提問閱讀策略單元教學新探

白若

提問閱讀策略單元對應《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的六大學習任務群，歸屬于“思辨性閱讀與表達”任務群。在教學中，教師需要適應學習任務群的理念進行新的教學設計，探索新的教學路徑，突出學習任務群教學的優(yōu)勢。

一、明確學習主題和核心任務

思維能力與文化自信、語言運用、審美創(chuàng)造一起被列入語文核心素養(yǎng)，而“思辨性閱讀與表達”就是培養(yǎng)學生思維能力的最直接的載體與平臺。提問作為在閱讀中培養(yǎng)學生思維能力的基本方法，在統(tǒng)編教材提問閱讀策略單元中得到集中訓練，其單元語文要素學習目標指向的正是思維能力的發(fā)展。在教學中，教師要明確單元學習主題，找到核心任務。

單元主題的確定從學生學習需要出發(fā)，能夠極大地激發(fā)學生的學習潛能。結合提問策略單元的內容看，編者對學生在閱讀中提出問題有一個從敢于提問到能夠提問再到善于提問的安排，意在讓學生從中學習提問的智慧，進而提出有價值的問題。因此，教師可以將“提問中的智慧”作為任務群的學習主題，核心任務就是提出有價值的問題。比如，在《一個豆莢里的五粒豆》一課中，教師要求學生能夠對課文的整體和局部提出問題，并結合課后練習要求學生整理問題清單，意在激勵學生多提出問題，這屬于培養(yǎng)學生敢于提問階段。在《夜間飛行的秘密》一課中，教師要求學生能夠根據(jù)課文批注內容和課后練習提示，學習從課文內容、表達方法和受到的啟發(fā)等角度提出問題，也就是能夠比較全面地提出各種問題，屬于培養(yǎng)學生能夠提問的進一步提升階段。在《呼風喚雨的世紀》一課中，教師要求學生對所提的問題加以分類，這顯然需要思維能力提供支持。在略讀課文《蝴蝶的家》中，教師要求學生綜合運用多種方法提出問題并嘗試解決問題。不難看出，本單元的整個學習過程就是圍繞“提問中的智慧”這一學習主題展開的。

二、從整體上創(chuàng)設真實情境

學習任務群中的情境創(chuàng)設與傳統(tǒng)教學的情境創(chuàng)設在實踐操作上有明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學的情境創(chuàng)設通常以音樂、視頻的方式呈現(xiàn)，為相應的教學環(huán)節(jié)服務，屬于外在的內容，學生很難將其與真實的生活產生聯(lián)系。在學習任務群中情境創(chuàng)設強調整體觀，倡導創(chuàng)設真實情境，支持整個單元的教學活動。在提問閱讀策略單元教學中，教師根據(jù)“提問中的智慧”學習主題和“提出有價值的問題”核心任務的雙重要求，通過創(chuàng)設“新聞發(fā)布會”的情境進行對接。這一情境具有真實性，畢竟在“新聞發(fā)布會”上，活動重心就是記者的提問與主辦方的回答。

在《一個豆莢里的五粒豆》一課的教學中，教師需要細化的第一個情境是“引入小記者”。教師可以設定小機靈是校報記者，由小機靈以記者的身份進入課堂帶領學生“提問”，不僅能夠避免教師生硬地講解提問策略，而且能夠喚起學生的問題意識。打比方說，小機靈采訪一個陌生人如何提問就像面對一篇陌生的課文提問一樣，學生學習提問的興趣一下子就提了起來。這樣的形式，既能起到教師引導學生學習的作用，又能讓創(chuàng)設的情境更加真實。在《夜間飛行的秘密》一課的教學中，教師可以細化第二個情境為“記者培訓班”。讓小靈通作為培訓人員，帶領學生學習做校報記者的本領，重點學習的是如何多角度提出問題，使采訪得以深入。小靈通可以結合課文中的批注和課后練習的提示，對校報記者進行提問方面的專門培訓，引導大家對提出的問題進行梳理，掌握提問的策略。在《呼風喚雨的世紀》中，教師可以細化第三個情境為“體驗采訪準備”。針對文本內容的特點，結合重要采訪對象定位，教師要引導學生思考：怎樣向采訪對象提出最有價值的問題？學生以小組為單元組成采訪團隊，策劃采訪的重點問題：大家先群策群力，提出自己認為重要的問題，再整理這些問題列出清單，討論哪個問題對采訪對象最具有獨特的采訪價值。在《蝴蝶的家》中，教師可以細化第四個情境為“新聞發(fā)布會”。教師組織學生以學?？茖W探究小組的名義，就探究《蝴蝶的家》取得的成果召開新聞發(fā)布會，將學生分為記者組和發(fā)言人組，以課堂為載體，讓活動雙方在臺上臺下以提問和解答的方式進行互動。

三、從任務終點逆向設計活動

傳統(tǒng)閱讀教學活動設計是從教學起點出發(fā)進行設計的，學習活動在單元總結與評價中結束，這樣的活動設計難以執(zhí)行到底，教師常常需要根據(jù)完成情況不斷進行補充，既增加學生的學習負擔又不利于學生形成結構化思維。教師要解決這種困局，就要借助學習任務群的有效落實，在單元統(tǒng)整之下，以學習任務的達成為單元整體教學目標，從任務的終點出發(fā)進行逆向設計，使活動的開展與目標的達成得以有機融合，充分顯示教學的有效性。

在提問閱讀策略單元教學中，教師為落實提出有價值問題這一核心任務，創(chuàng)設了“新聞發(fā)布會”的真實情境，依次設計了四個情境任務作為活動專題，并在每個專題中用具體可操作、可測評的學習活動進行對接與細化，確保每項學習活動都能夠指向核心任務與目標的有效達成。以上述第四個情境也就是最終的任務“新聞發(fā)布會”為例看，教師可以設計對接的學習活動有：一是學生可以根據(jù)意愿選擇記者組或發(fā)言人組參加活動，教師需要根據(jù)“新聞發(fā)布會”兩部分人群的實際情況，如果參加發(fā)言人組的學生比較多，則考慮讓他們分組輪流答記者問；同樣，當參加記者組活動的人比較多時，也可以分組安排，盡可能讓更多的“記者”獲得提問的機會。二是記者組的具體活動內容，在閱讀課文《蝴蝶的家》的過程中，學生可以綜合運用從文本內容、表達方法、受到啟發(fā)等角度提問，列出問題清單，對問題進行分類與篩選，向發(fā)言人提出有價值的問題。三是發(fā)言人組的學生閱讀課文《蝴蝶的家》，一方面針對文本表達的關鍵內容和細節(jié)提出自己的見解與主張，搜集相關資料支持自己的看法；另一方面是預測記者組可能提出的問題，準備回答的方法與資料。四是模擬新聞發(fā)布會，記者組與發(fā)言人組就《蝴蝶的家》中涉及的內容以提問和解答的方式開展深度對話。教師還應組織學生對學習活動進行評價與總結。

總之，在提問閱讀策略單元教學中，教師要站在“思辨性閱讀與表達”學習任務群的全新角度，組織和引導學生通過創(chuàng)設整體情境，落實教學目標。