèi)容是什么？你覺(jué)得有效的勸說(shuō)方法是什么？有了這樣的鋪墊后，學(xué)生再針對(duì)教材中提供的勸說(shuō)情境，進(jìn)行分組勸說(shuō)演練。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能明白口語(yǔ)交際的應(yīng)用價(jià)值，而要發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，自己必須具備口語(yǔ)交際的應(yīng)用能力，即學(xué)會(huì)勸說(shuō)，讓勸說(shuō)有效果。

二、指向應(yīng)變能力的培養(yǎng)

與應(yīng)用能力比，口語(yǔ)交際中的應(yīng)變能力要求更高一些，要求學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出積極有效的應(yīng)對(duì)策略。這種現(xiàn)場(chǎng)往往不是個(gè)體對(duì)個(gè)體的簡(jiǎn)單對(duì)話形式，而是群體之間形成的多主體的沖突形式，參與者需要具備很強(qiáng)的觀察力和判斷力，積極對(duì)群體中隨機(jī)出現(xiàn)的交際話題做出適當(dāng)反應(yīng)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際“自我介紹”，教材中提出了多個(gè)自我介紹的情境，如轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)了新的班級(jí)、應(yīng)聘校廣播站小記者、聯(lián)系自己不認(rèn)識(shí)的客人等。在這些情境中，學(xué)生需要面對(duì)的交際對(duì)象具有可變性、不可知性等特點(diǎn)，在介紹自己的情況時(shí)就不能總是用一個(gè)調(diào)子說(shuō)，而要根據(jù)交際情境的變化調(diào)整介紹的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還要重視交際中臨時(shí)出現(xiàn)的話題，隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智回答。比如，你應(yīng)聘校園廣播站小記者時(shí)，主持人發(fā)問(wèn)：“如果你此次應(yīng)聘小記者失敗了，你還會(huì)繼續(xù)參與校園廣播站的工作嗎？”這種臨時(shí)產(chǎn)生的交際話題，具有突然性，看似來(lái)不及深度思考，實(shí)際上在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，你有很強(qiáng)的應(yīng)變能力就能解決問(wèn)題。

三、指向協(xié)作能力的培養(yǎng)

在口語(yǔ)交際中，我們不能像《陶罐和鐵罐》中的鐵罐那樣，一味強(qiáng)調(diào)自己，容不得對(duì)方解釋或辯白，彼此之間無(wú)法進(jìn)行有效溝通，導(dǎo)致交際中斷。因此，口語(yǔ)交際的雙方都要遵循合作原則，努力使各自的言行符合交談的目的。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“講述歷史人物故事”，就屬于獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際。教師在訓(xùn)練中需要讓學(xué)生進(jìn)入群體中進(jìn)行講述，從中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的歷史人物故事，先在小組內(nèi)進(jìn)行講述，大家互相講述，互相傾聽(tīng)，互相評(píng)價(jià)，幫助同伴找出講述中的優(yōu)點(diǎn)和不足，使得每個(gè)人的講述有進(jìn)步并形成特色；接下來(lái)，各小組推薦一個(gè)優(yōu)秀講述者在全班進(jìn)行講述。這樣的訓(xùn)練就可以讓學(xué)生在獨(dú)白類(lèi)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，既作為講述者主講歷史人物的故事，又作為傾聽(tīng)者評(píng)價(jià)他人的講述，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

四、指向表達(dá)能力的培養(yǎng)

有些教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，不重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為既然是口語(yǔ)交際，就沒(méi)有必要去咬文嚼字，學(xué)生能夠大致說(shuō)出來(lái)就行了，結(jié)果學(xué)生在交際中張口就來(lái)，言不及義。實(shí)際上，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的正是學(xué)生適切的表達(dá)能力。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《我們與環(huán)境》，學(xué)習(xí)要求是“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題；判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)”。這些都是訓(xùn)練學(xué)生在口語(yǔ)交際中不說(shuō)與話題無(wú)關(guān)的話，還要指出別人說(shuō)的與話題無(wú)關(guān)的話，這樣才能使相關(guān)的口語(yǔ)交際都朝著恰當(dāng)表達(dá)的方向發(fā)展。

總之，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師要認(rèn)真研究教材特點(diǎn)，將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生多種口語(yǔ)交際能力上，讓口語(yǔ)交際在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展上持續(xù)發(fā)力。